Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ: СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ 8
1.1. Обзор нормативных документов. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), Федеральная рабочая программа, учебники по русскому языку 8
1.2. Методы преподавания русского языка в школе в 10-11 классах 13
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК В 10-11 КЛАССАХ 22
2.1. Методические материалы для внедрения в школьную программу 22
2.2. Анализ результатов проведенной работы 51
Выводы по второй главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы формирования орфографических навыков 6
1.1. Основы обучения орфографии 6
1.2. Преимущества морфологического, или морфемного, принципа правописания для построения методики обучения орфографии 19
1.3. Основные понятия морфемики 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Система упражнений, направленная на совершенствование орфографического навыка школьников через углубленное изучение морфемики 42
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Библиографический список 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА ХИМИИ 9 КЛАССА 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Системно-деятельностный подход к содержанию углубленного изучения курса химии в 9 классе 9
1.3. Современные требования к отбору форм и методов углубленного обучения химии в 9 классе 12
1.4. Метапредметный подход как принцип обучения 17
1.5. Выводы к главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В 9 КЛАССЕ 21
2.1. Основные положения методики обучения химии 21
2.2. Отбор межпредметного материала для углубленного обучения химии 23
2.3. Интерактивные формы и методы обучения как средство формирования предметных и метапредметных знаний и умений 27
2.4. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 31
2.5. Выводы к главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УГЛУБЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Существующие подходы к углубленному обучению программированию учащихся основной школы 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы в контексте обучения программированию 24
1.3. Возможности использования средств языка программирования Python для углублённого обучения учащихся основной школы в рамках элективных курсов по информатике 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА PYTHON УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 46
2.1. Проектирование элективного курса для углубленного обучения программированию на языке Python учащихся 8 классов 46
2.2. Формирование системы задач для углубленного обучения программированию на языке Python учащихся 8 классов в рамках элективного курса по информатике 51
2.3. Методические рекомендации по использованию элективного курса для углубленного обучения программированию на языке Python учащихся 8 классов 58
2.4. Апробация разработанного элективного курса по программированию на углубленном уровне для учащихся 8 классов 72
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы развития патриотизма у старших дошкольников посредством уголка по краеведению 7
1.1. Изучение проблемы развития патриотизма как качества личности в классических и современных научных системах 7
1.2. Особенности развития патриотизма у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Значение уголка по краеведению в процессе развития патриотизма у старших дошкольников 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию патриотизма у старших дошкольников посредством уголка по краеведению 29
2.1. Диагностика уровня развитости патриотизма у старших дошкольников 29
2.2. Организация процесса развития патриотизма у старших дошкольников посредством уголка по краеведению 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию патриотизма у старших дошкольников посредством уголка по краеведению 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ АНАЛИЗА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 9
1.1. Подходы к изучению психологического благополучия личности и его структуры 9
1.2. Предикторы психологического благополучия личности 18
1.3. Роль психологического благополучия личности в профессиональной педагогической деятельности 25
1.4. Особенности профессиональных обучающихся сообществ, принципы организации и основные задачи 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ УРОВНЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И УДОВЛЕТВОРЕНИЕМ БАЗОВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧАЮЩЕМСЯ СООБЩЕСТВЕ 44
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования 44
2.2. Выявление уровня психологического благополучия педагогов профессионального обучающегося сообщества и контрольной группы 53
2.3. Выявление уровня удовлетворения базовых психологических потребностей педагогов профессионального обучающегося сообщества и контрольной группы 69
2.4. Сравнительное изучение взаимосвязи между уровнем психологического благополучия и удовлетворением базовых психологических потребностей педагогов, включенных в деятельность профессионального сообщества и не включенных в профессиональное сообщество 78
2.5. Методические рекомендации для потенциальных наставников ПОС по организации деятельности, способствующей удовлетворению потребностей в связанности, автономии, компетентности как условий для психологического благополучия педагогов 80
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие удовлетворенности браком 6
1.2. Психологические особенности супружеской совместимости 10
1.3. Конфликты и кризисы в семье 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ В СУПРУЖЕСКИХ ПАРАХ 25
2.1. Организация и основные методы исследования 25
2.2. Описание и интерпретация полученных результатов 31
2.3. Психологическая программа для супружеских пар по повышению удовлетворенности браком 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психологические основы семейного благополучия на разных этапах жизнедеятельности семьи 5
1.1. Семейное благополучие и его факторы 5
1.2. Молодая семья и ее особенности 13
1.3. Критерии и факторы удовлетворения браком 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей добрачных отношений молодых супругов с разным уровнем удовлетворенности браком 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ полученных результатов 39
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы удовлетворенности браком и ролевой структуры в молодой семье 8
1.1. Социально-психологические проблемы молодой семьи 8
1.2. Рождение ребенка как особый период развития молодой семьи 16
1.3. Общая характеристика удовлетворенности браком 26
1.4. Особенности ролевой структуры семьи 37
Глава 2. Эмпирическое исследование удовлетворенности браком и ролевой структуры в молодой семье 48
2.1. Организация и методологические основы исследования 48
2.2. Эмпирическое изучение удовлетворенности браком молодых супругов с детьми и без детей 56
2.3. Эмпирическое изучение ролевой структуры в молодых семьях с детьми и без детей 61
2.4. Эмпирическое изучение семейной адаптации и сплоченности в молодых семьях с детьми и без детей 69
2.5. Эмпирическое изучение особенностей сексуальной сферы в молодых семьях с детьми и без детей 72
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Особенности развития личности в подростковом возрасте 7
1.2. Особенности взаимоотношений родителей и подростков 11
1.3. Удовлетворенность взаимоотношениями с родителями как показатель благополучия подростков 23
1.4. Теоретические модели изучения взаимоотношений с родителями и субъективного благополучия подростков 28
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПОДРОСТКА ОТНОШЕНИЕМ РОДИТЕЛЕЙ И СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ШКОЛЬНИКА 47
2.1. Характеристика базы исследования 47
2.2. Результаты исследования удовлетворенности подростка отношением родителей и характеристик субъективного благополучия 50
2.3. Методические рекомендации для родителей по созданию благоприятных условий для удовлетворенности подростком родительским отношением 65
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СУПРУЖЕСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ У ЖЕНЩИН ДО И ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА 7
1.1. Понятие и специфика супружеских отношений как категории психологического исследования 7
1.2. Понятие и факторы удовлетворенности супружескими отношениями 20
1.3. Психологические аспекты протекания беременности и рождения ребенка на удовлетворенность семейными отношениями 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СУПРУЖЕСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ У ЖЕНЩИН ДО И ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА 36
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 38
2.3. Рекомендации по результатам эмпирического исследования 55
ВЫВОДЫ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СТОХАСТИКИ 5
1.1. Внутрипредметные связи школьного курса математики 5
1.2. Внедрение элементов стохастики в школьный курс математики в историческом аспекте и на современном этапе 11
1.3. Когерентно-интегративный подход к изучению элементов стохастики в школьном курсе математики 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СТОХАСТИКИ КАК СРЕДСТВА УКРЕПЛЕНИЯ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 30
2.1. Внедрение элементов стохастики в традиционные темы школьной математики 30
2.2. Использование когерентно-стохастических задач для осуществления внутрипредметных связей 40
2.3. Разработка уроков математики с применением когерентно-стохастических задач 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Умственная работоспособность современных младших школьников 6
1.2. Основные факторы, влияющие на умственную работоспособность детей младшего школьного возраста 17
1.3. Требования к организации образовательного процесса и объему учебной нагрузки младших школьников 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА 40
2.1. Организация и методы исследования умственных способностей младших школьников с разным уровнем учебной нагрузки 40
2.2. Результаты диагностики умственной работоспособности младших школьников с различным уровнем учебной нагрузки 44
2.3. Методические рекомендации по рациональному распределению учебной нагрузки для детей младшего школьного возраста 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Исследования проблемы умственного воспитания младших школьников с применением метода моделирования для систематизации знаний 6
1.1. Сущность метода моделирования и его использование при систематизации знаний 6
1.2. Особенности умственного развития младших школьников как условие для применения метода моделирования 11
1.3. Задачи ознакомления с окружающим миром в процессе умственного воспитания 14
1.4. Конструирование как форма применения метода моделирования в умственном воспитании младших школьников 19
1.5. Умственное развитие детей на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи 24
Глава 2. Изучение возможностей и результатов применения метода моделирования в систематизации знаний младших школьников об окружающем мире 28
2.1. Результаты применения в систематизации знаний об окружающем предметных моделей 29
2.2. Применение предметно-схематических моделей, их возможности в ознакомлении с окружающим миром 34
2.3. Моделирование рассказа о природе как один из способов применения метода моделирования в процессе ознакомления с окружающим миром 38
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы умственного развития младших школьников 7
1.1. Отражение проблемы умственного развития в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности умственного развития младших школьников 15
1.3. Игра как средство умственного развития детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное исследование умственного развития школьников 34
2.1. Определение исходного уровня умственного развития детей 7-8 лет 34
2.2. Создание условий для умственного развития младших школьников в образовательном процессе школы с использованием развивающих игр 46
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на умственное развитие детей младшего школьного возраста 57
Заключение 64
Рекомендации педагогам и родителям 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Эстетическое воспитание: понятие, задачи, пути осуществления 9
1.2. Специфика взаимодействия педагогов и родителей в процессе эстетического воспитания младших школьников 16
1.3. Педагогические условия управления эстетическим воспитанием младших школьников в процессе взаимодействия педагогов и родителей 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА УПРАВЛЕНИЯ ВЗИМОДЕЙСТВИЕМ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1. Экспериментальное исследование взаимодействия педагогов и родителей в процессе эстетического воспитании младших школьников во внеурочной деятельности 50
2.2. Программа по организации взаимодействия педагогов и родителей в процессе эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 58
2.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления взаимодействием субъектов предметной (цикловой) комиссии образовательной организации среднего профессионального образования 6
1.1. Управление взаимодействием субъектов образовательного процесса 6
1.2. Формы взаимодействия преподавателей в среднем профессиональном образовании 19
1.3. Особенности организации взаимодействия преподавателей среднего профессионального образования в предметной (цикловой) комиссии 26
Глава 2. Организация эмпирической работы по управлению взаимодействием субъектов предметной (цикловой) комиссии образовательной организации среднего профессионального образования 33
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа исследования 33
2.2. Характеристика процесса и результатов управления взаимодействием субъектов предметной (цикловой) комиссии образовательной организации среднего профессионального образования 45
Заключение 78
Список литературы 83
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИКТ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие и сущность управления внеурочной деятельностью средствами ИКТ в научных исследованиях 8
1.2. Особенности и проблемы управления внеурочной деятельностью средствами ИКТ в условиях дистанционного образования 20
1.3. Нормативно-правовые и организационные основы моделирования внеурочной деятельности, управляемой средствами ИКТ в условиях дистанционного образования 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИКТ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Диагностика управления внеурочной деятельностью в условиях дистанционного образования школы 38
2.2. Разработка модели внутришкольной системы управления внеурочной деятельностью средствами ИКТ в условиях дистанционного образования и диагностика готовности школы к ее внедрению 50
2.3. Апробация и оценка эффективности разработанной модели 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Внутренние коммуникации в общеобразовательной школе 5
1.1. Структура внутренних коммуникаций в общеобразовательной школе 5
1.2. Управление каналами внутренних коммуникаций в общеобразовательной школе 26
Глава 2. Трудности представителей администрации по управлению каналами внутренних коммуникаций 40
2.1. Интервьюирование как метод выявления трудностей представителей администрации в коммуникации с педагогами 40
2.2. Анализ результатов интервью 54
Глава 3. Разработка программы тренинга 86
3.1. Концепция тренинга «Обучение управлению внутренними коммуникациями в школе» 86
3.2. Программа тренинга «Обучение управлению внутренними коммуникациями в школе» 89
Заключение 95
Список литературы 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Система управления педагогическим коллективом образовательной организации 9
1.2. Специфика управления педагогическим коллективом в МДЦ «Артек» 18
1.3. Характеристика управления педагогическим коллективом структурного подразделения студии «Медиа-Артек» 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ СТУДИИ «МЕДИА-АРТЕК» 41
2.1. Диагностика планирования профессиональной деятельности педагогов студии «Медиа-Артек» 41
2.2. Разработка и реализация программы педагогической поддержки деятельности педагогов студии «Медиа-Артек» 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71