Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем молодой семьи 10
1.1. Молодая семья и её сущностная характеристика 10
1.2. Типы психологического климата в семье и факторы, влияющие на психологический климат в семье 20
1.3. Государственные программы, нацеленные на реализацию семейно-демографической политики 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация и методы исследования работы с молодой семьёй с детьми в условиях территориального центра социального обслуживания населения 27
2.1. Психологическая и социальная помощь семье с детьми 27
2.2. Организация исследования 34
2.3. Методы исследования 36
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование, направленное на выявление влияния уровня психологического климата в семье и его улучшение 40
3.1. Анализ и интерпретация полученных результатов выявления уровня психологического климата в семье 40
3.2. Методические рекомендации по улучшению социально-психологической помощи молодой семье с целью повышения уровня психологического климата 64
Выводы по третьей главе 69
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Коллектив как социально-педагогическое явление 7
1.2. Особенности психологического климата в коллективе младших школьников 13
1.3. Педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников средствами внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика психологического климата в коллективе младших школьников 27
2.2. Анализ программы внеурочной деятельности по формированию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 32
2.3. Интерпретация результатов исследования 34
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ШКОЛЬНОГО КЛИМАТА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Понятие о школьном климате в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Анализ факторов, влияющих на формирование школьного климата 14
1.3. Практики проектирования пространственно-предметной среды как пространства активного взаимодействия 19
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Исследование психологического климата и особенностей образовательной среды школы 42
2.3. Формирование школьного климата через преобразование пространственно-предметной среды с участием обучающихся и педагогов 52
2.4. Изменение школьного климата после преобразования школьного пространства 66
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Концептосфера и языковое сознание 7
1.1. Языковое сознание 7
1.2. Концепт 11
1.3. Концептосфера 14
Глава 2. Формирование концептов в школе 17
2.1. Формирование концептов в школе 17
2.2. Внеклассная работа, виды 21
2.3. Формирование морально-нравственных концептов в языковом сознании школьника на примере работы с текстами театральных пьес 23
2.4. Драматический Лицейский театр как база для проведения работы по формированию морально-нравственных концептов в языковом сознании школьника 31
Глава 3. Выявление морально-нравственных концептов в языковом сознании школьников 34
3.1. Понятие «ассоциативный эксперимент»: виды, способ проведения, ожидаемые результаты 34
3.2. Описание базы для проведения эксперимента 39
3.3. Результаты проведения ассоциативного эксперимента в 5 классе БОУ «Гимназия № 26» 42
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «валеологическая культура» в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования валеологической культуры у младших школьников 18
1.3. Ситуационные задачи в формировании валеологической культуры у младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ 35
2.1. Диагностика уровней сформированности валеологической культуры младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию валеологической культуры у младших школьников с использованием ситуационных задач 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимоотношений в дошкольном возрасте в процессе игры 8
1.1. Характеристика взаимоотношений в дошкольном возрасте 8
1.2. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию взаимоотношений в процессе игры в дошкольном возрасте 39
2.1. Программа по формированию взаимоотношений во время игры в дошкольном возрасте 39
2.2. Анализ результатов внедрения программы по формированию взаимоотношений во время игры в дошкольном возрасте 47
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 5
1.1. Понятие визуальная грамотность 5
1.2. Визуальная грамотность как одна из ключевых компетенций выпускника 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 17
2.1. Развитие визуальной грамотности у обучающихся основной школы 17
2.2. Апробация цикла занятий по развитию визуальной грамотности 20
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Эволюция подходов к понятию «оценка качества образования» 10
1.2. Организационные аспекты построения внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 50
2.1. Модель внутренней независимой системы оценки качества образования в Университете 50
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению внутренней системы оценки качества образования 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования волевых качеств детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 7
1.1. Сущность понятия «воля» детей старшего дошкольного возраста, характеристика волевых качеств 7
1.2. Значение трудовой деятельности для детей дошкольного возраста 14
1.3. Становление и развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста 16
1.4. Организация трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 32
2.1. Цели, задачи эмпирической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию волевых качеств в процессе трудовой деятельности 34
2.2. Выявление уровня волевых качеств детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Содержание и организация работы по формированию волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 48
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования 55
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИКО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Теоретические подходы к формированию волевых качеств подростков 7
1.2. Теоретические основы влияния пластико-хореографического искусства на воспитание подростков 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИКО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 23
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию волевых качеств подростков средствами пластико-хореографического искусства 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию волевых качеств подростков средствами пластико-хореографического искусства 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Сравнение в грамматическом и функциональном аспектах 6
1.1. Логические и структурно грамматические особенности сравнения 6
1.2. Типы сравнения 8
1.3. Функции сравнения в тексте 15
1.4. Структурные типы устойчивых сравнений 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методика формирования образности речи учащихся при изучении сравнительных конструкций 27
2.1. Сравнительные конструкции в школьном курсе русского языка: задачи и сложности изучения 27
2.2. Организация работы со сравнительными конструкциями на уроках русского языка 34
2.3. Система упражнений по теме «Сравнение» 39
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие вычислительной культуры. Основные характеристики вычислительной культуры учащихся 6
1.2. Роль вычислений в изучении окружающего мира и в математическом образовании 9
1.3. Навыки учебного труда и их роль в формировании вычислительной культуры у учащихся 14
1.4. Суть и значение взаимоконтроля и самоконтроля в процессе формирования у школьников вычислительных навыков 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Основные вычисления, производимые школьниками на уроках математики. Рационализация вычислений в курсе математики 26
2.2. Роль учителя в формировании вычислительной культуры у учащихся при обучении математике 33
2.3. Особенности формирования вычислительной культуры у учащихся 5-6 классов. Обучение школьников различным приемам самоконтроля в процессе изучения математики 43
2.4. Особенности формирования вычислительной культуры у учащихся 7-9 классов 48
2.5. Вычисления как составная часть изучения математики в 10-11 классах 52
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Вычислительная культура учащихся и ее формирование в процессе обучения математике 6
1.1. Понятие вычислительной культуры и ее компоненты 6
1.2. Требования к формированию вычислительной культуры учащихся 5-6 классов 11
1.3. Методические средства формирования вычислительной культуры учащихся 13
1.3.1. Печатные методические средства для формирования вычислительной культуры 13
1.3.2. Электронные образовательные ресурсы 21
Глава 2. Формирование вычислительной культуры учащихся 5-6 классов с учетом возможностей цифровизации образования 29
2.1. Перечень цифровых ресурсов для формирования вычислительной культуры учащихся при обучении математике 29
2.2. Методические рекомендации по использованию цифровых ресурсов для формирования компонентов вычислительной культуры учащихся при обучении математике 43
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6-Х КЛАССОВ 8
1.1. Сущность понятия «вычислительная культура» обучающихся математике 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования вычислительной культуры младших подростков на уроках математики 16
1.3. Возможности формирования вычислительной культуры обучающихся 5-6 классов на уроках математики 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ 31
2.1. Блок математических задач, ориентированных на формирование вычислительной культуры школьников 5-6 классов 31
2.2. Использование разработанного блока математических задач на уроках математики 37
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанных задач для формирования вычислительной культуры школьников 5-6 классов 45
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность понятия «вычислительные навыки» 7
1.2. Требования, предъявляемые к вычислительным навыкам школьников 14
1.3. Устные упражнения как одно из средств формирования вычислительных навыков учащихся 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ 26
2.1. Познавательная деятельность учащихся и способы ее активизации 27
2.2. Активизация познавательной деятельности школьников при выполнении устных упражнений 38
2.3. Система упражнений или электронный ресурс 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков младших школьников 7
1.1. Теоретическое обоснование сущности и структуры ключевого понятия «формирование вычислительных навыков младших школьников» 7
1.2. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 22
Глава 2. Практическая деятельность по использованию цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 41
2.1. Подбор и реализация в практической деятельности цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 41
2.2. Анализ и результат практической деятельности по использованию цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 50
Заключение 61
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «вычислительный навык» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников 16
1.3. Самостоятельная работа как основа формирования вычислительных навыков у младших школьников 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Изучение уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Организация самостоятельной работы на уроках математики, направленной на формирование вычислительных навыков у младших школьников 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование вычислительных навыков как задача математического образования младших школьников 7
1.2. Средства формирования вычислительных навыков у младших школьников 18
1.3. Специфика сингапурской методики обучения младших школьников математике 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СИНГАПУРСКОЙ МЕТОДИКЕ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у обучающихся 1-х классов 36
2.2. Опытно-экспериментальная работа формированию вычислительных навыков с использованием методов и приемов сингапурской методики 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся, благоприятствующие использованию устных упражнений 8
1.2. Содержание понятий «вычислительный навык», «устные упражнения» и их роль в обучении математике 13
1.3. Методические пути использования устных упражнений по математике с целью формирования вычислительных навыков 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПУТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 29
2.1. Построение совокупности устных упражнений 29
2.2. Использование совокупностей устных упражнений по математике с целью формирования вычислительных навыков 32
2.2.1. Устный счет 32
2.2.2. Устные контрольные работы 37
2.2.3. Математические диктанты 38
2.2.4. Дидактические игры и игровые моменты 41
2.3. Описание и результаты эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных умений младших школьников 6
1.1. Понятие «вычислительное умение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Способы формирования вычислительных умений у младших школьников 11
1.3. Возможности технологии «Ментальная арифметика» 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методика формирования вычислительных умений у учащихся младших классов с применением ментальной арифметики 31
2.1. Формирование вычислительных умений посредством применения «Абакуса» 31
2.2. Виды упражнений по использованию ментальной арифметики 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61