Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязанного обучения чтения и письменной речи в старшей школе 11
1.1. Анализ требований к уровню развития умений чтения и письменной речи старших школьников 11
1.2. Технологии развития умений чтения и письменной речи школьников 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы использования технологии взаимосвязанного обучения чтению и письменной речи в старшей школе 34
2.1. Анализ использования сопряжения механизмов чтения и письменной речи в заданиях УМК старшей школы 34
2.2. Технология взаимосвязанного развития умений чтения и письменной речи школьников на материале художественных текстов (английский язык, среднее общее образование) 39
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Требования к обучению устной речи на французском языке в общеобразовательной школе 6
1.2. Применение технологии визуализации при обучении современных школьников: факторы и условия 13
1.3. Технология визуализации при обучении школьников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ОПОР ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Анализ опыта применения опор традиционного вида в лингводидактической практике 25
2.2. Комплекс упражнений с применением технологии визуализации опор инновационного характера 34
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Наглядные средства обучения 6
1.2. Методы и методические приемы визуализации учебного материала на уроках географии 13
1.3. Психолого-педагогические особенности применения наглядного материала в обучении 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 27
2.1. Констатирующий эксперимент: оценка степени использования визуальных средств обучения на уроках географии в школе 27
2.2. Педагогическая модель технологии визуализации учебного материала на примере изучения начального курса географии 38
2.3. Формирующий эксперимент: апробация модели технологии визуализации учебного материала на примере изучения начального курса географии 48
Выводы по главе 2 57
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ 59
3.1. Методические рекомендации учителям географии по организации использования технологии на уроках географии 59
3.2. Конструирование урока географии с использованием интерактивных средств обучения 60
3.3. Методические материалы с использованием наглядных средств на уроке географии 70
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАСТНИКОВ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 8
1.1. Раскрытие и характеристика понятий «театральный коллектив в педагогическом колледже», «пластическая культура» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности участников театрального коллектива в колледже 19
1.3. Сущность технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива в педагогическом колледже 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАСТНИКОВ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 35
2.1. Содержание экспериментальной работы по применению технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива на базе ГАОУ ВО МГПУ, институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского, педагогический колледж «Измайлово» 35
2.2. Анализ экспериментальной работы по применению технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива на базе ГАОУ ВО МГПУ, институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского, педагогический колледж «Измайлово» 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Использование технологии геймификации как средства активизации познавательной деятельности на уроках истории России при изучении внешней политики XIX века в основной школе 10
1.1. Понятие геймификации в образовании 10
1.2. Геймификация как фактор активизации познавательной деятельности на уроках истории России 24
Выводы ко второй главе 33
Глава 2. Применение геймификации с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории 37
2.1. Методика использования исторического квеста как элемента геймификации на уроках истории России 37
2.2. Реализация эксперимента с использованием исторического квеста как элемента геймификации на уроках истории 45
Выводы ко второй главе 67
Заключение 69
Библиографический список 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности использования технологии геймификации в процессе обучения 6
1.1.1. Психолого-педагогические основы технологии геймификации 6
1.1.2. Технология геймификации: основные понятия и характеристики 12
1.1.3. Сопоставление технологии геймификации и игрового обучения (gamification vs game-based learning) 15
1.2. Формирование учебной мотивации на среднем этапе обучения в школе 18
1.2.1. Процесс формирования и развития учебной мотивации школьника 18
1.2.2. Условия повышения мотивации к изучению английского языка 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 27
2.1. Выявление уровня мотивации у участников опытного обучения 29
2.2. Специфика реализации технологии геймификации 31
2.2.1. Система «пяти шагов» 31
2.2.2. Игровые элементы, составляющие основу технологии геймификации 33
2.2.3. Применение балльной системы в образовательном процессе 35
2.2.4. «Эффект лидербордов» в технологии геймификации 36
2.2.5. Разноуровневые задания как способ повышения учебной мотивации 39
2.3. Анализ опытного обучения 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и формы групповой профориентационной работы 8
1.2. Групповая работа с учащимися по проблемам профессиональной ориентации в условиях средней общеобразовательной школы 21
1.3. Методы групповой психоконсультационной работы по профессиональной ориентации старшеклассников 28
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Диагностическая оценка первоначального уровня развития профессиональной ориентации старшеклассников 47
2.2. Составление программы групповой профориентационной работы со старшеклассниками в условиях современной школы 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 7
1.1. Сущность агрессивного поведения подростков 7
1.2. Особенности технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 39
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Деятельностный метод «ситуация» - понятие, принципы технология 8
1.2. Предпосылки формирования операции сложения в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Обзор парциальных программ математического содержания 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И УСЛОВИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОО 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Организационно-педагогические условия математического развития в ДОО 40
2.3. Особенности математического развития детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИИ СЛОЖЕНИЯ 85
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 85
3.2. Ход формирующего этапа исследования 92
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 96
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о здоровом образе жизни в рамках предмета ОБЖ 6
1.1. Правовые основы формирования здорового образа жизни 6
1.2. Современные проблемы, связанные со здоровым образом молодёжи 6
1.3. Концепция здорового образа жизни 11
1.4. Факторы и методы здорового образа жизни 14
1.3. Формирование здорового образа жизни на уроках в школе 17
Глава 2. Формирование здорового образа жизни на уроках ОБЖ 26
2.1. Исследование состояния здорового образа жизни подростков 26
2.2. Программа формирования здорового образа жизни для подростков 32
2.3. Оценка эффективности реализации программы, направленной на формирование здорового образа жизни 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения как средства формирования безопасной привязанности к матери младшего подростка 7
1.1. Сущность понятий «эмоциональная привязанность», «безопасная эмоциональная привязанность» 7
1.2. Характеристика индивидуального сопровождения как технологии работы с младшими подростками 17
1.3. Особенности технологии индивидуального сопровождения как средства формирования безопасной привязанности к матери младших подростков 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей технологии индивидуального сопровождения как средство формирования безопасной привязанности к матери младшего подростка 26
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня безопасной эмоциональной привязанности к матери и младшего подростка 30
2.3. Характеристика программы по развитию безопасной привязанности к матери младшего подростка посредством технологии индивидуального сопровождения 34
2.4. Анализ результативности программы по развитию безопасной привязанности к матери младшего подростка посредством технологии индивидуального сопровождения 46
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Мотивация в современной образовательной парадигме 9
1.2. Особенности использования нейросетей для повышения мотивации к изучению иностранного языка 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 10-х классов с целью определения тем, требующих дополнения с помощью нейросетевых инструментов для более эффективного развития мотивации учащихся 26
2.2. Комплекс упражнений на основе технологий искусственного интеллекта для повышения мотивации обучающихся на примере УМК «Starlight» для 10-х классов 33
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Сущность понятий «аутентичный иноязычный фильм», «кинодискурс», «кинодиалог», «кинотекст» 7
1.1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция как базовый элемент в обучении иностранного языка 10
1.1.2. Преимущества использования аутентичных иноязычных фильмов 13
1.2. Виды аутентичных иноязычных фильмов 17
1.3. Прагматические особенности отбора аутентичного фильма для урока иностранного языка 18
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ВИДЕОФИЛЬМА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ 22
2.1. Целостность планирования урока иностранного языка соответствующего ФГОС 22
2.1.1. Учитель как организатор и инициатор просмотра видеофильма 24
2.1.2. Организация просмотра видеофильма на уроке английского языка 25
2.2. Технологии работы с аутентичным иноязычным фильмом 26
2.3. Подходы к использованию аутентичного иноязычного фильма на уроке иностранного языка 27
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К АУТЕНТИЧНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ФИЛЬМУ 30
3.1. Виды лексических упражнений 30
3.2. Виды коммуникативных упражнений 33
3.3. Виды проектных упражнений 40
Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Цели и задачи обучения английскому языку на среднем этапе обучения 7
1.2. Подходы к описанию аспектов аутентичности 10
1.3. Диалогическая форма говорения 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Анализ УМК по английскому языку для 6-х классов 20
2.1.1. Анализ УМК «Английский язык. BRILLIANT» 20
2.1.2. Анализ УМК «Звёздный английский» («Starlight») 23
2.1.3. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 24
2.2. Критерии отбора текстовых материалов для обучений диалогической речи 27
2.3. Организация работы с аутентичным текстом 31
2.4. Методическая разработка с применением аутентичных текстовых материалов при формировании иноязычной диалогической речи в средней школе 35
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении 7
1.2. Использование интерактивных технологий на уроке в условиях реализации обновленных ФГОС 12
1.3. Веб-квест как образовательная технология 17
1.4. Преимущества и недостатки технологии веб-квест 30
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-КВЕСТА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ВЕБ-КВЕСТА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 36
2.1. Разработка технологии использования веб-квеста 36
2.2. Экспериментальная работа по внедрению веб-веста в учебный процесс 55
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы использования технологии визуализации в формировании лексико-грамматического навыка владения английским языком 9
1.1. Понятие лексико-грамматического навыка владения иностранным языком 9
1.2. Лингводидактическое определение визуализации 20
1.3. Средства визуализации и критерии их отбора 26
1.4. Визуализация как мотивирующий компонент на уроке иностранного языка 32
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практика использования визуализации в формировании лексико-грамматических навыков владения английским языком 44
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе 5» в аспекте использования визуализации 44
2.2. Результаты анкетирования учителей английского языка и обучающихся 5-х классов по теме визуализации 57
2.3. Разработка технологии визуализации лексико-грамматического материала на уроке английского языка в пятом классе и оценка ее эффективности 65
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КИНОКОМИКС КАК ВИД АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ТЕКСТА 8
1.1. Аудиовизуальный текст и особенности его перевода 8
1.2. Специфика кинокомикса как вида аудиовизуального текста (на примере кинокомикса «Майор Гром: Чумной Доктор») 15
1.3. Кинокомикс «Майор Гром: Чумной Доктор»: история, лингвистические особенности, особенности перевода с русского на английский язык 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОКОМИКСА «МАЙОР ГРОМ: ЧУМНОЙ ДОКТОР» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 36
2.1. Потенциал использования аудиовизуальных текстов при обучении иностранному языку 36
2.2. Сопоставительный метод в преподавании английского языка (в рамках принципа культуросообразности) 44
2.3. Технология использования кинокомикса «Майор Гром: Чумной Доктор» при обучении английскому языку в школе 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИСТЫ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ, ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ 5
1.1. История возникновения листов опорных сигналов 5
1.2. Опорный сигнал как ключевое средство методики обучения географии 12
Выводы к первой главе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ И РАЗРАБОТКА ЛИСТОВ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ 17
2.1. Методика составления конспектов с использованием листов опорных сигналов 17
2.2. Анализ рабочей программы по географии 10-11 классов 27
2.3. Особенности подготовки уроков с использованием листов опорных сигналов 33
Выводы ко второй главе 39
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОС (ЛИСТОВ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ) В 10-11 КЛАССАХ 41
3.1. Разработка и проведение уроков с использованием ЛОС (листов опорных сигналов) на уроках географии в 10-11 классах 41
3.2. Анализ полученных результатов использования листов опорных сигналов на уроках географии 76
Вывод к третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ментальных карт при обучении лексике 11
1.1. Определение и основные характеристики ментальной карты, правила их построения и инструменты для их создания 11
1.2. Психолого-педагогические основы обучения лексике, семантизация и актуализация лексических единиц 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Использование ментальных карт на уроке иностранного языка как эффективный способ семантизации лексики 35
2.1. Алгоритм использования ментальных карт на уроках иностранного языка в старшей школе 35
2.2. Разработка комплекса упражнений и проверка эффективности технологии экспериментальным путем 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в системе обучения иностранным языкам 8
1.2. Дидактические возможности мобильных приложений в контексте обучения грамматике на уроке английского языка 14
1.3. Принципы отбора мобильных приложений для обучения грамматике английского языка 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Содержание обучения грамматике на уроке английского языка с помощью мобильных приложений 28
2.2. Описание технологии использования мобильных приложений при обучении грамматике на уроке английского языка 31
2.3. Фрагмент пособия, направленного на обучение грамматике на уроке английского языка с помощью мобильного приложения «EGRAMMAR PORO» 43
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49