Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследователей проблемы 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования креативного мышления 16
1.3. Креативное мышление как профессиональная компетенция будущего специалиста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Задачи, методы, этапы проведения экспериментальной работы 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 31
2.3. Программа «Развитие креативного мышления средствами кастомайзинга» 37
2.4. Методические рекомендации для педагогов по реализации программы «Развитие креативного мышления средствами кастомайзинга» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 6
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования креативного мышления в школьном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования креативного мышления обучающихся 5-6 классов 22
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию креативного мышления на уроках истории 32
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В 5-6 КЛАССАХ 43
2.1. Задания, способствующие развитию креативного мышления обучающихся 5-6 классов на уроках истории 43
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной классификации заданий, способствующих развитию креативного мышления в 5-6 классах 86
2.3. Результаты апробации подготовленных материалов 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие, сущность и основные подходы к формированию креативного мышления 7
1.2. Анализ существующих практик формирования креативного мышления на уроках обществознания 18
1.3. Роль обществознания в формировании креативного мышления 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
2.1. Современные педагогические технологии и методики для формирования креативного мышления 43
2.2. Описание и анализ результатов апробации предложенной методики 57
2.3. Рекомендации по совершенствованию процесса формирования креативного мышления у учащихся основной школы на уроках обществознания 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные подходы к трактовке понятия «креативность» 8
1.2. Особенности формирования креативности у обучающихся младшего школьного возраста 22
1.3. Приемы формирования креативности у обучающихся младшего школьного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Изучения уровня креативности у обучающихся младшего школьного возраста 44
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию креативности у обучающихся младшего школьного возраста 48
2.3. Эффективность реализации работы по формированию креативности у обучающихся младшего школьного возраста 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования креативности при обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие креативности 5
1.2. Принципы обучения, направленного на формирование креативности 7
1.3. Методы обучения, направленные на формирование креативности в языковом образовании 10
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методические вопросы формирования креативности учащихся при обучении немецкому языку 21
2.1. Средства формирования креативности в некоторых УМК по немецкому языку 21
2.2. Творческие упражнения в учебно-методическом пособии Б. Каста «Fertigkeit Schreiben» 27
2.3. Авторские упражнения для развития креативности учащихся на уроках немецкого языка 29
2.3.1. Написание личных писем 29
2.3.2. Написание историй по картине или серии картин 32
2.3.3. Игры со словами и предложениями 33
2.3.4. Написание сочинений 37
2.3.5. Выполнение творческих заданий на формирование грамматических навыков 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие критическое мышление в педагогической науке 10
1.2. Развитие критического мышления у обучающихся на этапе основного общего образования 20
1.3. Развитие критического мышления в процессе обучения школьников на этапе основного общего образования говорению на уроках английского языка 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 38
2.1. Формирование критического мышления в процессе обучения иноязычному говорению: практическое воплощение в УМК «Starlight» (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.) для учащихся 7-х классов общеобразовательной школы 38
2.2. Констатирующий этап эксперимента 44
2.3. Комплекс заданий, направленный на развитие умения говорения, с использованием технологии развития критического мышления. Формирующий этап эксперимента 55
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговый этап эксперимента. Методические рекомендации для учителей 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПОНЯТИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие «критическое мышление» 6
1.2. Специфика формирования критического мышления в условиях современной школы 8
1.3. Характеристика основных этапов формирования критического мышления 12
1.3.1. Этап вызова 13
1.3.2. Этап осмысления содержания 15
1.3.3. Этап рефлексии 17
1.4. Связь академической мотивации и критического мышления 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методики оценки уровня критического мышления 20
2.2. Методика определения уровня мотивации 21
2.3. Методы и приемы формирования критического мышления 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
3.1. Результаты тестирования учеников на констатирующем этапе 36
3.2. Результаты тестирования учащихся на контрольном этапе эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Критическое мышление: понятие, особенности, способы формирования 8
1.2. Задания, формирующие критическое мышление, в действующих учебниках по обществознанию 25
1.3. Анализ опыта учителей по формированию критического мышления на уроках обществознания в основной школе 84
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 98
2.1. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций, направленных на становление критического мышления на уроках обществознания на примере главы «Социальная сфера» (9 класс) 98
2.2. Сценарии уроков «Форма государства. Политический режим» (9 класс) с использованием приёмов формирования критического мышления 112
2.3. Результаты апробации методических материалов на уроках «Форма государства. Политический режим» 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Характеристика критического мышления 6
1.2. Особенности развития критического мышления у школьников в 5 классе 17
1.3. Педагогические подходы к развитию критического мышления 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС) 40
2.1. Варианты использования техник развития критического мышления в обучении русскому языку (5 класс) 40
2.2. Создание цикла разработок на основе техник развития критического мышления для обучения русскому языку (5 класс) 45
2.3. Результаты апробации цикла разработок на основе техник развития критического мышления для обучения русскому языку (5 класс) и рекомендации по её использованию при организации обучения русскому языку в 5 классе 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Критическое мышление: сущность и структура 8
1.2. Особенности становления критического мышления младших школьников в парадигме психического развития 17
1.3. Подходы (методы и технологии) к формированию критического мышления младших школьников в процессе начального обучения 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности критического мышления младших школьников к началу опытно-экспериментального обучения: констатирующий этап 38
2.2. Организация работы по формированию критического мышления обучающихся четвертого класса на уроках русского языка: формирующий этап опытно-экспериментального обучения 54
2.3. Анализ и оценка эффективности применения приёмов развития критического мышления младших школьников: контрольный этап опытно-экспериментального обучения 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Мышление и его характеристики 7
1.2. Психологические особенности мышления школьников подросткового возраста 10
1.3. Различные подходы к определению понятий «критичность» и «критическое мышление» 12
1.4. Основные характеристики и признаки критического мышления, способы их развития при обучении математики 15
1.5. Средства развития критического мышления учащихся при обучении математике 19
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ» 24
2.1. Иррациональные уравнения в школьном курсе математики 24
2.2. Разработка системы заданий по теме «Решение иррациональных уравнений» 29
2.3. Контрольно-методические материалы по проверке сформированности навыков решения иррациональных уравнений на основе признаков критического мышления 46
2.4. Методические рекомендации по включению разработанной системы заданий по теме «Решение иррациональных уравнений» в курсе алгебры 8-9 классов 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании детей раннего возраста 8
1.2. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 13
1.3. Методы формирования культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста и семьях воспитанников 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 24
2.2. Экспериментальная реализация системы педагогических условий по формированию культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 31
2.3. Контрольная диагностика проведенной работы по формированию культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возможности дидактических игр для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Диагностика начального уровня культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс дидактических игр направленных на формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста и оценка его эффективности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Опыт народной педагогики как научно-педагогическая проблема 13
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 33
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 46
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 65
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Социокультурные основания развития образовательной среды сельских территорий 10
1.1. Теоретические подходы к развитию социокультурной среды 10
1.2. Российский и зарубежный опыт развития образовательной среды сельских школ 14
1.3. Методы исследования образовательной среды 18
Глава 2. Эмпирические исследования равенства доступа к дополнительному образованию детей сельской школы Арктики 24
2.1. Результаты эмпирических исследований по определению равенства доступа к дополнительному образованию детей сельской школы Арктики 26
2.1.1. Анализ социокультурной среды поселений 26
2.1.2. Анализ результатов анкетирования обучающихся средних общеобразовательных школ-интернатов Тазовского района 30
2.1.3. Анализ результатов анкетирования педагогических работников средних общеобразовательных школ-интернатов Тазовского района 38
2.1.4. Анализ жизненных траекторий выпускников школ-интернатов 47
2.1.5. Анализ кадровых, материально-технических ресурсов и программного обеспечения школ-интернатов и учреждений дополнительного образования района 50
2.1.6. Описание интерактивной карты «Дополнительное образование детей Тазовского района» 59
2.2. Обоснование модели формирования социокультурной образовательной среды сельской школы Арктики 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития культурно-страноведческой компетенции в рамках обучения чтению на английском языке 6
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам 6
1.1.1. Определение понятия «культурно-страноведческая компетенция» 14
1.1.2. Соотношение понятий социокультурной и культурно-страноведческой компетенций 18
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 20
1.3. Обучение чтению в гимназии с углубленным изучением иностранных языков 23
1.3.1. Роль внеклассного чтения в образовательном процессе 28
1.3.2. Понятие навыка чтения 31
1.3.3. Стратегии чтения 33
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка методики развития культурно-страноведческой компетенции в рамках проекта по внеклассному чтению «Хорошее время читать» 38
2.1. Развитие культурно-страноведческой компетенции в рамках реализации школьного проекта по внеклассному чтению «Хорошее время читать» 38
2.2. Проведение первичного анкетирования и анализ полученных результатов 41
2.3. Принципы отбора текстов для внеклассного чтения 44
2.4. Содержание этапов работы с текстом по внеклассному чтению 48
2.5. Система упражнений для работы с текстом по внеклассному чтению 51
2.6. Работа с текстом «Harrods» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 55
2.7. Работа с текстом «Stonehenge» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 62
2.8. Работа с текстом «A Day in the Life of the Queen» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 67
2.9. Проведение заключительного анкетирования и анализ полученных результатов 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «культурная идентичность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Творческие работы на уроке русского языка и их виды 13
1.3. Формирование культурной идентичности в практике начальной школы 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление уровня культурной идентичности детей младшего школьного возраста. Констатирующий этап 28
2.2. Творческие работы, направленные на формирование культурной идентичности. Формирующий этап 35
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы Контрольный этап 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ» 10
1.1. Понятие культурной идентичности в научном описании 10
1.2. Лексика тематической группы «человеческие отношения» в лингвистическом описании 18
1.3. Вопросы изучения лексики тематической группы «человеческие отношения» в методической науке 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ»: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» и формирования культурной идентичности учащихся 36
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики тематической группы «человеческие отношения» и культурной идентичности 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 8
1.1. Понятие культурной идентичности в научном описании 8
1.2. Понятие «лексико-тематическая группа» в лингвистике 18
1.3. Вопросы изучения лексики в аспекте формирования культурной идентичности обучающихся: обзор научной методической литературы 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Возможности учебных методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию культурной идентичности школьников в процессе изучения лексики тематической группы «дружба» 40
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики тематической группы «дружба» и культурной идентичности 57
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию культурной идентичности младших школьников в процессе изучения лексики тематической группы «дружба» 75
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Особенности формирования культурной идентичности младших школьников на уроках английского языка 10
1.2. Особенности условий формирования культурной идентичности в младшей школе 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» для 2-х, 3-х, 4-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на формирование культурной идентичности 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культурной идентичности младших школьников 28
2.3. Комплекс упражнений для формирования культурной идентичности младших школьников на основе учебника «Starlight 4» 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55