Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Роль руководителя образовательной организации в деле формирования безопасной среды школы 7
1.1. Основные характеристики безопасной среды школы 7
1.2. Технологии организации безопасной среды образовательной организации 21
1.3. Особенности и основные направления сотрудничества руководителя образовательной организации и классного руководителя 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Управление деятельностью классного руководителя по организации безопасной среды образовательной организации 35
2.1. Отличительные характеристики и системно-структурные элементы управления деятельностью классного руководителя по созданию и поддержанию безопасной среды школы 35
2.2. Критерии оценки эффективности безопасной среды образовательной организации 47
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ 8
1.1. Основные понятия, сущность управления организацией 8
1.2. Управление общеобразовательными учреждениями и их организационная структура 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В МБОУ «СОШ №7» 34
2.1. Анализ деятельности МБОУ «СОШ № 7» с экологической направленностью 34
2.2. Управление реализацией программы экологической направленности в МБОУ СОШ № 7 52
2.3. Рекомендации по совершенствованию организации экологической направленности в обучении и воспитании 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 4-5 КЛАССЕ 12
1.1. Духовно-нравственное развитие личности в свете требований ФГОС 12
1.1.1. Формирование личностных результатов и духовно-нравственное развитие личности школьников 13
1.1.2. Критерии и показатели духовно-нравственного развития личности, методики диагностики и оценивания 19
1.2. Потенциал иноязычного образования для духовно-нравственного развития личности 25
1.3. Управление духовно-нравственным развитием личности посредством интеграции образовательных областей 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 4-5 КЛАССЕ 40
2.1. Методика и процедура исследования образовательных условий духовно-нравственного развития личности в школьном иноязычном образовании 40
2.1.1. Обоснование выбора комплекса известных методик исследования (образовательная среда, управленческая модель, социальный запрос, диагностика личностного роста), референтных групп, и необходимости разработки дополнительных методик 41
2.1.2. Разработка опросника о готовности педагогов к духовно-нравственному развитию личности в процессе обучения английскому языку и карты наблюдений за результатами этого процесса 45
2.2. Организация работы по созданию условий для духовно-нравственного развития личности в процессе обучения английскому языку в 4-5 классах 47
2.2.1. Анализ результатов исследования образовательных возможностей духовно-нравственного развития личности в процессе обучения английскому языку (образовательной среды и управленческой модели ОУ, социального запроса, готовности педагогов) 47
2.2.2. Апробация механизмов интеграции образовательных областей «Иностранный язык» и «ОРКСЭ/ОДНКНР» 63
2.2.3. Инновационно-проектное управление командами педагогов, осуществляющих духовно-нравственное развитие личности в процессе обучения английскому языку в 4-5 классах 77
2.3. Оценка результатов исследования и рекомендации по управлению духовно-нравственным развитием личности в процессе обучения английскому языку в 4-5 классах 80
2.3.1. Экспертная оценка динамики духовно-нравственного развития личности школьников в процессе обучения английскому языку (4-5 классы) 80
2.3.2. Экспертные оценки эффективности управления духовно-нравственным развитием личности школьников на принципах интеграции 91
2.3.3. Рекомендации по управлению духовно-нравственным развитием личности в процессе обучения английскому языку в 4-5 классах 94
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационного развития образовательной организации 13
1.1. Сущность и виды инновационного развития в современной системе образования 13
1.2. Структура и характер инновационного процесса в образовательном учреждении 23
1.3. Стратегии управления инновационным развитием общеобразовательной организации 29
Глава 2. Принципы организации инновационной деятельности в современной общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 33) 36
2.1. Условия организации и внедрения инноваций в управленческую деятельность общеобразовательного учреждения 36
2.2. Мониторинг готовности педагогов к инновационной деятельности в общеобразовательной организации 47
2.3. Управленческие рекомендации по инновационному развитию общеобразовательной организации 52
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 10
1.1. Ретроспективный анализ развития инновационных процессов в образовании как предмет теоретического исследования 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Управление инновационными процессами в сфере образования» 14
1.3. Педагогические условия эффективного управления инновациями в начальной школе современного образовательного комплекса 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 28
2.1. Выявление готовности образовательной организации к введению и реализации инноваций в начальной школе 28
2.2. Программа управления инновационными процессами в начальной школе образовательного комплекса 49
2.3. Анализ результатов исследования 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и специфика внеурочной деятельности младших школьников 8
1.2. Оценка качества внеурочной деятельности в системе начального образования 12
1.3. Стандарт как норма определения качества внеурочной деятельности младших школьников 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Авторская модель, обеспечивающая качество внеурочной деятельности младших школьников 22
2.2. Условия эффективного управления качеством внеурочной деятельности младших школьников 43
2.3. Рефлексия опыта управления качеством внеурочной деятельности младших школьников 51
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЙТИНГОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Нормативные правовые акты, регламентирующие систему рейтингования в столичном образовании 7
1.2. Современное состояние системы рейтингования столичного образования 12
1.3. Зарубежный опыт реализации системы рейтингования 24
ГЛАВА 2. ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ РЕЙТИНГОВАНИЯ В СТОЛИЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ И МЕГАПОЛИСАХ СТРАН МИРА 31
2.1. Примеры успешного внедрения рейтингования 31
2.2. Описание кейсов зарубежных стран 38
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ РЕЙТИНГОВАНИЯ 48
3.1. Анализ влияния рейтинговых показателей на внутреннюю систему управления качеством образования 48
3.2. Механизмы адаптации школьной образовательной политики под требования рейтингования 53
3.3. Риски и ограничения использования рейтингования в управлении качеством образования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие образовательной деятельности 6
1.2. Качество образовательной деятельности 10
1.3. Подходы к управлению качеством 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДИН ИЗ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Понятие и характеристика ВСОШ 22
2.2. Система подготовки к ВСОШ в общеобразовательной школе 30
2.3. Организация подготовки к олимпиадам в России и в школах города Москвы 35
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ 53
3.1. Международная предметная олимпиада. Опыт ведущих стран 53
3.2. Рекомендации по управлению качеством образования на примере реализации ВСОШ в школе 62
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Сущность управления качеством образовательных результатов обучающихся 8
1.2. Нормативно-правовое обеспечение контроля качества образовательных результатов обучающихся на образовательных платформах 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ПЛАТФОРМАХ «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» И «МОЯ ШКОЛА» 30
2.1. Преимущества и недостатки инструментов контроля качества образовательных результатов при помощи ресурсов платформ «Московская Электронная Школа» и «Моя Школа» 30
2.2. Разработка рекомендаций по совершенствованию средств контроля качества образовательных результатов обучающихся на образовательных платформах 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАЧИМОСТИ МОНИТОРИНГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Мониторинг в профессиональном образовании 8
1.2. Структурные и функциональные особенности мониторинга в дополнительном профессиональном образовании 14
1.3. Технология и методика мониторинга в дополнительно профессиональном образовании 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МОНИТОРИНГА В СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Анализ исходного состояния обучения в ДПО 37
2.2. Технология и методика непрерывного мониторинга в системе дополнительного профессионального образования 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Качество развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации как условие реализации ФГОС дошкольного образования 7
1.2. Принципы и подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 13
1.3. Мониторинг как метод изучения качества развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Оценка качества организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 32
2.2. Апробация организационно-педагогических условий управления качеством предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей у детей в теории и практике дошкольного образования 11
1.2. Психолого-педагогические условия развития интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Научно-техническое творчество как средство развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ РАВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ИХ В НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО 35
2.1. Цель, задачи и методы исследования проблемы управления качеством развития интеллектуальных способностей при вовлечении детей старшего дошкольного возраста в научно-техническое творчество 35
2.2. Особенности проявления интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 43
2.3. Оценка качества организационно-педагогических условий их развития у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 49
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ИХ В НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО 61
3.1. Цель, задачи, содержание программы «STEM-лаборатория в ДОО» для детей старшего дошкольного возраста 61
3.2. Характеристика организационно-педагогических условий реализация программы «STEM-лаборатория в ДОО» для детей старшего дошкольного возраста 73
3.3. Динамика эффективности управления качеством развития интеллектуальных способностей при вовлечении детей старшего дошкольного возраста в научно-техническое творчество 84
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 11
1.1. Понятие «управление качеством» дошкольного образования в трудах отечественных исследователей 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «управление качеством эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» 20
1.3. Театрализованная деятельность как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 51
2.1. Исследование образовательной деятельности дошкольной организации в области эстетического развития воспитанников 51
2.2. Содержание методического сопровождения управления качеством эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности 73
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования 94
2.4. Рекомендации по эстетическому развитию детей для педагогов и родителей 107
Выводы по главе 2 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникационной политики в учреждении среднего профессионального образования 10
1.1. Сущность и цели коммуникационной политики в СПО 10
1.2. Формы и инструменты коммуникационной политики в системе СПО 19
Глава 2. Анализ деятельности частного профессионального образовательного учреждения Иркутский техникум экономики и права 32
2.1. Общая характеристика деятельности ЧПОУ Иркутский техникум экономики и права 32
2.2. Анализ коммуникационной политики ЧПОУ Иркутский техникум экономики и права 46
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию коммуникационной политики в частном профессиональном образовательном учреждении Иркутский техникум экономики и права 55
3.1. Основные направления совершенствования коммуникационной политики в ЧПОУ Иркутский техникум экономики и права 55
3.2. Предложения по совершенствованию коммуникационной политики в ЧПОУ Иркутский техникум экономики и права 73
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В АДМИНИСТРАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЫ 8
1.1. Научные детерминанты разработки теории управления конфликтами в административно-педагогическом коллективе школы 8
1.2. Виды и особенности конфликтов в административно-педагогическом коллективе школы 15
1.3. Концепция синергетического воздействия как основа теории управления конфликтами в административно-педагогическом коллективе школы 20
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТАМИ В АДМИНИСТРАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЫ 25
2.1. Психолого-организационные условия управления конфликтами в административно-педагогическом коллективе школы 25
2.2. Реализация концепции синергетического воздействия при решении конфликтов в административно-педагогическом коллективе школы 30
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения концепции синергетического воздействия при управлении конфликтами в административно-педагогическом коллективе школы 35
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 9
1.1. Понятие «конфликт» и его виды 9
1.2. Способы управления конфликтами 19
1.3. Специфика управления конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 27
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 39
2.1. Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения 39
2.2. Анализ конфликтных ситуаций в дошкольном образовательном учреждении 48
2.3. Действия по управлению конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 55
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 63
3.1. Методика экспериментальной работы по управлению конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 63
3.2. Организация экспериментальной работы по управлению конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 71
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по проблеме управления конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 76
Выводы по главе 3 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системы управления педагогическими конфликтами 10
1.1. Понятие педагогический конфликт: сущность, структура, типология, функции 10
1.2. Методы управления конфликтами 13
1.3. Особенности управления педагогическими конфликтами 17
Глава 2. Проблема управления конфликтами 27
2.1. Общая характеристика образовательной организации 27
2.2. Статистика педагогических конфликтов 36
2.3. Влияние конфликтов на деятельность организации 42
Глава 3. Исследование педагогических конфликтов и способов управления ими 51
3.1. Методы и методики исследования особенностей педагогических конфликтов 51
3.2. Эмпирическое исследование особенностей педагогических конфликтов и социально-психологического климата коллектива 56
3.3. Рекомендации по управлению педагогическими конфликтами в образовательной организации 60
Заключение 67
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 10
1.1. Анализ научных основ проблемы управления методической работой в образовательном учреждении 10
1.2. Организация методической работы в российском и зарубежном образовании в исторической ретроспективе 30
1.3. Особенности организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении 39
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 56
2.1. Разработка системы методической работы в дошкольном образовательном учреждении как механизма реализации государственной образовательной политики в области дошкольного образования 56
2.2. Разработка модели управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении 68
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы по управлению методической работой в дошкольном образовательном учреждении 76
Выводы по 2 главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Управление методической работой как важнейшее направление образовательного менеджмента 8
1.1. Значение и проблемы методической работы на современном этапе развития системы образования 8
1.2. Задачи, содержание и структура методической работы 18
1.3. Функции образовательного менеджмента по управлению методической работой 27
Глава 2. Состояние методической работы в МБОУ СОШ № 3 41
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 41
2.2. Анализ структуры и содержания методической работы МБОУ СОШ № 3 53
Глава 3. Практические основы управления методической работой в образовательном учреждении 64
3.1. Критерии и показатели оценки методической работы в образовательном учреждении 66
3.2. Построение модели управления методической службой в образовательном учреждении 68
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Значение методической работы и ее сущность 7
1.2. Управление учебно-методической работой образовательного учреждения как динамичный процесс 16
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в общеобразовательных заведениях 23
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ГОРОДА 37
2.1. Анализ структуры управления в общеобразовательном учебном заведении 37
2.2. Особенности управления методической работой в общеобразовательном учебном заведении 45
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 55
3.1. Организационно-педагогические условия внедрения модели управления методической работой в условиях инновационного развития образовательного учреждения 55
3.2. Эффективность реализации модели управления методической работой в условиях инновационного развития образовательного учреждения и организационно-педагогических условий ее реализации 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 82