Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ НАСТАВНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Процесс адаптации молодых специалистов. Понятие, принципы и управленческие подходы 8
1.2. Сущность и средства наставнического взаимодействия в процессе адаптации молодых специалистов 24
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Критерии и показатели оценки эффективности наставнического взаимодействия 41
2.2. Апробация модели наставнического взаимодействия 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления процессом профессионального самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы 7
1.1. Сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение» 7
1.2. Специфика профессионального самоопределения подростков 11
1.3. Направления, формы, методы, принципы управления процессом профессионального самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы 16
Глава 2. Методологические основы управления процессом профессионального самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы 28
2.1. Организационно-управленческая структура МБОУ СОШ № ___ 28
2.2. Развитие социального PR в МБОУ СОШ ___41
2.3. Роль взаимодействия общеобразовательной школы с другими организациями в управлении процессом профессионального самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы 46
Глава 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
3.1. Программа профориентационного стенда для успешного профессионального самоопределения учащихся 54
3.2. Модель взаимодействия общеобразовательного учреждения и различных социальных институтов в процессе профориентационной деятельности 57
3.3. Сравнительный анализ сформированности представлений о мире профессий и запросах рынка труда у обучающихся 9-х классов в МБОУ СОШ №__ 61
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМЧЕСКОГО ТИПА 8
1.1. Специфика формирования имиджа общеобразовательной организации академического типа 8
1.2. Средства управления имиджем общеобразовательной организации академического типа 20
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ТИПА 38
2.1. Критерии и параметры оценки эффективности имиджа общеобразовательной организации академического типа 38
2.2. Оценка эффективности имиджа базовых школ академического типа 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления процессом формирования коллектива младших школьников 8
1.1. Теоретические аспекты процесса управления и сущностная характеристика понятия «управление процессом» 8
1.2. Специфика управления процессом формирования коллектива первоклассников с учетом возрастных и личностных особенностей младших школьников 20
1.3. Теоретическая модель управления процессом формирования коллектива младших школьников в 1 классе средствами проектирования 33
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Реализация теоретической модели по управлению процессом формирования коллектива первоклассников средствами проектирования 44
2.1. Содержание, формы и методы организации процесса управления формированием коллектива в 1 классе 44
2.2. Критериальная оценка управления процессом формирования коллектива первоклассников 60
Выводы по 2 главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию сущности профессиональной компетентности учителя 7
1.1. Компетентностный подход в современном образовании 7
1.2. Новые роли и функции учителя при компетентностно-ориентированном образовании 16
1.3. Компетентность педагога как теоретическая проблема 27
Глава 2. Содержание модели профессиональной компетентости учителя 43
2.1. Модель профессиональной компетентности учителя 43
2.2. Содержание базового-когнитивного компонента модели профессиональной компетентности учителя 59
2.3. Содержание личностного, социального и профессионального компонентов профессиональной компетентности учителя 70
Заключение 100
Список литературы 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления развитием воспитательной системы начальной школы 10
1.1. Анализ состояния проблемы управления развитием воспитательной системы в педагогической теории и практике 10
1.2. Специфика управления воспитательной системой в начальной школе 25
Глава 2. Практическая работа по созданию организационно-педагогических условий управления воспитательной системой в начальной школе 41
2.1. Организационно-педагогические условия функционирования и управления развитием воспитательной системы начальной школы 41
2.2. Оценка эффективности управления воспитательной системы начальной школы 56
Заключение 79
Список литературы 85
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 11
1.1. Теоретико-методологические проблемы управления образованием 11
1.2. Анализ и оценка существующих моделей управления развитием образовательной организацией 16
1.3. Принципы и теоретические подходы к организации управления образовательным учреждением 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ШКАЛ ECERS-R 31
2.1. Диагностика потенциала управления развитием дошкольной образовательной организации 31
2.2. Апробация и оценка модели управления развитием дошкольной образовательной организации 44
2.3. Результаты экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития информационной грамотности учителей общеобразовательной организации 8
1.1. Понятие и способы формирования информационной грамотности учителей 8
1.2. Направления развития информационной грамотности учителей 19
Глава 2. Анализ системы развития информационной грамотности учителей общеобразовательной организации и пути её совершенствования 39
2.1. Общая характеристика МКОУ «Средняя общеобразовательная школа» 39
2.2. Диагностика уровня информационной грамотности учителей МКОУ «Средняя общеобразовательная школа» 49
2.3. Предложения по развитию информационной грамотности педагогов в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа» 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность понятий «нравственность», «нравственные качества», «нравственное воспитание», «управление развитием нравственных качеств» 10
1.2. Предпосылки развития нравственных качеств 19
1.3. Управление развитием нравственных качеств в ДОУ 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ДОУ 38
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 38
2.2. Особенности организованно-педагогических условий управления развитием нравственных качеств у детей шестого года жизни в ДОУ 44
2.3. Характеристика развития нравственных качеств у детей шестого года жизни в ДОУ экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. КЛУБНЫЙ ЧАС КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОУ 67
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 67
3.2. Ход формирующего этапа 70
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления процессом формирования педагогической компетентности в условиях модернизации образования 10
1.1. Сущность понятия «педагогическая компетентность»: структура, типология, функции 10
1.2. Педагогическая компетентность в условиях модернизации образования 20
1.3. Управление развитием педагогической компетентности в условиях модернизации образования 24
Глава 2. Практические аспекты управления процессом развития педагогической компетентности в условиях модернизации образования 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Описание и обоснование выбранных методик 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 7
1.1. Понятие и особенности профессиональной компетентности педагога 7
1.2. Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов 13
1.3. Содержание профессиональной компетентности педагога современной образовательной организации в условиях инновационного образовательного пространства 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в современной образовательной организации 26
2.2. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента 32
2.3. Модель управления развитием профессиональной компетентности педагогов современной образовательной организации 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГА 9
1.1. Профессиональная креативность педагогов в условиях реализации ФГОС нового поколения 9
1.2. Основные подходы к управлению развитием профессиональной креативности педагога 18
1.3. Модель управления развитием профессиональной креативности 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ 36
2.1. Анализ профессиональной креативности педагогов 36
2.2. Реализация модели управления развитием профессиональной креативности педагогов 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации по внедрению модели управления развитием профессиональной креативности педагогов 59
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления развитием профессиональной мобильности педагогов в условиях стандартизации дошкольного образования 11
1.1. Проблема развития профессиональной мобильности педагогов в условиях стандартизации дошкольного образования 11
1.2. Профессиональная мобильность педагогов: сущность, структура, содержание 16
1.3. Обоснование модели управления развитием профессиональной мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения 24
1.4. Педагогические условия управления развитием профессиональной мобильности педагогов 31
Глава 2. Экспериментальная работа по управлению развитием профессиональной мобильности педагогов в условиях стандартизации дошкольного образования 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ состояния проблемы управления развитием профессиональной мобильности педагогов 48
2.3. Апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективное управление развитием профессиональной мобильности педагогов 58
2.4. Динамика развития профессиональной мобильности педагогов в процессе экспериментальной работы 68
Заключение 74
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКОЙ ПРОГРАММЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Ключевые проблемы теории и практики валеологической программы и её развитие 10
1.2. Основные концепции и подходы в управлении разработкой программы валеологического воспитания дошкольников 18
1.3. Анализ подходов к проектированию валеологической программы как документа стратегического управления 30
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ РАЗРАБОТКОЙ И РЕАЛИЗАЦИЕЙ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Система управления разработкой и реализацией валеологической программы дошкольников 47
2.2. Технология управления разработкой и реализацией валеологической программы дошкольников 62
2.3. Опытно-экспериментальная апробации системы и технологии управление разработкой и реализацией валеологической программы дошкольников 71
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические вопросы управления реализацией образовательных программ 10
1.1. Правовые основы реализации профессиональных образовательных программ 10
1.2. Компетентностный подход к образовательной программе в ракурсе Болонского процесса 18
1.3. Потребители образовательных программ и учет их интересов 25
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Анализ управления реализацией музыкальной образовательной программы (на примере специальности «Традиционное музыкальное искусство. Народные инструменты») 37
2.1. Особенности музыкальных образовательных программ 37
2.2. Методика управления реализацией музыкальной образовательной программы 43
2.3. Экспериментальная оценка эффективности управления реализацией музыкальной образовательной программы 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика патриотического воспитания школьников 9
1.2. Особенности управленческой деятельности руководителя образовательной организации патриотическим воспитанием школьников 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОМУ УПРАВЛЕНИЮ РУКОВОДИТЕЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Разработка модели эффективной управленческой деятельности руководителя образовательной организации патриотическим воспитанием школьников 39
2.2. Экспериментальная проверка разработанной модели эффективного управления патриотическим воспитанием школьников в образовательной организации 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ШКОЛЫ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Проблема патриотического воспитания молодежи в современных социально-экономических условиях 10
1.2. Значение сетевого взаимодействия в контексте решения воспитательных задач 14
1.3. Сетевое взаимодействие школы и социальных партнеров как фактор патриотического воспитания старшеклассников: модель управления 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ШКОЛЫ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня патриотической воспитанности старшеклассников и результаты его применения 29
2.2. Апробация модели управления сетевым взаимодействием школы и социальных партнеров в процессе патриотического воспитания старшеклассников 39
2.3. Динамика уровня патриотической воспитанности старшеклассников, достигнутая в результате апробации модели управления сетевым взаимодействием школы и социальных партнеров 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕТЕВОМ ИМИДЖЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Взаимосвязь понятий имиджа и сетевого имиджа образовательной организации 10
1.2. Способы построения имиджа, этапы и критерии его 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ИМИДЖА НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Исследование текущего сетевого имиджа образовательной организации 45
2.2. Разработка практических рекомендаций по формированию позитивного имиджа образовательной организации 71
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования методической работы в современном образовательном процессе 10
1.1. Система методической службы: понятие и организационно-управленческие задачи 10
1.2. Формы и структура методической службы 23
1.3. Инновационные аспекты в организации методической работы 32
Глава 2. Организационно-управленческие основы развития системы методической работы 40
2.1. Технологии управления системой методической работы в образовательной организации 40
2.2. Этапы становления и развития системы методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя 46
2.3. Управленческие рекомендации по развитию системы методической службы (на примере МБОУ СОШ № 9) 53
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Структура системы образования Франции 5
1.1. Французская система образования 5
1.2. Обзор системы высшего образования 14
1.3. Сопоставление образовательных систем России и Франции 21
1.4. Организация управления образовательной системой Франции 25
Глава 2. Особенности функционирования бизнес-школ 46
2.1. Бизнес-школы и МВА 46
2.2. Особенности получения степени МВА во французских бизнес-школах 53
2.3. INSEAD - образец французской бизнес-школы 69
Глава 3. Возможность использования опыта бизнес-школ в России в переходный период 76
3.1. Преимущества французской системы образования и проблемы российской высшей школы 76
3.2. Необходимость преобразований с учетом зарубежного опыта и мировых интеграционных процессов 81
3.3. Направления совершенствования российских бизнес-школ и возможность их осуществления 86
Заключение 91
Список литературы 95