Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика трудового воспитания детей в начальной школе 7
1.2. Детское общественное объединение в начальной школе как среда трудового воспитания 10
1.3. Педагогические условия детского общественного объединения, необходимые для трудового воспитания младших школьников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Создание детского общественного объединения в начальной школе 20
2.2. Программа детского общественного движения для трудового воспитания 35
2.3. Педагогические рекомендации в организации трудового воспитания младших школьников в детском общественном объединении 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ТРУДОВЫХ АКЦИЯХ 9
1.1. Основные подходы к рассмотрению трудолюбия в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития трудовой длительности и трудолюбия у детей дошкольного возраста 15
1.3. Трудовые акции как средство развития трудолюбия у детей шестого года жизни 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 29
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития трудолюбия детей шестого года жизни 41
2.3. Характеристика уровня развития трудолюбия у детей шестого года жизни 52
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ТРУДОВЫХ АКЦИЙ 62
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 62
3.2. Содержание и ход экспериментальной работы по развитию трудолюбия у детей шестого года жизни в процессе трудовых акций 69
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 73
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВЫХ ПОРУЧЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации 7
1.2. Труд детей дошкольного возраста как основа коммуникативного общения 15
1.3. Педагогическое сопровождение формирования коммуникативных умений старших дошкольников посредством трудовых поручений 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВЫХ ПОРУЧЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Диагностика коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 37
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством трудовых поручений 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Понятие и методы исследования туристическо-реакционного потенциала 7
1.1. Понятие туристическо-реакционного потенциала 7
1.2. Исследование и оценка реакционно-туристического потенциала 9
Глава 2. Методика исследования Лужского района 14
2.1. Методика исследования рельефа и ландшафта 14
2.2. Методика исследования флоры и фауны 16
2.3. Методика исследования климата и экологической ситуации 19
Глава 3. Внеклассное мероприятие по географии 6-й класс 22
3.1. Проведение внеклассной работы по географии. Тема: исследование экотуристического потенциала Лужского района. Общие сведения 22
3.2. Исследование Лужского района. Ход мероприятия 27
3.3. Исследование культурно-исторического потенциала во внеклассной работе 37
3.4. Результаты исследования туристического потенциала 39
Заключение 50
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие и содержание технологии тьюторского сопровождения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 19
1.3. Формы и методы тьюторского сопровождения учащихся начальной школы 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Анализ тьюторского сопровождения учащихся начальной школы 41
2.2. Разработка и реализация программы тьюторской деятельности в начальной школе 48
2.3. Результаты экспериментальной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетентности будущих учителей средствами тьюторской деятельности 7
1.1. Сущностные характеристики и структура коммуникативной компетентности будущего учителя, ведущего тьюторскую деятельность 7
1.2. Цели и содержание тьюторского сопровождения в системе общего образования 24
1.3. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущих учителей средствами тьюторской деятельности 36
Глава 2. Опыт реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущих учителей средствами тьюторской деятельности 50
2.1. Изучение начального уровня сформированности коммуникативной компетентности участников экспериментальной группы 50
2.2. Описание хода реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности участников экспериментальной группы средствами тьюторской деятельности 67
2.3. Описание результатов реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности участников экспериментальной группы средствами тьюторской деятельности 76
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения исследовательской деятельности подростков в системе дополнительного образования 11
1.1. Исследовательская деятельность как основа индивидуализации и дифференциации в структуре индивидуальной образовательной траектории 11
1.2. Программа педагога дополнительного образования и ее возможности для реализации исследовательской деятельности школьников 23
1.3. Тьюторский подход к реализации программ дополнительного образования 32
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Проблемы реализации тьюторского сопровождения исследовательских работ учащихся в практике работы музыкальной студии «Музыка и мы» в системе дополнительного образования школы при реализации программы развития школы 42
2.1. Исследование готовности педагогов дополнительного образования к сопровождению исследовательской деятельности воспитанников 42
2.2. Образовательная программа музыкальной студии художественно-эстетического направления 52
2.3. Результаты апробации программы дополнительного образования, включающей тьюторское сопровождение исследовательской деятельности обучающихся 61
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И КАРЬЕРНОГО РОСТА РАБОТНИКОВ ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ 7
1.1. Характеристика понятий «личностный рост» и «карьерный рост» 7
1.2. Особенности личностного и карьерного роста работников временных детских коллективов 12
1.3. Тьюторское сопровождение работников временных детских коллективов 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ФОРМ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОЕКТЕ «МИР НАВЫКА» 28
2.1. Ресурсы тьюторского сопровождения развития сотрудников ВДК в проекте «Мир навыка» 28
2.2. Программа индивидуальных и групповых тьюториалов проекта «Мир навыка» 32
2.3. Опытно-экспериментальная проверка. Внедрение и практическая реализация 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НЕРАБОТАЮЩИХ МАТЕРЕЙ 8
1.1. Характеристика понятия личностного и профессионального самоопределения, типы самоопределения, подходы 8
1.2. Особенности неработающих матерей, их запросы и потребности в личностном и профессиональном самоопределении 13
1.3. Ресурсы тьюторского сопровождения личностного и профессионального самоопределения неработающих матерей 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ВЫХОД ЕСТЬ!» ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НЕРАБОТАЮЩИХ МАТЕРЕЙ 24
2.1. Характеристика программы тьюториалов по сопровождению личностного и профессионального самоопределения неработающих матерей. Методические рекомендации по ее реализации 25
2.2. Опытно-экспериментальная проверка результативности программы тьюторского сопровождения личностного и профессионального самоопределения неработающих матерей. Внедрение и практическая реализация 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения обучающихся со специальными образовательными потребностями при реализации дипломной программы Международного бакалавриата 9
1.1. Система Международного бакалавриата 9
1.2. Внедрение Международного бакалавриата в школы РФ 20
1.3. Реализация дипломной программы Международного бакалавриата для обучающихся со специальными образовательными потребностями в среднем общем образовании РФ 26
1.4. Тьюторское сопровождение как технология работы с обучающимися, обладающими выдающимися способностями 45
Выводы по главе 59
Глава 2. Разработка программы тьюторского сопровождения для детей с выдающимися способностями при реализации дипломной программе МБ 62
Выводы по главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ ЧЕРЕЗ ПРОЯВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА 6
1.1. Сущность понятий «индивидуализация», «субъектность», «десубъективация» 6
1.2. Состояние проблемы субъектности педагогов-участников профессиональных конкурса 11
1.3. Условия, влияющие на формы и модели профессионального поведения педагогов-участников профессиональных конкурсов 15
1.4. Теоретическое обоснование этапов тьюторского сопровождения, влияющего на субъектность педагога-участника профессионального конкурса 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА-УЧАСТНИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНКУРСА 24
2.1. Выявление сформированности субъектной позиции педагогов-участников профессиональных конкурсов 24
2.2. Экспериментальное моделирование условий в профессиональном конкурсе «Воспитать челевека» 27
2.3. Апробация разработанных условий посредством тьюторского сопровождения при подготовке педагогов-участников профессиональных конкурсов 30
2.4. Анализ динамики эффективности условий для проявления субъектной позиции педагогов-участников профессиональных конкурсов 31
Выводы по 2 главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы тьюторского сопровождения педагогов 6
1.1. Понятийно-терминологический аппарат тьюторского сопровождения педагогов 6
1.2. Технология тьюторского сопровождения в процессе повышения квалификации педагогов 10
1.3. Дидактические обучающие комплексы тьюторского сопровождения повышения квалификации молодых педагогов 17
Глава 2. Теоретические основы сопровождения молодого педагога в ходе повышения квалификации 21
2.1. Повышение квалификации молодых педагогов в современных условиях 21
2.2. Современные подходы к процессу повышения квалификации педагогов 26
2.3. Модель тьюторского сопровождения молодых педагогов в процессе повышения профессиональной квалификации 31
Глава 3. Эмпирическое изучение проблемы тьюторского сопровождения повышения квалификации молодых педагогов 36
3.1. Характеристика базы исследования 36
3.2. Анализ апробации модели тьюторского сопровождения повышения квалификации молодых педагогов 39
3.3. Оценка результатов апробации модели тьюторского сопровождения повышения квалификации молодых педагогов 49
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «тьюторское сопровождение» 9
1.2. Специфика проектно-исследовательской деятельности младших школьников 16
1.3. Особенности тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности обучающихся начальной школы 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Реализация программы тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях образовательной организации 48
2.3. Выявление эффективности программы тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности младших школьников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 8
1.1. Сущность понятий «тьюторство», «профессиональное самоопределения» 8
1.2. Характеристика тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 21
1.3. Особенности тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 25
Глава 2. Экспериментальное изучение изучения тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики профессиональных предрасположенностей старшеклассника 41
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы тьюторского сопровождения по профессиональному самоопределению старшеклассника 47
2.4. Анализ результативности программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника 59
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ТЬЮТОРАНТОВ В ВУЗЕ 6
1.1. Содержание и структура профессионального самоопределения 6
1.2. Анализ существующих практик тьюторского сопровождения и наставничества в контексте профессионального самоопределения 12
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 33
2.1. Предпосылки и проектирование программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения студентов 33
2.2. Методические рекомендации по организации программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения студентов 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Проблема организации тьюторского сопровождения в начальной школе 9
1.2. Научные подходы к исследованию познавательного интереса 22
1.3. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 34
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Программа тьюторского сопровождения развития познавательного интереса младших школьников 47
2.3. Анализ эффективности программы тьюторского сопровождения развития познавательного интереса младших школьников 53
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 12-15 ЛЕТ 5
1.1. Подходы к определению понятия «субъектности» 5
1.2. Специфика формирования субъектности у обучающихся 12-15 лет 12
1.3. Детский КВН как ресурсная среда для формирования субъектности обучающихся 12-15 лет 15
1.4. Модели деятельности детской команды КВН 21
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12-15 ЛЕТ В ДЕТСКОМ КВН 24
2.1. Методические рекомендации по созданию программы тьюторского сопровождения развития субъектности обучающихся в детском КВН 24
2.2. Опытно-экспериментальная проверка программы развития субъектности обучающихся 12-15 лет в детском КВН на целевой группе 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка программы развития субъектности обучающихся 12-15 лет в детском КВН в новой среде 88
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Подходы к трактовке понятия «читательская компетентность» 10
1.2. Современные проблемы развития читательской компетентности школьников 14
1.3. Роль и место тьюторского сопровождения в развитии читательской компетентности школьников 28
1.4. Тьюторские инструменты и способы сопровождения школьников по развитию читательской компетентности 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ШКОЛЬНОГО КЛУБА «ЧИТАЕМ ВСЛУХ. СКАЗКИ, СОЕДИНЯЮЩИЕ ПОКОЛЕНИЯ» 36
2.1. Этапы реализации программы «Читаем вслух. Сказки, соединяющие поколения» 36
2.2. Результаты опытно-экспериментальной проверки программы 40
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 42
2.4. Апробация программы тьюторского сопровождения развития читательской компетентности участников школьного клуба «Читаем вслух. Сказки, соединяющие поколения» во внешней организации 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 7
1.1. Сущность и структура тьюторского сопровождения 7
1.2. Подходы к реализации индивидуальных образовательных траекторий в высших учебных заведениях Российской Федерации 23
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 46
2.1. Модель тьюторского сопровождения студентов в условиях реализации индивидуальных образовательных траекторий 46
2.2. Рекомендации по организации тьюторского сопровождения студентов, обучающихся по индивидуальным образовательным траекториям 56
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПУТЕШЕСТВИИ 7
1.1. Соотношение понятий «читательская компетенция», «читательская компетентность» 7
1.2. Дифференциация понятий «образовательное путешествие» и «образовательный туризм» 16
1.3. Технология тьюторского сопровождения образовательного путешествия 21
1.4. Возможности использования технологии тьюторского сопровождения образовательного путешествия для развития читательской компетентности подростков 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Тьюториалы по подготовке к образовательному путешествию 32
2.2. Характеристика этапов реализации тьюторского сопровождения проведения образовательного путешествия 36
2.3. Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению образовательного путешествия, направленного на развитие читательской компетентности подростков 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57