Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Характеристика и структура понятия «интерес к чтению» 8
1.2. Роль театрализаций в формировании интереса младших школьников к чтению 22
1.3. Условия формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализаций 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИЙ 38
2.1. Выявление исходного уровня интереса к чтению у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Организация работы по формированию интереса младших школьников к чтению средствами театрализаций 53
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность и структура понятия «интерес к чтению» 7
1.2. Роль театрализаций в формировании интереса младших школьников к чтению 15
1.3. Содержание педагогических условий формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 33
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 33
2.2. Апробация педагогических условий формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МОЛОДЁЖИ К ИЗУЧЕНИЮ И СОХРАНЕНИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОГО КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия как научная проблема 7
1.2. Возрастные особенности молодёжи 18
1.3. Социально-культурная деятельность как средство формирования интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МОЛОДЁЖИ К ИЗУЧЕНИЮ И СОХРАНЕНИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОГО КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ 38
2.1. Содержание, методы и формы формирования интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 38
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РЕМЕСЕЛ 6
1.1. Понятие и особенности формирования интереса 6
1.2. Роль изучения народных ремесел в современном образовательном процессе 16
1.3. Психолого-педагогические способности формирования познавательного интереса младших школьников 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РЕМЕСЕЛ РУССКОГО СЕВЕРА 26
2.1. Материалы и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования на начальном этапе эксперимента 30
2.3. Разработка программы занятий кружка декоративно-прикладного искусства «Ремесла Русского Севера» 39
2.4. Результаты повторного исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса учащихся к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 6
1.1. Характеристика ремесел Русского севера 6
1.2. Методы и средства формирования познавательного интереса к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 13
1.3. Обучение северным ремеслам в системе дополнительного образования 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации методических материалов по формированию интереса учащихся к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 22
2.1. Содержание опытно-экспериментального исследования 22
2.2. Формирующий этап проведения исследования 25
2.3. Результаты проведения экспериментального исследования 39
2.4. Рекомендации по формированию познавательного интереса учащихся к ремеслам Русского севера на уроках технологии 43
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования интереса школьников средствами творческих конкурсов 6
1.1. Основное содержание творческих конкурсов на уроках технологии 6
1.2. Понятия и особенности интереса школьников к урокам технологии 17
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практика работы по формированию интересов школьников к урокам технологии средствами творческих конкурсов 39
2.1. Творческие конкурсы, проводимые в школе на уроках технологии за последние 2 года 39
2.2. Методические разработки урока технологии по формированию интереса школьников средствами творческих конкурсов 46
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие диалога в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие интонации в современной лингвориторической литературе 12
1.3. Вопросы формирования у младших школьников интонационных умений диалогической речи в методической литературе 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников умений в области диалога и интонации 25
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников диалогических и интонационных умений 28
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Лингвистический аспект исследования 8
1.2. Особенности интонационного оформления русской и армянской речи 13
1.3. Подходы к формированию у младших школьников интонационных умений в условиях поликультурной школы 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Работа над интонацией в современных УМК 22
2.2. Уровень сформированности у младших школьников интонационных умений 27
2.3. Готовность педагога начальных классов к работе по развитию интонаионной выразительности речи младших школьников 38
2.4. Пути формирования у младших школьников интонационных умений 41
2.5. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Анализ понятия «информационно-деловая культура» личности 8
1.2. Специфика информационно-деловой культуры руководителя образовательной организации 14
1.3. Концепция и проблемы формирования информационно-деловой культуры руководителя образовательной организации 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Диагностический этап формирующего эксперимента: определение исходного состояния информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 27
2.2. Образовательная программа формирования информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 37
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента: определение итогового состояния информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационно-коммуникативной компетентности педагога 9
1.1. Сущность информационно-коммуникативной компетентности педагога в системе психолого-педагогического знания 9
1.2. Структура информационно-коммуникативной компетентности педагога 17
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности педагога 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетентности педагога дошкольной организации 39
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетентности педагога ДОО 39
2.2. Программа формирования информационно-коммуникативной компетентности педагога ДОО 44
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 11
1.1. Анализ понятия «информационно-коммуникативная компетентность» в современной науке 11
1.2. Критерии и показатели информационно-коммуникативной компетентности 19
1.3. Особенности и проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов бакалавриата педагогического вуза 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 41
2.1. Диагностический этап исследования по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов бакалавриата педагогического вуза 41
2.2. Разработка и апробирование программы занятий по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов бакалавриата педагогического вуза 47
2.3. Контрольный этап 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы обучения педагогов дополнительного образования художественно-эстетической направленности информационным технологиям 8
1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога дополнительного образования в сфере ИКТ 8
1.2. Научно-методические основы обучения взрослых информационной культуре 10
1.3. ИКТ-компетентность педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности 17
1.4. Специфика содержания, технологий и средств обучения информационной культуре педагогов дополнительного образования художественно-эстетической направленности 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности педагогов-хореографов средствами электронного дистанционного курса и сетевых сервисов 34
2.1. Разработка концепции формирования информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности 34
2.2. Требования, предъявляемые к педагогам-хореографам для участия в концертной деятельности и конкурсах профессионального мастерства 37
2.3. Проектирование электронного дистанционного курса на платформе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности» 45
2.4. Опытная апробация электронного курса «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности» и характеристика педагогических условий, необходимых для успешного формирования ИКТ компетентности педагога-хореографа 54
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-методической компетентности преподавателя 7
1.1. Научные подходы к изучению информационно-методической компетентности преподавателя 7
1.2. Потенциал цифровизации образовательного процесса в формировании информационно-методической компетентности преподавателя 26
1.3. Организационно-педагогические условия формирования информационно-методической компетентности преподавателя 35
Глава 2. Опыт формирования информационно-методической компетентности преподавателей СПО 44
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-методической компетентности преподавателей СПО 44
2.2. Изучение уровня сформированности информационно-методической компетентности преподавателей СПО 48
2.3. Формирование информационно-методической компетентности преподавателей СПО 57
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-методической компетентности преподавателей СПО 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОСМЫСЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Содержание ключевых понятий «информационная безопасность подростков», «информационная культура», «роль информации в культуре» 8
1.2. Социально-психологические особенности детей подросткового возраста под влиянием информации в контексте информационной социализации 12
1.3. Педагогические условия, формы и методы, способствующие информационный самообороне подростков 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКА 39
2.1. База, методы, критерии и показатели эмпирического исследования 39
2.2. Определение первоначального уровня информационной безопасности подростка в экспериментальной группе 43
2.3. Система психолого-педагогических образовательных мероприятий, направленных на формирование информационной безопасности подростка в учебной и внеучебной деятельности 49
2.4. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 6
1.2. Формирование информационной грамотности младших школьников в условиях реализации ФГОС 12
1.3. Потенциал содержания учебного предмета «Математика» в рамках формирования информационной грамотности 17
1.4. Разработка комплекса заданий, направленных на развитие информационной грамотности младшего школьника 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности информационной грамотности младших школьников 32
2.2. Эффективность комплекса заданий, направленных на формирование информационной грамотности младших школьников 38
2.3. Оценка эффективности комплекса заданий и упражнений, направленных на формирование информационной грамотности младших школьников 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «информационная грамотность» 7
1.2. Особенности формирования информационной грамотности младших школьников 15
1.3. Возможности содержания учебников математики начальных классов для организации проектной деятельности в целях формирования информационной грамотности учащихся 19
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности информационной грамотности младших школьников 34
2.2. Разработка и реализация экспериментальной работы по организации проектной деятельности младших школьников для повышения уровня информационной грамотности 43
2.3. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования информационной грамотности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 8
1.1. Понятия «информационная грамотность», «информационная компетентность», «информационная культура» как образовательные ориентиры 8
1.2. Возрастные особенности формирования информационной грамотности у младших школьников 15
1.3. Специфика формирования информационной грамотности в курсе «Окружающий мир» 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной грамотности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 39
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности информационной грамотности младших школьников 39
2.2. Система занятий по формированию информационной грамотности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 64
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ 6
1.1. Сущность понятия информационной грамотности 6
1.2. Особенности формирования информационной грамотности у младших школьников 15
1.3. Средства математического образования в формировании 25
информационной компетентности 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ НА КОДИРОВАНИЕ И ДЕКОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 31
2.1. Оценка уровня сформированности информационной грамотности младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса заданий по математике с использованием кодирования и декодирования информации, направленных на формирование умений работать с информацией 46
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 54
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «информационная грамотность» 8
1.2. Особенности формирования информационной грамотности у младших школьников 15
1.3. Методы формирования информационной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 26
1.4. Программа по формированию информационной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 32
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
2.1. Диагностика уровня сформированности информационной грамотности у младших школьников 53
2.2. Реализация программы и комплекса заданий по формированию информационной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 59
2.3. Интерпретация результатов исследования 82
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие информационной грамотности и её значение в современном образовании 8
1.2. Особенности формирования информационной грамотности у младших школьников 14
1.3. Технологии формирования информационной грамотности у младших школьников 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности информационной грамотности у младших школьников 30
2.2. Разработка и реализация программы дополнительного образования по робототехнике, направленной на формирование информационной грамотности младших школьников 40
2.3. Результаты экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82