Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Дифференциация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 7
1.1. Понятие и сущность дифференцированного подхода в процессе обучения 7
1.2. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся 5-9 классов 12
1.3. Критерии индивидуальных особенностей и классификация учащихся по уровню их успеваемости 18
Глава 2. Учет индивидуальных особенностей и уровня успеваемости учащихся в работе учителя на уроках биологии 39
2.1. Обучение биологии учащихся сильных по уровню успеваемости 39
2.2. Варианты заданий, способствующих развитию творческой деятельности сильных по уровню успеваемости обучающихся на уроках биологии 45
2.3. Работа с отстающими учащимися при обучении биологии 51
2.4. Проведение педагогического эксперимента с использованием и сопоставлением разноуровневых заданий в рамках одного урока биологии 63
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЁТ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Интересы обучающихся как элемент формирования социального заказа в дополнительном образовании 6
1.2. Учёт интересов обучающихся как основа формирования социального заказа в системе дополнительного образования 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ 23
2.1. Программа исследования 23
2.2. Влияние интересов детей на формирование социального заказа на дополнительное образование: актуальные данные 27
2.3. Формирование социального заказа для дополнительного образования с учётом интересов обучающихся: методические рекомендации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОСТИЖЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Качество образования: вызовы времени 12
1.2. Подходы к изучению мотивации и ее структуры: исторический экскурс 18
1.3. Современные подходы к вопросу мотивации 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ МОТИВАЦИОННЫМ ПРОФИЛЕМ ЛИЧНОСТИ И ДОСТИЖЕНИЕМ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 35
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования 35
2.2. Выявление уровня сформированности саморегуляции и ее индивидуального профиля обучающихся экспериментальной и контрольной групп 47
2.3. Выявление ведущего мотива мотивации достижения обучающихся экспериментальной и контрольной групп 55
2.4. Выявление системного профиля мотивации обучающихся экспериментальной и контрольной групп 58
2.5. Сравнительное изучение влияние уровней показателей мотивационного профиля личности на достижение качественного образовательного результата старшеклассниками 66
2.6. Методические рекомендации по сопровождению обучающихся старшей школы по достижению качественного образовательного результата с учетом уровней показателей мотивационного профиля 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Обоснование необходимости учёта особенностей родного языка как специфического принципа при обучении русскому языку как иностранному 8
1.1. Основные принципы обучения РКИ 8
1.2. Учёные-методисты об учете особенностей родного языка при обучении РКИ 14
Глава 2. Учёт особенностей узбекского языка при обучении русскому языку как иностранному в средней школе 23
2.1. Учет фонетических и грамматических особенностей узбекского языка при обучении РКИ 23
2.2. Сопоставительный анализ именных частей речи русского и узбекского языков в аспекте обучения РКИ 30
2.3. Методические рекомендации и комплекс упражнений для узбекских учащихся при обучении РКИ 35
2.3.1. Система заданий по фонетике при обучении РКИ в узбекской школе 35
2.3.2. Система заданий по грамматике при обучении РКИ в узбекской школе 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ 6
1.1. Исследование ФГОС ООО и примерной основной общеобразовательной программы по иностранному языку с точки зрения обучения говорению 6
1.2. Причины появления фонетической интерференции 11
1.3. Способы преодоления фонетической интерференции на уроках английского языка 15
1.3.1. Условия успешного обучения произношению в начальной общеобразовательной школе 15
1.3.2. Условия успешного обучения произношению в средней общеобразовательной школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных навыков и преодолению фонетической интерференции в УМК «Английский язык. BRILLIANT», УМК «Звездный английский («Starlight») и УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по преодолению фонетической интерференции 37
2.3. Анализ результатов апробации комплекса фонетических упражнений в школе 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной деятельности учителя музыки как режиссера урока 6
1.1. Требования к учителю музыки в современной школе 6
1.2. Режиссура урока как компонент профессиональной деятельности учителя музыки 13
1.3. Специфика урока музыки как урока искусства 20
Глава 2. Опыт внедрения методики режиссуры урока музыки в учебный процесс 27
2.1. Социологическое исследование по проблеме профессиональной готовности учителя музыки к режиссуре урока 27
2.2. Технологические этапы художественной драматургии и построения режиссуры урока музыки 33
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «адаптация» к школе и другой культуре в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Организация учебного процесса в условиях русской и американской школ 12
1.3. Факторы адаптации к школе детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ РУССКОЯЗЫЧНЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕЕЗДА В США 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования адаптации к школе русскоязычных младших школьников в условиях временного переезда в США 43
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы по сопровождению ребенка в период адаптации к школе в условиях временного переезда в США 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения девочек-подростков 6
1.1. Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте 6
1.2. Специфика агрессивного поведения девочек подросткового возраста 11
1.3. Типология агрессивного поведения современных девочек-подростков 19
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к агрессивному поведению у девочек-подростков 27
2.1. Материал и методы исследования 27
2.2. Содержание и результаты диагностики склонности к агрессивному поведению у девочек-подростков 30
2.3. Программа профилактики и коррекции агрессивного поведения девочек-подростков 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы готовности молодой семьи к рождению ребенка 5
1.1. Социальная политика государства по отношению к молодым семьям (статистика, концепция, социальная политика, законы, льготы молодым семьям) 5
1.2. Молодая семья как социальное общество (социально-психологический аспект) 7
1.3. Показатели готовности молодой семьи к рождению ребенка 20
1.4. Факторы, влияющие на готовность семьи к рождению ребенка 34
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных черт будущих родителей 44
2.1. Методология исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального становления и развития педагога 8
1.1. Профессиональное становление учителя как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Личностный компонент профессиональной деятельности учителя и факторы его развития 18
1.3. Механизмы управления профессиональным развитием учителя в условиях внутренней среды школы 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Управление процессом личностно-профессионального развития учителей в школе 31
2.1. Диагностика индивидуального профиля педагогов школы 31
2.2. Анализ программы стратегического развития школы с позиций возможностей для профессионального развития педагогов 42
2.3. Содержание и внедрение организационно-управленческой модели лично-профессионального развития учителя в школе 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Характеристика мотивации персонала 6
1.2. Особенности мотивации персонала в дошкольном образовательном учреждении 13
1.3. Факторы мотивации персонала и их характеристики в дошкольном образовательном учреждении 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 25
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 25
2.2. Анализ результатов практического исследования факторов мотивации персонала дошкольной образовательной организации 30
2.3. Методические рекомендации для руководителя в рамках улучшения качества работы сотрудников, методов стимулирования педагогических работников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Характеристика мотивации персонала 6
1.2. Особенности мотивации персонала в дошкольном образовательном учреждении 12
1.3. Факторы мотивации персонала и их характеристики в дошкольном образовательном учреждении 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 24
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 24
2.2. Анализ результатов практического исследования факторов мотивации персонала дошкольной образовательной организации 29
2.3. Методические рекомендации для руководителя в рамках улучшения качества работы сотрудников, методов стимулирования педагогических работников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 7
1.1. Психологические особенности сетевой коммуникации 7
1.2. Факторы общения в социальных сетях 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ ОБЩЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных результатов 30
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению психологической безопасности в образовании 7
1.1. Психологическая безопасность личности 7
1.2. Психологические угрозы в образовательном пространстве 16
1.3. Факторы психологической безопасности младших школьников 21
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое изучение психологической безопасности младшего
школьника в образовательной среде 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Выводы 35
Глава 3. Формирование безопасной психологической среды 37
3.1. Содержание коррекционно-развивающей программы 37
3.2. Результаты формирующего воздействия 45
Выводы 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 12
1.1. Основные подходы к определению понятия «психологическая готовность к профессиональному самоопределению» 12
1.2. Возрастные особенности профессионального самоопределения у старших подростков 18
1.3. Факторы сформированности психологической готовности к профессиональному самоопределению у выпускников школ 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ 36
2.1. Общая характеристика выборки для исследования 36
2.2. Методы и процедура исследования 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ 46
3.1. Основные показатели готовности к профессиональному самоопределению подростков на констатирующем этапе 46
3.2. Содержание психолого-педагогической работы с подростками для профессионального самоопределения 54
3.3. Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 60
3.4. Анализ и обсуждение выводов 69
3.5. Рекомендации для психологов по формированию факторов психологической готовности к профессиональному самоопределению в процессе консультативной работы 93
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты синдрома эмоционального выгорания у учителей 7
1.1. Психологическое здоровье педагога 7
1.2. Проблема синдрома эмоционального выгорания 9
1.3. Факторы, влияющие на «синдром эмоционального выгорания» как причины психологического выгорания 14
1.4. Эмоциональное выгорание в работе педагога 34
1.5. Пути восстановления психологического здоровья учителя 38
Глава 2. Эмпирическое исследование синдрома эмоционального выгорания у учителей 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Исследование уровня эмоционального выгорания у учителей 49
2.3. Анализ полученных результатов 52
Глава 3. Программа укрепления психологического здоровья учителей 56
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса взаимодействия семьи и образовательной организации как научная проблема 12
1.1. Теоретические основы процесса взаимодействия семьи и образовательной организации в зарубежной и отечественной науке 12
1.2. Специфика социально-педагогических условий взаимодействия семьи и образовательной организации в социализации младших школьников 19
1.3. Педагогическая модель взаимодействия семьи и образовательной организации как условие социализации младших школьников 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 38
2.1. Структура и содержание технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 38
2.2. Формы и способы реализации педагогической технологии взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 42
2.3. Критерии оценки взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в процессе реализации педагогических технологий 46
2.4. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 65
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ факторов успешности проживания кризиса эго-идентичности в юношеском возрасте 10
1.1. Эго-идентичность как психологический феномен 10
1.2. Кризис эго-идентичности и факторы успешности его проживания: теоретический анализ проблемы 21
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 27
Глава 2. Организация исследования успешности проживания кризиса эго-идентичности в юношеском возрасте 39
Глава 3. Результаты исследования факторов успешности проживания кризиса эго-идентичности в юношеском возрасте 46
3.1. Изложение результатов исследования 46
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования образа жизни 11
1.1. Образ жизни: понятие и структура 11
1.2. Факторы формирования образа жизни 23
Глава 2. Особенности образа жизни и социализации обучающихся в современном российском образовании 36
2.1. Социализация обучающихся в советский и постсоветский периоды: сравнительный анализ 36
2.2. Образ жизни городских и сельских подростков: сравнительный анализ 47
2.3. Обществоведческое образование и внеурочная деятельность в формировании образа жизни обучающихся 57
2.4. Методические рекомендации к уроку «Свободное время» 65
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История возникновения и сущность понятия «читательская грамотность» 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование читательской грамотности 14
1.3. Особенности восприятия младшими школьниками художественного материала 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения возможностей для организации работы по формированию читательской грамотности младших школьников 26
2.2. Программа опытного обучения читательской грамотности младших школьников 34
2.3. Анализ результатов опытно-исследовательской работы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64