Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Понятие исследовательской компетенции в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Формирование исследовательской компетенции в рамках ФГОС 15
1.3. Способы формирования исследовательской компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения 24
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 38
2.1. Анализ УМК по литературному чтению на предмет формирования исследовательской компетенции на уроках литературного чтения 38
2.2. Определение уровня развития исследовательской компетенции младших школьников 51
2.3. Содержание работы по формированию у младших школьников исследовательской компетенции на уроках литературного чтения 57
2.4. Результаты экспериментальной работы 87
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательской компетенции учителя в условиях творческой лаборатории методического объединения школы 14
1.1. Научно-исследовательская деятельность учителя как психолого-педагогическая проблема 14
1.2. Содержание исследовательской компетенции учителя общеобразовательной школы 27
1.3. Условия формирования исследовательской компетенции учителя в творческой лаборатории методического объединения школы 38
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской компетенции учителя 48
2.1. Изучение уровня сформированности исследовательской компетенции учителя 48
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию исследовательской компетенции учителя в условиях творческой лаборатории методического объединения школы 63
2.3. Контрольный срез 78
Выводы по 2 главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложения 101

Введение 3
Глава 1. Исследовательская компетенция как цель профессионально-методической подготовки студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык» 13
1.1. Место и роль исследовательской компетенции в структуре профессионально-методической компетентности выпускника бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» 13
1.2. Учебная практика как форма организации учебной деятельности, обеспечивающая формирование исследовательской компетенции 27
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Система формирования исследовательской компетенции в рамках учебной практики 42
2.1. Содержательно-целевой компонент системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя ИЯ 42
2.2. Принципы, методы и средства формирования исследовательской компетенции 53
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Операционально-деятельностный компонент системы формирования исследовательской компетенции в рамках учебной практики 63
3.1. Рабочая программа учебной практики студентов бакалавриата - будущих учителей иностранного языка 63
3.2. Технология формирования исследовательской компетенции студентов в процессе учебной практики 76
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие и сущность историко-математической компетенции 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 классов 20
1.3. Формирование историко-математической компетенции обучающихся в условиях музейной педагогики 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ-ЭКСКУРСИЯХ 36
2.1. Диагностика уровней сформированности историко-математической компетенции обучающихся 36
2.2. Разработка и внедрение комплекса уроков-экскурсий направленного на повышение уровня сформированности историко-математической компетенции обучающихся 45
2.3. Анализ результатов внедрения комплекса уроков-экскурсий 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Сущность понятий в педагогике и психологии. Закономерность формирования понятий 7
1.2. Система понятий в курсе «Окружающий мир» 12
1.3. Методика формирования исторических понятий у младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Констатирующая часть опытно-экспериментальной работы. Выявление уровня сформированности исторических понятий у младших школьников 31
2.2. Формирующая часть опытно-экспериментальной работы. Реализация комплекса занятий по формированию исторических понятий у младших школьников 36
2.3. Контрольная часть опытно-экспериментальной работы. Выявление динамики уровня сформированности исторически понятий у младших школьников 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования исторического сознания школьников в современной исторической и педагогической науке 11
1.1. Историческое сознание: определение, условия и факторы формирования на этапе обучения в школе 11
1.2. Патриотизм как следствие развитого исторического сознания молодежи 62
Глава 2. Анализ распространенных методик формирования исторического сознания в контексте ФГОС 85
2.1. Музейно-педагогические методики в практике московских музеев 86
2.2. Методики военно-патриотической работы в детских и молодежных объединениях 96
2.3. Методика патриотического воспитания в туристско-рекреационной и культурно-досуговой сфере 119
Заключение 128
Список литературы 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «историческая память» 9
1.2. Особенности процесса формирования исторической памяти у младших школьников 14
1.3. Условия формирования исторической памяти у младших школьников посредством виртуальной экскурсии 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности исторический памяти у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию исторической памяти у младших школьников посредством виртуальной экскурсии 35
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию исторической памяти у младших школьников 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы формирования кантилены звука в процессе вокальной работы с подростками (на примере итальянских классиков) 6
1.1. Специфика формирования кантилены: историко-теоретические аспекты 6
1.2. Психофизиологические особенности подростков 15
1.3. Методологические пути развития кантилены звука посредством классической итальянской музыки 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Профессиональная вокальная подготовка в становлении личности подростка 34
2.1. Применение основных методов по формированию кантилены пения у подростка 34
2.2. Эффективность используемых методов и приемов по формированию кантилены в процессе вокальной работы с подростками 48
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа в процессе группового психологического консультирования 8
1.1. Понятие карьерных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Характеристика карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 14
1.3. Групповое психологическое консультирование как метод формирования карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 18
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 27
2.1. Организация и методы исследования сформированности карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 27
2.2. Анализ результатов исследования сформированности карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 29
Выводы по главе 47
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 49
3.1. Обоснование и апробация программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 49
3.2. Оценка эффективности разработанной программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 65
Выводы по главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 11
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования классного коллектива младших школьников 11
1.2. Событийные мероприятия как средство формирования классного коллектива младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 31
2.1. Разработка цикла занятий по формированию классного коллектива младших школьников на основе событийных мероприятий 31
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию классного коллектива младших школьников на основе событийных мероприятий 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «социализация» 7
1.2. Особенности социализации младшего школьника 14
1.3. Классный коллектив как фактор успешной социализации младшего школьника 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА С ЦЕЛЬЮ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Результаты оценки уровня социализированности младших школьников и сформированности классного коллектива 33
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование классного коллектива с целью успешной социализации младшего школьника 50
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Ключевые компетенции младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития эмоционального интеллекта младшего школьника 14
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта у младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 32
2.2. Диагностика развития эмоционального интеллекта младших школьников 39
2.3. Программа развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения 43
2.4. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы в формировании ключевых компетенций специалистов в системе среднего профессионального образования 7
1.1. Анализ исследований учеными стандартов второго поколения через парадигму компетентностного подхода к обучению 10
1.2. Стандарты второго поколения как ориентир подготовки компетентных специалистов 12
1.3. Применение компетентностного подхода на занятиях экономических дисциплин 15
1.4. Применение модульно-компетентностного подхода на занятиях экономических дисциплин 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Анализ работы педагогического коллектива техникума______ по формированию ключевых компетенций специалистов « оператор диспетчерской службы (производственной диспетчерской службы)» 27
2.1. Роль преподавателя экономических дисциплин в формировании ключевых компетенция студентов 31
2.2. Роль преподавателя в формировании ключевых компетенций во время урочной и внеурочной деятельности 46
2.3. Пути улучшения экономической подготовки квалифицированных кадров в техникуме___ 50
Выводы по главе 52
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования понятий 7
1.1. Общая характеристика методики формирования понятий 7
1.2. Методика формирования ключевых понятий темы «Окислительно-восстановительные реакции» в традиционном и деятельностном подходах 18
1.3. Определение сформированности ключевых понятий темы «Окислительно-восстановительные реакции» у обучающихся 9 классов 38
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Формирование системы понятий по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 46
2.1. Разработка учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 46
2.2. Оценка эффективности учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 73
2.3. Рекомендации по внедрению учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе в образовательный процесс 87
Выводы по второй главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 11
1.1. Сущность феномена «когнитивный социальный капитал личности» в научной литературе 11
1.2. Социально-психологические особенности юношеского возраста 23
1.3. Социально-психологические и педагогические условия формирования когнитивного социального капитала у будущих педагогов 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОГНИТИВНОГО СОЦИЛЬНОГО КПИТАЛА У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 38
2.1. Изучение сформированности компонентов когнитивного социального капитала у студентов будущих педагогов 38
2.2. Модель формирования когнитивного социального капитала у будущих педагогов 50
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретическое обоснование формирования когнитивных способностей у дошкольников в зарубежной и отечественной науке 7
1.2. Специфика проектно-исследовательской деятельности с дошкольниками в процессе формирования когнитивных способностей 16
1.3. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников в формировании когнитивных способностей средствами проектно-исследовательской деятельности 28
1.4. Теоретическая модель формирования когнитивных способностей у старших дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Содержание, структура и механизмы реализации проектно-исследовательской деятельности по формированию когнитивных способностей у старших дошкольников 47
2.2. Критерии оценки когнитивных способностей у старших дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию когнитивных способностей у старших дошкольников 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование количественных представлений у старших дошкольников как одно из требований ФГОС ДО 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в заявленном аспекте 18
1.3. Осуществление проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников 31
2.2. Осуществление проектной деятельности по формированию количественных представлений у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие «коллектив» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коллектива младших школьников 12
1.3. Возможности формирования коллектива младших школьников через организацию совместной деятельности 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ УМК по предмету «Литературное чтение» по исследуемой проблеме 29
2.2. Диагностика межличностных отношений в коллективе младших школьников 40
2.3. Программа внеурочной деятельности по формированию коллектива младших школьников посредством организации совместной деятельности 49
2.4. Оценка эффективности программы внеурочной деятельности по формированию коллектива младших школьников посредством организации совместной деятельности 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коллектива обучающихся младшего школьного возраста 8
1.1. Понятие «коллектив», его признаки и этапы развития 8
1.2. Особенности формирования коллектива на этапе начального общего образования 19
1.3. Методы и приемы формирования коллектива младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коллектива младших школьников 29
2.1. Изучение уровня сформированности коллектива младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию коллектива обучающихся младшего школьного возраста 35
2.3. Анализ результатов по формированию коллектива обучающихся младшего школьного возраста 52
Заключение 59
Список литературы 51
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «коллектив», «коллективизм» в научной литературе 9
1.2. Предпосылки формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика педагогических условий формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе строительно-конструктивных игр 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего этапа 34
2.2. Анализ педагогических условий формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Особенности формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 63
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 72
3.2. Апробация педагогических условий формирования коллективизма в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста 88
3.3. Выявление эффективности педагогических условий формирования коллективизма в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста 95
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115