Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 10
1.1. Сущность, этапы и перспективы развития профильного обучения в современной российской школе 10
1.2. Профессионализация преподавания иностранного языка в профильных классах гуманитарной направленности 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 29
2.1. Теоретико-методологические аспекты технологии смешанного обучения 29
2.2. Преподавание юридического английского языка по технологии смешанного обучения в школе 37
Выводы по главе 2 47
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЮРИДИЧЕСКИЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» В ФОРМАТЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 50
3.1. Разработка элективного курса «Юридический английский язык» в формате смешанного обучения в школе 50
3.2. Реализация элективного курса «Юридический английский язык» в формате смешанного обучения на примере темы «The Rights of the Child» 66
Выводы по главе 3 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА 6
1.1. Сущность грамматики и разнообразие грамматических методов с исторической точки зрения 6
1.2. Виды грамматических навыков 9
1.3. Этапы формирования грамматического навыка 14
1.4. Соотнесение грамматических упражнений с этапами формирования грамматического навыка 17
1.5. Сотрудничество как технология обучения грамматике 22
1.6. Взаимосвязь психологической педагогики и технологии сотрудничества 27
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight 5» (Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс) 30
2.2. Разработка и апробация упражнений для обучения грамматике учащихся основной школы на уроках английского языка 35
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности 9
1.1. Психолого-педагогические особенности процессов самоутверждения и самовыражения в подростковом возрасте 9
1.2. Культурно-досуговая деятельность как сфера реализации потребности подростков в самоутверждении и самовыражении 20
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание социально-педагогического обеспечения процесса самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности 36
2.1. Диагностика уровня самовыражения подростков 36
2.2. Технология социально-педагогического обеспечения процесса самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ МОЛОДОЙ СЕМЬИ 6
1.1. Понятие и типология молодой семьи 6
1.2. Проблемы современной молодой семьи 9
1.3. Понятие социально-психологической технологии консультирования молодых семей и причины ее применения 14
1.4. Разновидности социально-психологических технологий консультирования в работе с молодыми семьями 18
1.5. Особенности применения технологии социально-психологического консультирования молодой семьи 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ МОЛОДЫХ СЕМЕЙ 36
2.1. Характеристика эмпирического исследования 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 40
2.3. Рекомендации на основе проведенного исследования 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического мастерства школьного социального педагога 7
1.1. Педагогическое мастерство в исследованиях отечественных педагогов 7
1.2. Профессиональные качества школьного социального педагога 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению технологии становления педагогического мастерства школьного социального педагога 23
2.1. Разработка программы становления педагогического мастерства школьного социального педагога 24
2.2. Анализ результатов работы по внедрению технологии становления педагогического мастерства школьного социального педагога 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения речи детей младшего школьного возраста региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 7
1.1. Характеристика проблемы обогащения речи детей младшего школьного возраста 7
1.2. Лингвистические и психологические основы усвоения пословиц детьми младшего школьного возраста 16
1.3. Технология сторителлинга как средство обогащения речи детей младшего школьного возраста региональными пословицами 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 классов региональных пословиц 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента, направленного на определение уровней и описание особенностей усвоения учащимися 3 классов региональных пословиц 32
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента, направленного на определение уровней и описание особенностей усвоения учащимися 3 классов региональных пословиц 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, направленного на определение уровней и описание особенностей усвоения учащимися 3 классов региональных пословиц 44
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальная работа по обогащению речи учащихся 3 классов региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 53
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента, направленного на обогащение речи учащихся 3 классов региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 53
3.2. Описание работы, направленной на обогащение речи учащихся 3 классов региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 64
3.3. Проверка эффективности работы по обогащению речи учащихся 3 классов региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 68
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения речи детей младшего школьного возраста региональными фразеологизмами посредством технологии сторителлинга 7
1.1. Проблема обогащения речи детей младшего школьного возраста фразеологизмами в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные возможности усвоения фразеологических единиц младшими школьниками 17
1.3. Технология сторителлинга как одно из средств обогащения речи учащихся 3 классов региональными фразеологизмами 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей усвоения региональной фразеологии у учащихся 3 классов 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Уровни и особенности усвоения региональных фразеологизмов учащимися 3 классов 36
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Экспериментальная работа по обогащению речи учащихся 3 классов региональными фразеологизмами посредством технологии сторителлинга 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы, направленной на обогащение речи учащихся 3 классов региональными фразеологизмами 52
3.3. Проверка эффективности технологии сторителлинга по обогащению речи учащихся 3 классов региональными фразеологизмами 58
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ 6
1.1. Понятие тестирования и его значимость в современном обучении 6
1.2. Виды тестов 13
1.3. Использование тестирования в качестве контроля речевых навыков на уроках иностранного языка 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕСТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ПО ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ (9 КЛАСС ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ) 21
2.1. Система тестовых заданий, направленная на диагностику навыков говорения по итальянскому языку в средней школе 21
2.2. Система оценивания и методические рекомендации при работе с устной частью ОГЭ по итальянскому языку 29
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы сплоченности пятиклассников на уроках музыки 8
1.1. Формирование сплочённости как социально-психологическая и социально-педагогическая проблема в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Теоретический анализ, раскрывающий возрастные особенности проявления сплочённости пятиклассников 17
1.3. Воспитательный потенциал технологии тимбилдинга в условиях общего музыкального образования в русле социально-педагогического исследования 25
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования сплочённости пятиклассников в рамках реализации технологии тимбилдинга на уроках музыки 36
2.1. Изучение уровня сформированности сплочённости пятиклассников на констатирующем этапе исследования 36
2.2. Эмпирическое исследование, направленное на формирование сплочённости пятиклассников на уроках музыки средствами технологии тимбилдинга 44
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования, направленного на выявление уровня сформированности сплочённости пятиклассников 55
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Теоретико-методологические основы управленческой деятельности в образовательных организациях 6
1.2. Специфика управления проектной деятельностью в условиях организации дополнительного образования детей 8
1.3. Задачи деятельности руководителя в процессе управления проектами в организации дополнительного образования детей 12
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ В ШКОЛЕ 26
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментального управления проектами в организации дополнительного образования детей 26
2.2. Структура и содержание управления проектами в организации дополнительного образования детей 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ И ПРАКТИКИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Анализ зарубежной теории стратегического управления образовательными организациями 11
1.2. Анализ отечественных теорий стратегического управления образовательными организациями 20
1.3. Анализ существующих структур программ развития школы 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Модель программы развития дополнительного образования 31
2.2. Технология управления разработкой программы дополнительного образования по развитию коммуникативных умений младших школьников 49
2.3. Оценка социального эффекта от внедрения программы развития дополнительного образования начальной школы 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9
1.1. Сущность исследовательской деятельности и ее организация в программе MYP (средняя школа) 9
1.2. Проектный метод в образовательном процессе: история, сущность, роль и место в современном образовательном контексте 16
1.3. Проблемы организации учебного персонального проекта в школах Международного бакалавриата 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМИ ПРОЕКТАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ПО ПРОГРАММЕ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 40
2.1. Учебные проекты для развития исследовательских навыков учащихся MYP (основной школы) Международного бакалавриата 40
2.2. Формы самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в современной школе 52
2.3. Организация и управление учебно-исследовательскими проектами школьников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты вокальной культуры 7
1.1. История развития и становления вокальной культуры в России 7
1.2. Роль вокальной культуры в формировании музыкально-эстетического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования 13
1.3. Характеристика и сравнительный анализ основных вокальных методик 29
Глава 2. Вокальное воспитание детей в классе академического сольного пения 35
2.1. Индивидуальная работа с детьми по постановке голоса 35
2.2. Вокально-технические возможности детского голоса 37
2.3. Дыхание при пении и его типы 38
2.4. Работа над вокальным произведением 40
2.5. Технология формирования исполнительской культуры 46
2.6. Роль вокального репертуара 50
2.7. Воспитание певческой культуры и художественного вкуса у детей 51
2.8. Роль актерских техник в преподавании вокала 56
Глава 3. Разработка методики формирования вокальной культуры у детей школьного возраста в ДМШ 58
3.1. Проверка музыкально-слуховых и вокальных данных учащихся 58
3.2. Возрастные особенности детского голоса 59
3.3. Формирование певческого дыхания у учащихся ДМШ 60
3.4. Постановка голоса в классе сольного пения 62
3.5. Работа над дикцией и артикуляцией 66
3.6. Значение музыкального материала при выборе репертуара 69
3.7. Элементы актерского мастерства в формировании вокальной культуры 70
3.8. Гигиена певческого голоса детей школьного возраста 73
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Гражданская идентичность как объект формирования в процессе обучения иностранным языкам 8
1.2. Потенциал использования проектно-исследовательской деятельности на английском языке с целью формирования гражданской идентичности старшеклассников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ опыта участия в реализации проектно-исследовательской деятельности с точки зрения формирования гражданской идентичности в московской школе 33
2.2. Технология формирования гражданской идентичности старшеклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ С УЧЕТОМ ЗАДЕЙСТВОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Теоретические основы обучения школьников грамматической стороне речи в основной школе 9
1.2. Особенности использования видеоматериалов при обучении школьников грамматике английского языка 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ КОНКРЕТНОГО ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА 31
2.1. Интернет-ресурс ISL collective (video lessons): общая характеристика и приемы работы с ресурсом при обучении грамматике английского языка 31
2.2. Формирование грамматических навыков посредством интернет-ресурса ISL Collective (video lessons) на примере Present Perfect tense 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Методы и подходы к обучению иностранным языкам в современной методике 7
1.1. Формирование грамматических навыков учащихся средней школы 7
1.2. Метод проектов на уроках иностранного языка 10
1.3. Истоки межкультурного подхода к обучению иностранным языкам 15
1.4. Национальная культура как компонент содержания обучения иностранному языку в средней школе 23
Выводы к главе 1 29
Глава 2. Лингвострановедческие проекты при обучении иностранному языку в средней школе 32
2.1. Особенности восприятия иностранной культуры с опорой на родную культуру учащихся 32
2.2. Готовность школьников к восприятию родной и иностранной культуры 43
2.3. Роль и место межпредметных связей английского и испанского языков с другими учебными дисциплинами в реализации межкультурного подхода в преподавании 44
Выводы к главе 2 49
Глава 3. Организация проектной деятельности в учебном процессе 50
3.1. Методика организации проектной деятельности с применением элементов межкультурного подхода 50
3.2. Опытное обучение и его результаты 58
3.3. Выводы о средствах формирования грамматических навыков учащихся на основе полученных результатов 67
Выводы к главе 3 71
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА 9
1.1. Особенности обучения грамматике иностранного языка на этапе основного общего образования 9
1.2. Специфика обучения грамматике иностранного языка с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ШКОЛЬНИКОВ С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА 23
2.1. Анализ опыта формирования грамматических навыков английского языка школьников в основной общеобразовательной школе 23
2.2. Технология формирование грамматических навыков английского языка школьников в основной общеобразовательной школе с позиции коммуникативно-когнитивного подхода (на примере обучения видовременной формы глагола «Present Perfect») 31
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Дополнительное образование детей в современной системе образования России 6
1.2. Основные этапы развития детского коллектива 10
1.3. Технологии формирования детского коллектива в условиях дополнительного образования 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание, анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента по формированию детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 34
3.2. Апробация и внедрение технологии формирования детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 36
3.3. Эффективность формирования детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 44
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР 13
1.1. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения английскому языку 13
1.2. Потенциал использования обучающих игр для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроке английского языка 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР 33
2.1. Анализ опыта формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроке английского языка 33
2.2. Технология формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроке английского языка посредством обучающих игр 48
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ 9
1.1 Понятие и структура лексико-грамматических навыков в методике преподавания РКИ 9
1.2. Специфика формирования лексико-грамматических навыков на элементарном уровне 12
1.3. Интеграция мобильных технологий в обучение РКИ на элементарном уровне 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 27
2.1. Анализ и отбор лексического и грамматического материала для создания комплекса упражнений 27
2.2. Методические принципы и подходы к разработке упражнений 31
2.3. Структура курса упражнений для мобильного приложения: тематические модули и содержательное наполнение 35
2.4. Методические рекомендации по внедрению комплекса упражнений в учебный процесс 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59