Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Структурно-типологические характеристики современного английского языка 6
1.2. Производность как ключевая проблема словообразования 12
1.3. Словообразование как способ пополнения словаря в английском языке 17
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМ СПОСОБАМ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Продуктивность и проблемотизация заданий на словообразования при обучении английскому языку 31
2.2. Содержание комплекса упражнений для обучения способам словообразования в английском языке при подготовке к ЕГЭ 38
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования читательского кругозора младших школьников 6
1.1. Понятие читательского кругозора 6
1.2. Формы внеурочной деятельности по литературному чтению 13
1.3. Особенности формирования читательского кругозора в младшем школьном возрасте 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по расширению читательского кругозора младших школьников 25
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 25
2.2. Исследование читательского кругозора младших школьников 30
2.3. Опытно-экспериментальные работы по расширению кругозора младших школьников 37
2.4. Результаты проведения опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКИ ТЕРМИНОСИСТЕМЫ “ECOLOGICAL PROBLEMS” 10
1.1. О понятиях «профессионально-ориентированная лексика», «термин», «терминология», «терминосистема» 10
1.2. Когнитивный подход к исследованию терминосистемы «Ecological problems»16
1.3. Фреймовый подход к исследованию терминосистемы «Ecological problems»17
1.3.1. О понятии «фрейм» 17
1.3.2. О понятии «фрейм-сценарий» 20
1.3.3. Виды фреймов 22
1.3.4. Фреймовый анализ терминов терминосистемы «Ecological problems»24
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ ТЕРМИНОСИСТЕМЫ «ECOLOGICAL PROBLEMS» 40
2.1. Профессионально-ориентированная лексика в процессе обучения английскому языку 40
2.2. Интерактивные технологии при обучении английскому языку 43
2.3. Технология развития критического мышления в обучении английскому языку 47
2.4. Обучение чтению как основа формирования лексической компетенции 52
2.5. Обучение профессионально-ориентированной лексике терминосистемы «Ecological problems» 55
Выводы по 2 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития игровой компетентности педагога 7
1.1. Характеристика игровой компетентности педагога как профессионального феномена 7
1.2. Факторы влияющие на формирование и развитие игровой компетентности педагогов 15
1.3. Воспитание профессионально значимых качеств личности будущего педагога в контексте игровой компетентности 22
Выводы к первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование организации образовательного процесса в ВУЗе по формированию игровой компетентности будущих педагогов 28
2.1. Диагностика уровня сформированности игровой компетентности студентов педагогического ВУЗа. Констатирующий этап 28
2.2. Организация образовательного процесса по формированию игровой компетентности будущих педагогов. Формирующий этап 32
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы. Контрольный этап 45
Выводы ко второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования игровых компетенций детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Роль развивающей предметно-пространственной среды в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста 19
1.3. Общепедагогические принципы и идеи вальдорфской педагогики 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ВАЛЬДОРФСКОГО ДЕТСКОГО САДА 37
2.1. Организация и методы исследования игровых компетенций детей дошкольного возраста 37
2.2. Описание особенностей организации и работы в предметно-пространственной среде вальдорфского детского сада с целью формирования игровых компетенций дошкольников 44
2.3. Анализ результатов сравнительного исследования игровых компетенций дошкольников в условиях предметно-пространственной среды вальдорфского и типового московского детского сада 55
2.4. Методические рекомендации по организации игрового пространства и игры детей 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО 7
1.1. Начальный этап обучения игре на фортепиано как основа пианистического развития учащихся ДМШ и ДШИ 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 10
1.3. Общие принципы и методические приемы обучения игре на фортепиано 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО 26
2.1. Диагностика игровых навыков на начальном этапе обучения игре на фортепиано 26
2.2. Педагогическое наблюдение за формированием игровых навыков на начальном этапе обучения в классе фортепиано 31
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1. Формирование игровых умений как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Значение ролевой игры в формировании игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 22
Вводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 33
2.1. Диагностика уровней сформированности игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 33
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию игровых умений у детей младшего дошкольного возраста средствами ролевой игры и анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования идентичности подростков в мультикультурном регионе средствами социально-культурной деятельности 7
1.1. Социально-педагогические особенности идентичности в подростковом возрасте 7
1.2. Средства социально-культурной деятельности по формированию идентичности подростков в мультикультурном регионе 25
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практическое исследование формирования идентичности подростков в мультикультурном регионе средствами социально-культурной деятельности 44
2.1. Анализ результатов исследования по формированию идентичности подростков в мультикультурном регионе 44
2.2. Программа по формированию идентичности подростков в мультикультурном регионе средствами социально-культурной деятельности 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования измерительных умений у младших школьников на уроках математики 8
1.1. Теоретико-методические подходы к современному математическому образованию младших школьников 8
1.2. Проблема формирования измерительных умений у младших школьников на уроках математики 16
1.3. Педагогические средства формирования измерительных умений у младших школьников на уроках математики 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию измерительных умений у младших школьников на уроках математики 31
2.1. Диагностика сформированности измерительных умений у младших школьников 31
2.2. Реализация педагогических средств формирования измерительных умений у младших школьников на уроках математики 42
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ ПАЛЬЦЕВОЙ ЖИВОПИСИ 8
1.1. Проблема формирования изобразительных умений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования изобразительных умений у младших дошкольников 16
1.3. Значение техники пальцевой живописи для формирования изобразительных умений у младших дошкольников 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ ПАЛЬЦЕВОЙ ЖИВОПИСИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности изобразительных умений у младших дошкольников 33
2.2. Организация работы по формированию изобразительных умений у младших дошкольников посредством техники пальцевой живописи 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ИКТ-компетентности младших школьников 9
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в структуре учебного процесса младших школьников 9
1.2. «ИКТ-компетентность» и «компетентностный подход» в обучении младших школьников 16
1.3. Проектная деятельность как средство формирования ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира 22
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования ИКТ-компетентности младших школьников в проектной деятельности 44
2.1. Диагностика уровней сформированности ИКТ-компетентности младших школьников 44
2.2. Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в процессе формирования ИКТ-компетентности младших школьников 55
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения родителей пользованию электронными образовательными услугами школы 7
1.1. Структура, компоненты и субъекты информационной образовательной среды школы 7
1.2. Сравнительный анализ современных информационных систем, используемых в управлении образовательным процессом в условиях информационной образовательной среды школы 14
1.3. Основные принципы и подходы к обучению взрослых 21
1.4. Понятие ИКТ-компетентности родителей 27
1.5. Проектирование дистанционного курса для обучения родителей пользованию электронными услугами образовательной организации 32
Глава 2. Опыт разработки дистанционного курса «Основы формирования ИКТ-компетентности родителей» 37
2.1. Концепция и модель дистанционного курса 37
2.2. Разработка контента для проведения родительского лектория 43
2.3. Рабочая программа 54
2.4. Апробация и оценка эффективности разработанного дистанционного курса формирования ИКТ-компетентности родителей 55
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся 5-6 классов использованию ИК-технологий в проектной деятельности 8
1.1. Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы как одна из задач ФГОС второго поколения 8
1.2. Проектная деятельность как основа развития и проявления ИКТ-компетентности учащихся основной школы 26
1.3. Программное обеспечение для поддержки проектной деятельности учащихся 5-6 классов основной школы 32
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся 5-6 классов в рамках учебного курса «Проектная деятельность» 37
2.1. Проектирование содержания учебного курса «Проектная деятельность», ориентированного на развитие ИКТ-компетентности учащихся 5-6 классов 37
2.2. Проектирование организационно-методических условий развития ИКТ-компетентности учащихся 5-6 классов при изучении учебного курса «Проектная деятельность» 38
2.3. Экспериментальная апробация разработанного курса 66
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Имидж как социокультурное явление 7
1.2. Технологии конструирования имиджа. Имидж организации, его составляющие 13
1.3. Факторы, влияющие на формирование имиджа дошкольной образовательной организации, как специфического процесса взаимодействия социальных субъектов в современных условиях 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Изучение уровень восприятия имиджа дошкольной организации другими организациями и потребителями ее услуг 24
2.2. Определение и апробация организационно-педагогических условий формирования имиджа дошкольной образовательной организации 35
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подходы к проблеме формирования имиджа дошкольной образовательной организации как элемента корпоративной культуры 6
1.1. Понятие и структура имиджа дошкольной образовательной организации как элемента корпоративной культуры 6
1.2. Педагогические условия проектирования имиджа дошкольной образовательной организации 20
1.3. Составляющие имиджа современной дошкольной образовательной организации 26
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели формирования имиджа дошкольной образовательной организации 34
2.1. Изучение имиджа дошкольной образовательной организации на базе исследования 34
2.2. Апробация модели формирования имиджа дошкольной образовательной организации 38
2.3. Определение эффективности экспериментальной работы по реализации модели формирования имиджа дошкольной образовательной организации 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 7
1.1. Имидж как социокультурное явление 7
1.2. Имидж организации, его составляющие. Технологии конструирования имиджа 12
1.3. Факторы, влияющие на формирование имиджа дошкольной образовательной организации, как специфического процесса взаимодействия социальных субъектов в современных условиях 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Изучение уровня восприятия имиджа дошкольной организации другими организациями и потребителями ее услуг 30
2.2. Определение и апробация организационно-педагогических условий формирования имиджа дошкольной образовательной организации 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Содержание и основные понятия проблемы формирования имиджа современного педагога 7
1.2. Классификация видов имиджа педагога 11
1.3. Анализ деятельности образовательной организации по формированию имиджа современного педагога 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Изучение уровня сформированности имиджа педагога в начальной школе 26
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию имиджа педагога начальной школы 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 9
1.1. Характеристика индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 9
1.2. Сущность формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников 30
2.1. Анализ опыта и диагностика формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 30
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования инженерного мышления младших школьников на уроках математики 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование инженерного мышления младших школьников» 7
1.2. Потенциал уроков математики для формирования инженерного мышления младших школьников 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию инженерного мышления на уроках математики 42
2.1. Включение методов и приёмов формирования инженерного мышления младших школьников в уроке математики 42
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию инженерного мышления на уроках математики 54
Выводы по второй главе 62
Заключение 67
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность и структура понятия «инженерное мышление» 6
1.2. Потенциал уроков математики для формирования инженерного мышления в основной школе 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 37
2.1. Включение методов и приёмов формирования инженерного мышления в уроки математики в основной школе 37
2.2. Разработка конспектов уроков с использованием приёмов формирования инженерного мышления 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию инженерного мышления на уроках математики 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73