Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие духовно-нравственного развития в педагогической литературе 9
1.2. Возрастные особенности подросткового возраста 16
1.3. Особенности духовно-нравственного развития детей̆ подросткового возраста средствами театрализованной деятельности 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Содержание и механизмы духовно-нравственного воспитания подростков средствами театрализованной деятельности 38
2.2. Формирующий этап экспериментального исследования по духовно-нравственному воспитанию подростков средствами театрализованной деятельности 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования духовно-нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Содержание понятия духовно-нравственные представления 8
1.2. Психологические особенности формирования духовно-нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Характеристика методов формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 26
1.4. Формирование духовно-нравственного представлений у детей методом воспитательного диалога 41
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей формирования духовно-нравственных представлений в младшем школьном возрасте посредством метода воспитательного диалога 55
2.1.Теоретическое обоснование исследования 55
2.2. Организация и методики исследования 55
2.3. Результаты эмпирического исследования 59
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Характеристика понятия «духовно-нравственные ценности» младших школьников 8
1.2. Народный орнамент как вид изобразительного искусства и средство формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 14
1.3. Содержание условий формирования у младших школьников духовно-нравственных ценностей в процессе изучения народного орнамента на уроках изобразительного искусства 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 38
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Организация работы по формированию духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе изучения народного орнамента на уроках изобразительного искусства 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ 8
1.1. Проблема формирования духовно-нравственных ценностей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования духовно- нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Методы и средства формирования духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 40
2.1. Диагностика сформированности духовно-нравственных ценностей на уроках окружающего мира 40
2.2. Организация работы по формированию духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования духовно-нравственных ценностей у обучающихся кадетских классов 6
1.1. Понятие и сущность духовно-нравственного воспитания 6
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию духовно-нравственного воспитания 19
1.3. Особенности воспитания кадетов и внутреннего уклада школы-интерната 37
Глава 2. Методические рекомендации по формированию духовно-нравственных ценностей у кадетов на уроках истории в X-XI классах 50
2.1. Комплекс приемов по формированию духовно-нравственного воспитания у кадетов на уроках истории в X-XI классах 50
2.2. Современные методы проведения уроков, способствующие формированию духовно-нравственных ценностей у кадетов на уроках истории в X-XI классах 62
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей подростков 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 11
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования духовно-нравственных ценностей у подростков в условиях дополнительного образования 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 25
2.1. Содержание, формы и методы формирования духовно-нравственных ценностей у подростков средствами театрализованной деятельности в театральной студии 25
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Развитие духовно-нравственного потенциала школьников на уроках музыки в школе как проблема исследования 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме развития духовно-нравственного потенциала школьников 7
1.2. Сущность процесса развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 16
1.3. Педагогические условия развития духовно-нравственного потенциала на уроках музыки в школе, критерии эффективности 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Разработка и экспериментальное обоснование эффективности развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки 30
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 30
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по развитию духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 35
2.3. Рекомендации по повышению эффективности развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Естественно-научная грамотность как компонент функциональной грамотности 8
1.2. Онтогенетический аспект формирования естественно-научной грамотности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Возможности применения дистанционных образовательных технологий для формирования естественно-научной грамотности младших школьников 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности естественно-научной грамотности у учащихся 4 класса 40
2.2. Комплекс ДОТ-занятий по формированию естественно-научной грамотности младших школьников 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 6
1.1. Понятие естественно-научной грамотности 6
1.2. Место России в зарубежных исследованиях относительно естественно-научной грамотности как компонента функциональной грамотности 10
1.3. Методы формирования естественно-научной грамотности на уроках биологии 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В БИОЛОГИИ 19
2.1. Методика организации формирования естественно-научной грамотности 19
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента по формированию естественно-научной грамотности при обучении биологии 23
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию естественно-научной грамотности при обучении биологии 38
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 8
1.1. Сущность понятия «формирование естественно-научных представлений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Роль наблюдения в процессе формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Реализация процесса формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста с использованием наблюдения 39
2.3. Анализ результатов исследования по формированию естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста в процессе наблюдения 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТНЫХ КОЛЛЕКЦИЙ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ 8
1.1. Формирование естественно-научных представлений у детей как актуальная проблема в дошкольной педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 4-5 лет в заявленном аспекте 13
1.3. Специфика предметных коллекций живой и неживой природы для работы с детьми 4-5 лет 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТНЫХ КОЛЛЕКЦИЙ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности естественно-научных представлений у детей 4-5 лет 39
2.2. Организация работы по апробированию и внедрению в процесс формирования естественно-научных представлений у детей 4-5 лет предметных коллекций живой и неживой природы и полученные результаты 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся естественнонаучной грамотности в рамках основного общего и дополнительного образования 6
1.1. Характеристика и значение естественнонаучной грамотности 6
1.2. Перспективы формирования ЕН-грамотности в рамках основного общего и дополнительного образования 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Методические основы преподавания курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» в рамках дополнительного образования 33
2.1. Разработка программы курса дополнительного образования «Бионика - идеи природы для жизни людей» и методики проведения экспериментальных занятий 33
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента 54
Выводы по 2 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Естественнонаучная грамотность и ее значение 7
1.2. Особенности организации внеурочной работы по биологии 14
1.2.1. Место и значение внеурочной работы в биологическом образовании 14
1.2.2. Формы и виды внеурочной работы по биологии 18
1.3. Применение ресурсов МЭШ во внеурочной работе по биологии 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО БИОЛОГИИ 27
2.1. Организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента 27
2.2. Результаты и их обсуждение 33
2.3. Результаты анкетирования учащихся о влиянии занятий в кружке на успешность и заинтересованность при обучении биологии 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Трактовка понятия «естественнонаучная грамотность» в современной науке 7
1.2. Особенности формирования естественнонаучной грамотности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Работа по формированию естественнонаучной грамотности обучающихся в вариативных программах «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 31
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников естественнонаучной грамотности 31
2.2. Комплекс занятий по формированию у младших школьников естественнонаучной грамотности в курсе «Окружающий мир» 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «моделирование» 7
1.2. Моделирование как педагогический процесс 10
1.3. Естественнонаучная грамотность и проблемы её формирования 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 31
2.1. Оценка возможностей УМК «Окружающий мир» с позиции формирования естественнонаучной грамотности младших школьников 31
2.2. Организация исследования по выявлению уровня сформированности естественнонаучной грамотности младших школьников (констатирующая диагностика) 38
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию умений моделирования с целью формирования естественнонаучной грамотности 44
2.4. Выявление динамики в развитии естественнонаучной грамотности на уроках предмета «Окружающий мир» (итоговая диагностика) 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 7
1.1. Понятие естественнонаучной грамотности в педагогической науке 7
1.2. Естественнонаучная грамотность как фактор формирования целостной научной картины мира учащегося 14
1.3. Вопросы формирования естественнонаучной грамотности в рамках общего биологического образования 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Диагностика текущего уровня сформированности естественнонаучной грамотности учащихся 32
2.2. Методические основы повышения естественнонаучной грамотности учащихся при обучении биологии с использованием элементов проектной деятельности 40
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИЙ 8
1.1. Трактовка понятия «естественнонаучная грамотность» в современной науке 8
1.2. Особенности формирования естественнонаучной грамотности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Экскурсия как средство формирования естественнонаучной грамотности младших школьников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ЭКСКУРСИЙ 33
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников естественнонаучной грамотности 33
2.2. Комплекс экскурсионных занятий по формированию у младших школьников естественнонаучной грамотности 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся естественнонаучной грамотности в рамках дополнительного образования 6
1.1. Характеристика и значение естественнонаучной грамотности 6
1.2. Перспективы формирования естественнонаучной грамотности в рамках дополнительного образования 23
Глава 2. Методические основы преподавания курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» в рамках дополнительного образования 32
2.1. Разработка программы курса дополнительного образования по бионике 32
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента по апробации курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» 53
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование естественнонаучных понятий и представлений младших школьников в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Условия формирования естественнонаучных понятий и представлений младших школьников на уроках окружающего мира 19
1.3. Видеоконтент как средство формирования естественнонаучных понятий и представлений 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПРИ ПОМОЩИ ВИДЕОКОНТЕНТА 31
2.1. Диагностика уровня сформированности естественнонаучных понятий и представлений младших школьников 31
2.2. Методика работы по формированию естественнонаучных понятий и представлений младших школьников при помощи видеоконтента 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и основные характеристики проектной деятельности в начальной школе 7
1.2. Пути формирования естественнонаучных представлений младших школьников 13
1.3. Формирование естественнонаучных представлений младших школьников с помощью проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕССТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Содержание и анализ результатов тестирования естественнонаучных представлений младших школьников 28
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования естественнонаучных представлений 38
2.3. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64