Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ 12
1.1. Готовность курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке 12
1.2. Компоненты готовности будущих военных летчиков к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке 32
1.3. Модель формирования готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию на иностранном языке 53
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 61
2.1. Процесс формирования готовности курсантов к профессионально-ориентированному взаимодействию 61
2.2. Оценка компонентов готовности к профессионально-ориентированному взаимодействию 81
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К СТРЕЛЬБЕ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ У КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА 12
1.1. Состояние проблемы и современные исследования техник самоконтроля 12
1.2. Эффективный самоконтроль, как основа нервно-психологической устойчивости 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ У КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА А ТАКЖЕ ОСОБЕННОСТИ СТРЕЛЬБЫ В ЭКСТРИМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ 40
2.1. Саморегуляция и идеомоторная тренировка как способ улучшения показателей в стрельбе из боевого оружия у курсантов юридического факультета 40
2.2. Формирование готовности к стрельбе в экстремальных ситуациях 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности младших школьников к обучению в средней школе 6
1.1. Общая характеристика психологической готовности младших школьников к переходу в 5 класс 6
1.2. Методы и формы работы по формированию готовности перехода к обучению в 5 классе 15
1.3. Требования, предъявляемые к младшему школьнику при переходе в 5 класс 22
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию готовности младших школьников к обучению в средней школе 27
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению готовности младшего школьника к обучению в средней школе 27
2.2. Анализ хода работы по формированию готовности младшего школьника к обучению в средней школе 43
Заключение 52
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 6
1.1. Общая характеристика конфликта как психологического явления 6
1.2. Психологические особенности младших школьников 15
1.3. Причины конфликтов у младших школьников со сверстниками и пути их разрешения 20
1.4. Методы формирования готовности младших школьников к разрешению конфликтов со сверстниками 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 27
2.1. Характеристика готовности младших школьников к разрешению конфликтов со сверстниками 27
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию готовности младших школьников к разрешению конфликтов со сверстниками 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. История возникновения проектной деятельности в России и за рубежом 7
1.2. Цели, задачи и условия реализации проектной деятельности 12
1.3. Типология проектов 15
1.4. Готовность обучающихся к проектной деятельности 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развития проектных умений учащихся 31
2.2. Содержание работы по определению упражнений, направленных на формирование готовности обучающихся к проектной деятельности 45
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности педагога дошкольной организации к реализации инновационной образовательной деятельности инженерно-технической направленности 11
1.1. Понятие и сущность процесса инновационной образовательной деятельности 11
1.2. Формирование готовности педагога к инновационной деятельности 14
1.3. Специфика реализации инновационной образовательной деятельности инженерно-технической направленности в условиях дошкольной организации 19
Глава 2. Моделирование формирования готовности педагога дошкольной организации к реализации инновационной образовательной деятельности инженерно-технической направленности 28
2.1. Формирование готовности педагога дошкольной организации к реализации инновационной образовательной деятельности инженерно-технической направленности 28
2.2. Разработка и апробация модели формирования готовности педагога дошкольной организации к реализации инновационной образовательной деятельности инженерно-технической направленности 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности педагога к реализации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «профессиональная готовность», виды и компоненты 8
1.2. Подходы к педагогическому руководству проектной деятельностью детей дошкольного возраста 13
1.3. Анализ методических подходов к формированию профессиональной готовности педагогов в ДОО 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности педагога к организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста 28
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 28
2.2. Особенности профессиональной готовности педагога к организации проектной деятельности в ДОО 32
2.3. Уровневая характеристика готовности педагога к реализации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Условия формирования профессиональной готовности педагога к организации проектной деятельности 44
3.1. Реализация формирующего этапа эксперимента 44
3.2. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ готовности педагога к реализации социоигровой деятельности в детской группе 9
1.1. Сущность понятия готовность педагога 9
1.2. Предпосылки социоигровой деятельности в дошкольном возрасте 16
1.3. Подходы к формированию готовности педагога к методической работе в ДОО 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию готовности педагога к реализации социоигровой деятельности в детской группе 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 29
2.2. Организационно-педагогические условия в ДОО для формирования готовности педагога к реализации социоигровой деятельности 37
2.3. Особенности готовности педагога к реализации социоигровой деятельности 48
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Условия формирования готовности педагога к реализации социоигровой деятельности в детской группе 62
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 62
3.2. Ход формирующего этапа 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 75
Выводы по третьей главе 82
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности педагогов гимназии к конструктивному разрешению конфликтов 6
1.1. Сущность понятия «конфликт», его структура, виды и причины возникновения 6
1.2. Значимость готовности педагога к конструктивному разрешению конфликта, стратегии поведения в конфликте 15
1.3. Особенности предупреждения конфликтов в педагогической деятельности 22
Глава 2. Организация работы по формированию готовности педагогов гимназии к конструктивному разрешению конфликтов 30
2.1. Характеристика базы и организации исследования 30
2.2. Описание системы мероприятий по формированию готовности педагогов гимназии к конструктивному разрешению конфликтов 38
2.3. Ход и результаты исследования по формированию готовности педагогов гимназии к конструктивному разрешению конфликтов 42
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
1.1. Теоретические аспекты проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной организации 11
1.2. Сущность и содержание процесса формирования готовности педагогов дошкольной образовательной организации к использованию информационно-коммуникационных технологий 24
1.3. Анализ современной практики использования педагогами информационно-коммуникационных технологий в деятельности дошкольных образовательных организаций 34
1.4. Теоретическое обоснование модели формирования готовности педагогов дошкольной образовательной организации к использованию информационно-коммуникационных технологий 57
Выводы по первой главе 70
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 73
2.1. Диагностика уровня готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной организации 73
2.2. Внедрение модели формирования готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в практику работы дошкольной образовательной организации 91
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов дошкольной образовательной организации к использованию информационно-коммуникационных технологий 99
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 11
1.1. Лагеря дневного пребывания на базе детского клуба и их специфика 11
1.2. Готовность к деятельности как психолого-педагогический феномен 19
1.3. Педагогические условия формирования готовности педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 30
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 36
2.1. Изучение готовности педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 36
2.2. Программа подготовки педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 45
2.3. Анализ результативности программы подготовки педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Сущностная и структурная характеристика понятия «инновационные технологии» в контексте образования 7
1.2. Готовность педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 15
1.3. Условия и методы формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 21
1.4. Модель формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 35
2.1. Диагностика формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 35
2.2. Реализация модели формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий 41
2.3. Оценка эффективности авторской модели формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ 10
1.1. Специфика реализации управленческих решений в системе управления образовательной организацией: профессиональные задачи педагогов 10
1.2. Области применения информационных технологий в процессе реализации управленческих решений 23
1.3. Проблема готовности современных педагогов образовательных организаций к применению информационных технологий в процессе реализации управленческих решений и пути ее решения 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ 58
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня готовности педагогов образовательных организаций к применению информационных технологий в процессе реализации управленческих решений 58
2.2. Программа подготовки педагогов образовательных организаций к применению информационных технологий в процессе реализации управленческих решений и ее апробация 68
2.3. Динамика уровня готовности педагогов образовательных организаций к применению информационных технологий в процессе реализации управленческих решений, достигнутая в результате апробации программы подготовки 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ 10
1.1. Родительская готовность к реализации воспитательной функции как педагогический феномен 10
1.2. Условия реализации модели формирования родительской готовности к выполнению воспитательной функции 17
1.3. Модель формирования родительской готовности к реализации воспитательной функции 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ 34
2.1. Характеристика и результаты констатирующего этапа исследования 34
2.2. Реализация модели формирования готовности родителей к выполнению воспитательной функции 45
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности родителей к выполнению воспитательной функции 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к службе в ВС РФ на основе военно-патриотического воспитания 7
1.1. Процесс военно-патриотического воспитания как основа формирования готовности старшеклассников к службе в ВС РФ 7
1.2. Реализация процесса военно-патриотического воспитания на уроках и во внеурочное время 12
1.3. Методы формирования сознания, организации индивидуальной и совместной деятельности, опыта социального поведения, стимулирования поведения и деятельности будущего защитника Отечества 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к службе в ВС РФ на основе военно-патриотического воспитания 24
2.1. Методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к службе в ВС РФ на основе военно-патриотического воспитания 24
2.2. Программа военно-патриотического воспитания «Защитник Отечества» 30
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к службе в ВС РФ на основе военно-патриотического воспитания 36
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПИСЬМУ 10
1.1. Психофизиологические основы письма 10
1.2. Готовность старших дошкольников к письму как психолого-педагогическая проблема 16
1.3. Анализ современных программ дошкольного образования по подготовке старших дошкольников к овладению письмом 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПИСЬМУ 31
2.1. Констатирующий эксперимент по изучению готовности руки к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Формирующий эксперимент 39
2.3. Эффективность работы по формированию готовности старших дошкольников к письму 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 9
1.2. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическая работа по формированию готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 32
2.1. Модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 32
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 42
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 7
1.1. Понятие готовности учащихся к выбору профессии в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Теоретический анализ психолого-педагогических методов в процессе формирования готовности учащихся к выбору профессии 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 32
2.1. Психолого-педагогические методы готовности учащихся к выбору профессии 32
2.2. Анализ результатов диагностики влияния психолого-педагогических методов, эффективность работы на формирование готовности учащихся к выбору профессии 46
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 8
1.1. Содержание понятия «позитивное общение школьников» 8
1.2. Характеристика готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 24
2.1. Диагностика сформированности готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 24
2.2. Программа формирования готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 33
Выводы по второй главе 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания языковой личности в процессе межкультурного иноязычного образования 7
1.1. Понятие «языковая личность» 7
1.2. Требования ФГОС, направленные на оценку готовности языковой личности к вступлению в межкультурное общение 13
1.3. Межкультурная компетенция как основа обучения иностранному языку 17
1.4. Методика обучения межкультурному общению на уроках английского языка 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практические основы формирования готовности обучающихся 10-х классов к вступлению в межкультурное общение 29
2.1. Оценивание УМК «Spotlight 10» О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс в качестве учебного ресурса для формирования межкультурной компетенции и воспитания языковой личности 29
2.2. Уровень готовности обучающихся 10-х классов общеобразовательных школ к вступлению в межкультурное общение 46
2.3. Рекомендации по использованию УМК «Spotlight 10» в качестве материала для формирования межкультурной компетенции и воспитания языковой личности у обучающихся 52
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Библиографический список 77
Приложение 84