Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) 8
1.1. Мобильные технологии в обучении иностранным языкам 8
1.2. Мобильные технологии в обучении русскому языку как иностранному 11
1.3. Обучение лексико-грамматической стороне речи изучающих русский язык как иностранный 15
1.4. Лингвометодический потенциал чат-ботов 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЫНКА МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ И СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОГО ЦИФРОВОГО ПРОДУКТА 20
2.1. Анализ существующих мобильных приложений для обучения русскому языку как иностранному (лексико-грамматический аспект) 20
2.2. Определение психолого-педагогических особенностей выбранной целевой группы обучающихся 30
2.3. Выбор тем и форматов заданий для чат-бота 32
2.4. Создание и тестирование чат-бота для формирования лексико-грамматических навыков у изучающих РКИ на уровне А1 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАТФОРМЫ MULTIMEDIA-ENGLISH 6
1.1. Лексические навыки в обучении иностранному языку: сущность 6
1.2. Лингводидактический потенциал платформы Multimedia-English при формировании лексических навыков обучающихся 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАТФОРМЫ MULTIMEDIA-ENGLISH 26
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков в современных УМК по английскому языку на этапе начального образования 26
2.2. Технология формирования лексических навыков на основе платформы Multimedia-English 35
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 8
1.1. Роль лексического аспекта в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.2. Особенности применения мультипликационных фильмов в процессе обучения иностранным языкам 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начального общего образования 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫМИ ФИЛЬМАМИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Анализ образовательного потенциала мультипликационных фильмов при формировании лексических навыков в начальной школе 21
2.2. Разработка инструкции для учителей по работе с лексикой на материале мультипликационных фильмов 25
2.3 Научно-методическое обоснование плана урока, направленного на формирование лексических навыков с использованием мультипликационных фильмов 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Лексические навыки в обучении иностранному языку: понятие, структура, особенности 9
1.2. Формирование лексических навыков: методики, технологии 17
1.3. Типы подкастов и их использование в образовательном процессе 22
1.4. Использование книжных подкастов на уроке 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КНИЖНОГО ПОДКАСТА 39
2.1. Подкасты в образовательном процессе: результаты опроса учащихся и учителей 39
2.2. Литературные произведения как материал для формирования лексических навыков 43
2.3. Технология формирования лексических навыков (на примере подкаста на произведение Эрнеста Хемингуэя «Кошка под дождем») 48
2.3.1. Апробация технологии 50
2.3.2. Методические рекомендации 55
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВННОГО ПОДХОДА 11
1.1. Особенности обучения школьников лексике иностранного языка на этапе основного общего образования 11
1.2. Специфика формирования лексических навыков школьников на уроке иностранного языка с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков английского языка школьников основной общеобразовательной школы 27
2.2. Технология формирования лексических навыков английского языка школьников основной общеобразовательной школы с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 37
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Особенности формирования лексических навыков в начальной школе 9
1.2. Потенциал и эффективность использования мобильных приложений в процессе обучения английской лексике 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «DUOLINGO» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight 4» за авторством Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой и В. Эванс на предмет лексических упражнений 27
2.2. Технология использования приложения «Duolingo» на основе лексического содержания УМК «Spotlight 4» и её результативность 33
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Специфика обучения второму иностранному языку в средней школе 12
1.2. Формирование лексических навыков как компонента иноязычной коммуникативной компетенции при обучении школьников второму иностранному языку 24
1.3. Лингводидактический потенциал современных электронных образовательных ресурсов 37
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 51
2.1. Практическое применение электронных образовательных ресурсов при обучении школьников итальянскому языку как второму иностранному 51
2.2. Технология формирования лексических навыков школьников средствами современных электронных технологий при обучении итальянскому языку как второму иностранному 64
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности технологии формирования лексических навыков средствами электронных образовательных ресурсов при обучении школьников итальянскому языку 72
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ПЕРЕВОДА 8
1.1. Аудиовизуальный перевод как отдельный вид переводческой деятельности 8
1.2. Специфика работы с аудиовизуальным текстом 16
1.3. Программные требования к развитию лингвистической компетенции у обучающихся по направлению 45.03.02 Лингвистика 22
1.4. Разработка модели развития навыков и умений аудиовизуального перевода 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ПЕРЕВОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков и умений аудиовизуального перевода у обучающихся 30
2.2. Апробация блока заданий и упражнений по развитию навыков и умений аудиовизуального перевода у обучающихся языковых направлений 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 9
1.1. Содержание и сущность основных понятий исследования 9
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 18
1.3. Методические аспекты формирования навыков самостоятельной работы в музыкальной педагогике 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДШИ 33
2.1. Теоретическое обоснование технологии формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников ДШИ, условия реализации, диагностика исходного уровня 33
2.2. Апробация педагогической технологии формирования навыков самостоятельной работы в классе фортепиано 58
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Культурные особенности китайских младших школьников, их влияние на формирование английского произношения 10
1.2. Использование методики Phonics для формирования произносительных навыков 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ КИТАЙСКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Особенности применения британской методики Phonics в Китайской Народной Республике 30
2.2. Технология формирования произносительных навыков у младших школьников на основе методики Phonics 39
2.3. Оценка эффективности предложенной технологии 49
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие рефлексии и рефлексивных умений 10
1.2. Рефлексивная деятельность учащихся как основа процесса учения в условиях реализации требований ФГОС 15
1.3. Особенности организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках английского языка 22
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Отбор содержания обучения учащихся приемам осуществления рефлексивной деятельности на уроках английского языка на уровне основного общего образования 33
2.2. Технология формирования рефлексивных умений учащихся на занятиях по английскому языку на уровне основного общего образования 37
2.3. Описание хода экспериментальной работы по формированию рефлексивных умений учащихся на занятиях по английскому языку на уровне основного общего образования и ее результаты 61
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Обучение аудированию как виду речевой деятельности 6
1.1. Характеристика аудирования 6
1.2. Цели, задачи, принципы обучения аудированию и его виды 9
1.3. Трудности, возникающие в процессе обучения восприятию и пониманию речи на слух 13
1.4. Трехступенчатая модель обучения аудированию и способы контроля навыков и умений аудирования 16
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Технология формирования речевой компетентности в аудировании с помощью песен на немецком языке 24
2.1. Песня на иностранном языке как средство развития умений аудирования у учащихся 24
2.2. Критерии отбора песен, предназначенных для аудирования на уроках немецкого языка 27
2.3. Методические разработки с использованием аутентичного песенного материала для формирования аудитивных умений школьников 29
Выводы по 2 главе 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ 8
1.1. Сущность и структура социокультурной компетенции как составляющей цели иноязычного образования в начальной школе 9
1.2. Лингводидактический потенциал обучающих компьютерных программ в иноязычном образовании младших школьников 16
1.3. Учет психологических факторов, влияющих на обучение младших школьников при помощи компьютерных программ 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ 35
2.1. Отбор обучающих компьютерных программ для формирования социокультурной компетенции младших школьников 35
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции младших школьников посредством компьютерной программы English Discoveries 42
2.3. Экспериментальная проверка технологии формирования социокультурной компетенции младших школьников посредством обучающей компьютерной программы English Discoveries 51
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения фонетике на начальном этапе 6
1.1. Основные понятия в теории обучения фонетике 6
1.2. Базовые компоненты и требования к обучению фонетике английского языка в начальных классах 9
1.3. Планируемые результаты по освоению фонетических навыков на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС 12
1.4. Специфика формирования фонетических навыков школьников на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения 14
1.5. Средства формирования фонетических навыков 21
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Практические аспекты обучения фонетике на начальном этапе 28
2.1. Анализ учебного пособия Spotlight Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В. 2 и 3 класс по программным требованиям 28
2.2. Разработка серии уроков на основе программы начальных классов с использованием учебных пособий зарубежных авторов 32
2.3. Результаты опытно-экспериментального обучения 50
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических навыков русского языка 6
1.1. Фонологическая и фонетическая системы русского языка с точки зрения трудности в артикуляции фонетических единиц русского языка у иностранных обучающихся 6
1.2. Основные фонетические законы русского языка 13
1.3. Интонация в русском языке 16
1.4. Использование анимационных фильмов на базовом этапе обучения фонетике русского языка как иностранного 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое использование учебно-развлекательного материала (флеш-карточек) на основе просмотра мультипликационного фильма «Алёша Попович и Тугарин Змей» 27
2.1. Разнообразные способы применения флеш-карточек на основе диалогов из анимационного фильма 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по развитию фонетических навыков с использованием флеш-карточек для мультипликационного фильма «Алёша Попович и Тугарин Змей» 30
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФОНЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА И ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ЕЕ ИЗУЧЕНИИ 9
1.1. Особенности фонетической системы японского языка 9
1.2. Основные трудности овладения фонетикой ЯЯ на ранних этапах обучения 16
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 34
2.1. Педагогический опыт применения технологий, средств и приемов формирования иноязычных фонетических навыков 34
2.2. Учет интерференции в процессе формирования фонетических навыков при обучении японскому языку 45
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 60
3.1. Разработка и описание технологии формирования фонетических навыков японского языка 1 и 2 семестрах 60
3.2. Апробация разработанной технологии в ходе опытного обучения 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказки при формировании фонетических навыков на английском языке младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку 7
1.2. Формирование иноязычных фонетических навыков младших школьников как лингволидактическая проблема 17
1.3. Лингволидактический потенциал детской сказки в процессе формирования иноязычных фонетических навыков младших школьников 29
Глава 2. Технология формирования фонетических навыков младших школьников на уроках английского языка в классе на основе детских сказок 46
2.1. Отбор и организация учебного материала 46
2.2. Анализ использования сказки на уроках иностранного языка в начальной школе 47
2.3. Результаты использования сказки на уроках иностранного языка в начальной школе 61
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 9
1.1. Понятие фонетического навыка и методика его формирования 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы, влияющие на процесс формирования фонетических навыков 18
1.3. Использование цифровых инструментов в формировании фонетических навыков владения английским языком 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Анализ УМК по английскому языку для начальной школы, входящих в Федеральный перечень, в аспекте использования цифровых инструментов 30
2.2. Результаты анкетирования учителей и тестирования обучающихся по вопросу формирования иноязычных фонетических навыков 35
2.3. Алгоритм действий учителя при формировании фонетических навыков английского языка с использованием цифровых образовательных инструментов 40
2.4. Создание и апробация комплекса упражнений по формированию фонетических навыков обучающихся начальных классов 43
2.5. Памятка для преподавателей английского языка по использованию отечественных цифровых инструментов 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Лингвокультурологические основы обучения английскому языку в общеобразовательной школе 14
1.1. Лингвокультурологический подход в обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 14
1.2. Лингвокультурологический потенциал прецедентных текстов и имён 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в рамках средней полной общеобразовательной школы 40
2.1. Анализ УМК «Звездный английский» и «Life» на наличие упражнений, направленных на формирование лингвокультурологической компетенции обучающихся в средней полной общеобразовательной школе 40
2.2. Технология формирования элементарной лингвокультурологической компетенции на основе прецедентных тестов в средней общеобразовательной школе (профильный уровень) 42
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Особенности реализации ЛКК в профильной общеобразовательной школе 13
1.2. Художественная литература как средство формирования элементарной лингвокультурологичекой компетенции старшеклассников 24
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВОГО ПОСОБИЯ ПО ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Использование ИКТ как средства развития мотивации к чтению в профильной школе 44
2.2. Формирование ЭЛКК обучающихся в рамках элективного курса на основе цифрового пособия по чтению 65
Выводы по главе 2 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 108