Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПОДКАСТОВ 10
1.1. Требования ФГОС среднего общего образования и Федеральной рабочей программы по английскому языку к уровню развития умений аудирования 10
1.2. Лингводидактический потенциал подкаста как средства развития умений аудирования у старшеклассников 16
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Результаты анализа лингводидактического потенциала УМК «Starlight-10» для развития умений аудирования посредством подкастов 29
2.2. Технология развития умений аудирования у старшеклассников на основе эпизодов подкаста «6 Minute English» 34
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития умений аудирования иноязычного текста на этапе основного общего образования 9
1.1. Роль аудирования с выборочным пониманием в развитии иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Особенности прагматических текстов при обучении аудированию 14
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся на этапе основного общего образования 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Создание и практическое применение технологии развития умений выборочного понимания информации на слух на материале прагматических текстов 28
2.1. Методические подходы и содержание обучения аудированию с выборочным пониманием в УМК «Spotlight» для 7 класса 28
2.2. Технология обучения аудированию с выборочным пониманием на основе прагматических текстов 31
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием англоязычных прагматических текстов для развития умений аудирования с выборочным пониманием в 7 классе 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Развитие межкультурных умений чтения 6
1.2. Особенности развития межкультурного чтения 11
1.3. Технология развития умений межкультурного чтения на уроках иностранного языка 14
1.4. Требования ФГОС основного общего образования к формированию УУД и развитию умений чтения в старших классах 16
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ ТЕКСТОВ УМК SPOTLIGHT) 20
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» Spotlight 10-11 классов 20
2.2. Констатирующий этап эксперимента: определение уровня развития умений курсорного, изучающего и ориентировочного видов межкультурного чтения 27
2.3. Формирующий этап эксперимента: опытная проверка эффективности комплекса межкультурных упражнений на развитие умений курсорного и ориентировочного чтения 31
2.4. Контрольный этап эксперимента: контроль развития умений курсорного и ориентировочного чтения 41
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Монологическая речь и ее особенности 7
1.2. Требования к развитию умений при изучении иностранного языка школьников среднего возраста в контексте ФГОС 11
1.3. Технологии развития монологической речи 16
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ФИЛЬМА «НАЗАД В БУДУЩЕЕ» 26
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» и «Звездный английский» для 10 классов 26
2.2. Лингводидактический и методический потенциал видеоматериалов 32
2.3. Кинофильм «Назад в будущее» как основа для построения монологического высказывания 40
2.4. Технология развития монологической речи на материале фильма «Назад в будущее» 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МЕДИАКЛАССАХ 8
1.1. Характеристика понятия «предпрофессиональный медиакласс» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников 10-11 классов в аспекте обучения иностранному языку 14
1.3. Специфика развития умений иноязычной монологической речи на этапе среднего общего образования 19
1.4. Виды и характеристики устного репортажа в медиасфере 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МЕДИАКЛАССАХ 32
2.1. Результаты анкетирования учителей английского языка и обучающихся медиаклассов по вопросу развития умений иноязычной монологической речи 32
2.2. Анализ УМК в аспекте развития умений иноязычной монологической речи на этапе предпрофессионального среднего общего образования 38
2.3. Разработка технологии развития умений иноязычной монологической речи обучающихся медиаклассов 61
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Понятие «чтение», его механизмы, виды и роль в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Основные методические подходы к обучению чтению в отечественной и зарубежной методике 18
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных блогов как средства развития умений чтения учеников основного общего этапа образования 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИТАЙСКИХ АУТЕНТИЧНЫХ БЛОГОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения 40
2.2. Технология развития умений чтения у обучающихся средней школы посредством использования блог-технологии 45
2.3. Методические рекомендации по работе с системой упражнений по развитию умений чтения посредством блог-технологии на среднем этапе обучения китайскому языку 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умения речевого самоконтроля у младших школьников 8
1.1. Механизм формирования речевого самоконтроля как части речевой деятельности 8
1.2. Особенности и условия эффективного развития речевого самоконтроля у младших школьников 16
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология развития умения самоконтроля в процессе монологического говорения у младших школьников 23
2.1. Анализ УМК с позиции потенциала развития речевого самоконтроля младших школьников 23
2.2. Технология обучения младших школьников речевому самоконтролю при реализации устного монологического высказывания 31
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ 9
1.1. Сущность, виды универсальных учебных действий 9
1.2. Принципы, особенности применения ролевой игры на уроках иностранного языка 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Анализ учебно-методических материалов с точки зрения развития универсальных коммуникативных действий старших школьников 20
2.2. Технология развития универсальных коммуникативных действий старших школьников посредством ролевой игры 25
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ФИЛЬМА 9
1.1. Учебная мотивация в обучении иностранному языку: сущность 9
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичного фильма-фэнтези при развитии учебной мотивации у обучающихся основной общеобразовательной школы 17
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ФИЛЬМА - ФЭНТЕЗИ 31
2.1. Анализ опыта развития внутренней учебной мотивации на уроке по английскому языку на этапе основного общего образования 31
2.2. Проблема отбора аутентичных фильмов-фэнтези с целью развития учебной мотивации школьников 42
2.3. Технология развития учебной мотивации в основной школе посредством аутентичного фильма-фэнтези 48
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования читательской активности у младших школьников 7
1.1. Читательская активность, её сущность, структура, этапы формирования и законы развития 7
1.2. Возрастные особенности развития читательской активности у младших школьников 13
1.3. Методические средства развития читательской активности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательской активности младших школьников 31
2.1. Изучение читательской активности младших школьников на констатирующем этапе 31
2.2. Технология организации уроков литературного чтения, направленной на развитие читательской активности младших школьников 46
2.3. Результаты развития читательской активности младших школьников на контрольном этапе 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 13
1.1. Эмпатические способности как психологический феномен 13
1.2. Современные подходы к исследованию технологии развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 23
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 38
2.1. Организация, содержание и методы исследования динамики развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 38
2.2. Результаты констатирующего исследования эмпатических способностей студентов-психологов 44
Выводы по главе 51
Глава 3. Программа технологии развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 54
3.1. Социально-психологический тренинг как технология развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 54
3.2. Оценка динамики развития эмпатических способностей студентов-психологов в процессе проведения социально-психологического тренинга 63
Выводы по главе 72
Заключение 76
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Целевые ориентиры воспитания в рамках современного иноязычного образования на этапе основной общей школы 6
1.2. Текстотека учебника как средство решения воспитательных задач на уроках иностранного языка и во внеклассной работе 9
1.3. Анализ текстов воспитательной направленности современного учебника французского языка для основной общей школы 13
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ АВТОРСКОЙ ТЕКСТОТЕКИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 25
2.1. Воспитательный потенциал элективного курса по французскому языку для учащихся 8 классов общеобразовательной школы 25
2.2. Технология отбора текстов для элективного курса, направленного на решение воспитательных задач средствами французского языка 31
2.3. Содержание и анализ компонентов авторской текстотеки элективного курса «Великие люди России и Франции» 37
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Определение содержания понятия «дополнительное образование» при обучении английскому языку 6
1.1. Дополнительное образование как часть образовательного процесса 6
1.2. Регламентация дополнительного образования 10
1.3. Mетодическое обоснование дополнительной образовательной программы по обучению иностранному языку 16
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Особенности разработки дополнительной образовательной программы по обучению английскому языку на этапе основного общего образования 26
2.1. Анализ УМК «Звездный английский» (Starlight 6) в аспекте развития иноязычной коммуникативной компетенции 26
2.2. Дополнительная образовательная программа как инструмент обучения английскому языку 28
2.3. Алгоритм разработки дополнительной образовательной программы по английскому языку 39
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Основное общее образование в аспекте дифференцированной иноязычной подготовки обучающихся 13
1.1. Требования к дифференцированному владению английским языком на уровне основного общего образования 13
1.2. УМК по английскому языку как средство реализации личностно ориентированного подхода к обучающимся 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Особенности обучения лексической стороне иноязычного общения школьников из социально незащищенных групп населения 41
2.1. Индивидуально-личностные особенности обучающихся из социально незащищенных групп населения 41
2.2. Трудности усвоения лексики английского языка особой группой обучающихся: результаты первичного диагностического исследования 48
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Построение индивидуальных траекторий обучения английскому языку для особой группы школьников в условиях дополнительного образования 56
3.1. Принцип тематической гибкости как основа построения индивидуальной образовательной траектории усвоения лексики английского языка особой группой обучающихся 56
3.2. Результаты проверки эффективности индивидуальных траекторий обучения лексической стороне иноязычного общения в рамках дополнительного образования 72
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНСТРУМЕНТЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Сущность и роль контроля при обучении младших школьников иностранному языку 9
1.2. Инструменты нетрадиционного контроля в начальной школе 17
1.3. Грамматический навык в процессе изучения английского языка, особенности его контроля в начальной школе 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТОВ НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Методический потенциал нетрадиционных форм контроля для оценки грамматических навыков младших школьников 40
2.2. Технология создания инструментов нетрадиционной формы контроля для начальной школы в ракурсе оценки грамматических навыков 50
2.3. Эффективность использования нетрадиционных форм контроля при оценке уровня сформированности грамматических навыков у младших школьников 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Понятие игры 8
1.2. Лексические игры как способ обучения 16
1.3. Процесс подготовки к игре 24
Выводы к 1 главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР 36
2.1. Анализ существующих лексических игр 36
2.2. Рекомендации по организации и проведению игр 47
2.3. Разработка игр по собственной модели 51
Выводы к 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Психологическая характеристика обучающихся начальной школы в аспекте обучения иностранному языку 8
1.2. Требования к степени сформированности иноязычной лексической компетенции на этапе начального общего образования 13
1.3. Приемы формирования иноязычной лексической компетенции обучающихся на этапе начального общего образования 20
1.4. Инструменты цифровизации в обучении иностранному языку 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-ЗАДАНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 35
2.1. Анализ УМК «Spotlight 4» в аспекте формирования лексической компетенции 35
2.2. Структура и содержание цифровых заданий, предназначенных для формирования лексических навыков на начальном этапе обучения 40
2.3. Результаты апробации разработанного комплекса заданий 45
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ИНОСТРАННОМ 8
1.1. Характеристика грамматических навыков и этапы их формирования 8
1.2. Грамматические трудности иностранных обучающихся 12
1.3. Методика формирования грамматических навыков при изучении предложно-падежной системы русского языка 16
1.4. Анализ требований к уровню языковой подготовки (А2) 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ТРЕНАЖОРОВ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 31
2.1. Анализ сервисов для создания онлайн тренажеров, используемых для обучения РКИ 31
2.2. Алгоритм формирования грамматического навыка на основе тренажеров по РКИ 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и применения тренажеров по РКИ 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое повышение компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 10
1.1. Анализ подходов к разработке программ повышения компетенций педагогов 10
1.2. Оценочная компетенция как средство компетентностного роста педагога 14
1.3. Анализ игровых технологий как средства повышения компетенций педагогов 17
1.4. Анализ материалов по работе с сознанием педагога 21
Глава 2. Проектное исследование 26
2.1. Программа повышения компетенций педагогов (на примере компетенции в области оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы) 26
2.2. Результаты предпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 38
2.3. Результаты постпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 48
2.4.. Описание технологии разработки программ повышения компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Организация общего образования как объект стратегического управления 7
1.2. Программно-целевой подход в управлении организацией общего образования 11
1.3. Теоретические подходы к разработке программы развития организации общего образования 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Анализ структуры программы развития средней общеобразовательной школы 29
2.2. Подготовительный этап разработки программы развития организации общего образования 35
2.3. Основной этап разработки программы развития организации общего образования 37
2.4. Заключительный этап разработки программы развития организации общего образования 51
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61