Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Формирование мышления у детей дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога детского образовательного учреждения 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления в дошкольном возрасте 20
1.3. Тренинговые занятия как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 37
2.1. Цель, задачи, методика изучения мыслительных действий у детей 5-6 лет 37
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 50
3.1. Цель, задачи, методика формирования мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 50
3.2. Особенности организации работы, направленной на формирование мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 59
Выводы по 3 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГОМ 10
1.1. Сущность понятия «мышление младших школьников» 10
1.2. Критерии и уровни сформированности мышления младших школьников 19
1.3. Возможности совместной деятельности в формировании мышления младших школьников 25
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ФОРМИРОВАНИИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГОМ 43
2.1. Педагогические средства формирования мышления младших школьников 43
2.2. Организация и методы исследования 49
2.3. Условия эффективного использования педагогических средств в формировании мышления младших школьников в процессе совместной деятельности с педагогом 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыка контроля и оценки у младших школьников на уроках русского языка 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования навыка контроля и оценки у младших школьников в процессе обучения 7
1.2. Анализ эффективных приёмов контроля младших школьников на уроках русского языка 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования навыка контроля у младших школьников на уроках русского языка 23
2.1. Методика опытно-экспериментального исследования и выявления уровня сформированности навыка контроля у младших школьников 23
2.2. Проектирование и апробация приёмов контроля у младших школьников на уроках русского языка 34
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Процесс организации занятий сольным пением у подростков в мутационный период 6
1.1. Организация занятий по сольному пению в детской школе искусств 6
1.2. Психологические и физиологические особенности подросткового возраста 13
1.3. Особенности мутационного периода в развитии детского голоса 21
Глава 2. Формирование навыка чистоты интонирования на занятиях сольным пением у подростков в мутационный период 31
2.1. Чистота интонирования как вокально-хоровой навык 31
2.2. Методы формирования вокальных навыков у подростков 38
Глава 3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по теме исследования 43
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы 43
3.2. Выявление исходного уровня сформированности навыка чистоты интонирования 45
3.3. Формирование навыка чистоты интонирования 49
3.4. Выявление динамики развития навыка чистоты интонирования 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В 10-11 КЛАССАХ 7
1.1. Основы работы над средствами художественной выразительности на уроках литературы в старших классах 7
1.2. Понятие об изобразительно-выразительных средствах языка 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11 КЛАССАХ 18
2.1. Специфика драматического произведения 18
2.2. Особенности изучения драмы в школе 19
Выводы по главе 2 23
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В ДРАМЕ А.П. ЧЕХОВА 24
3.1. Методы и приёмы работы над художественными средствами языка на заключительном этапе школьного образования 24
3.2. Работа с художественными средствами на примере драмы А.П. Чехова 26
3.3. Заключительное занятие по драматургии А.П. Чехова 52
Выводы по главе 3 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков аудирования на материале аутентичных видеофрагментов 7
1.1. Механизмы аудирования и принципы формирования аудиальных навыков в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Психологические факторы, влияющие на успешность восприятия иноязычной речи на слух 13
1.3. Особенности формирования аудитивных навыков на материале видеофрагментов 22
Глава 2. Практические аспекты формирования навыков аудирования на материале аутентичных видеофрагментов 29
2.1. Методические условия использования видеоматериалов на уроке английского языка 29
2.2. Анализ учебно-методического пособия Rainbow English 6 (Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.) в аспекте обучения аудированию 50
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков аудирования на материале аутентичных видеоматериалов 50
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 8
1.1. Психологическая характеристика аудирования, его роль в обучении иностранным языкам 8
1.2. Использование средств ИКТ в развитии навыков аудирования и цифровые компетенции педагогов 13
1.3. Роль аудитивных текстов в процессе аудирования, понятие их аутентичности 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 30
2.1. Особенности процесса обучения аудированию с использованием видеоматериалов 30
2.2. Описание педагогического эксперимента по обучению аудированию студентов-бакалавров на основе использования онлайн-видеоматериалов, анализ результатов 34
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
I. Теоретическая часть 6
1.1. Психолингвистические основы обучения чтению. Методические основы обучению в начальных классах 6
1.2. Основные компоненты чтения 23
1.3. Методические приемы формирования навыков беглого чтения 33
II. Практическая часть 51
2.1. Сравнение действующих программ по чтению для начальной школы 51
2.2. Методическое обоснование системы упражнений по формированию навыков беглого чтения 61
2.3. Предлагаемые упражнения (обучающий эксперимент) 67
2.4. Уровень сформированности навыков беглого чтения (контрольный эксперимент) 74
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные подходы к проблеме безопасного поведения в общественных местах 8
1.2. Возрастные особенности подростков и их влияние на формирование навыков безопасного поведения 14
1.3. Характеристика педагогических условий формирования навыков безопасного поведения у обучающихся подросткового возраста 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы проведения исследования 39
2.2. Результаты исследования готовности подростков к действиям в потенциально опасных ситуациях в общественных местах 42
2.3. Анализ результатов апробации модели формирования навыков безопасного поведения в общественных местах у обучающихся 62
2.4. Методические рекомендации для заместителей директоров по воспитанию, советников директора по воспитанию и педагогов, направленные на практическое освоение навыков безопасного поведения в общественных местах у обучающихся подросткового возраста 70
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ 7
1.1. Формирование навыков безопасного поведения дошкольников как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста 38
2.2. Организация экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Педагогические аспекты формирования знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Игровые технологии в контексте дошкольного образования 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Использование игровых технологий в формировании навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Содержание, формы и методы работы по развитию у детей старшей группы ДОУ знаний правил безопасного поведения с незнакомыми людьми посредством игровых технологий 40
2.2. Организация и проведение исследования представления о правилах безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшей группы ДОУ 45
2.3. Изучение динамики развития навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшей группы ДОУ 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 7
1.1. Сущность понятия «безопасное поведение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возможные опасности окружающей среды для детей дошкольного возраста и пути их преодоления 16
1.3. Моделирование игровых ситуаций в формировании навыков безопасного поведения у дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 37
2.1. Выявление уровня сформированности навыков безопасного поведения у дошкольников 37
2.2. Организация работы по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 46
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 6
1.1. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе по ФГОС 6
1.2. Речевые навыки и виды учебного взаимодействия 7
1.3. Основные принципы организации содержания обучения с применением коммуникативного метода 9
1.4. Диалог как средство формирования навыков взаимодействия 11
1.5. Методики и подходы к обучению диалогической речи 12
1.6. Учебно-речевая ситуация как средство организации диалогической речи 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ УМК SPOTLIGHT ДЛЯ 6 КЛАССА 28
2.1. Комплекс упражнения №1 28
2.2. Комплекс упражнения №2 38
2.3. Результаты апробации комплекса упражнений, направленных на формирование навыка взаимодействия при обучении диалогической речи 45
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 6
1.2. Методика обучения говорению на уроках английского языка 11
1.3. Песенный материал как средство формирования навыков говорения в основной школе на уроках английского языка 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Критерии отбора песенного материала для формирования навыков говорения на уроках английского языка 32
2.2. Разработка комплекса упражнений на основе песенного дискурса для обучения говорению 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных упражнений на основе песенного материала 43
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков делового общения с использованием аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка в основной школе 7
1.1. Определение понятия «деловое общение», особенности, формы, этапы, этикет и навыки делового общения 7
1.2. Видеоматериалы как средство обучения иностранному языку. Этапы работы с видео, преимущества и недостатки 17
1.3. Аутентичные видеоматериалы их виды и достоинства при обучении ИЯ 20
1.4. Особенности использования видеоматериалов при изучении иностранного языка в рамках делового общения 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков делового общения 31
2.1. Деловой английский язык в системе требований к обучению иностранному языку на ступени основного общего образования 31
2.2. Анализ УМК Spotlight 9 класса на предмет формирования навыков делового общения 32
2.3. Упражнения на деловое общение с использованием аутентичных видеоматериалов 37
2.4. Методическая разработка уроков на формирование навыков делового общения для 9-х классов с использованием видеоматериалов 48
2.5. Результаты апробации разработанного методического материала на уроке английского языка 59
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков дизайн-проектирования у учащихся 6
1.1. Анализ литературы по проблеме формирования у учащихся навыков и умений 6
1.2. Условия формирования навыков дизайн-проектирования у учащихся 14
Глава 2. Формирование навыков дизайн-проектирования у учащихся при изучении темы «Конструирование и моделирование швейных изделий» 18
2.1. Анализ уровня сформированности навыков дизайн-проектирования у учащихся 18
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических пособий на занятиях по конструированию и моделированию швейных изделий 24
Глава 3. Дизайн-проект по теме «Разработка технологической документации для плечевого изделия с усложняющими элементами» 32
3.1. Обоснование выбора модели 32
3.2. Рисунок и описание модели 36
3.3. Расчет времени на изготовление изделия 37
3.4. Таблица спецификации деталей кроя изделия 37
3.5. Выбор мерок и прибавок для построения чертежа 38
3.6. Расчет конструкции 39
3.7. Построение чертежа основы спинки и переда 40
3.8. Раскладка деталей кроя на ткани 41
3.9. Характеристика основного материала 42
3.10. Разработка технологии пошива изделия 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков и умений аудирования на уроках иностранного языка 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития обучающихся начальных классов 7
1.2. Понятие «навыки и умения аудирования». Трудности аудирования 15
1.3. Средства обучения аудированию и средства контроля сформированности навыков и умений аудирования 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков и умений аудирования у учеников начальных классов с применением современной мультипликации при обучении английскому языку 30
2.1. Основные принципы построения методики использования современной мультипликации с целью развития навыков аудирования 30
2.2. Анализ УМК «Starlight 4» на наличие заданий на формирование навыков и умений аудирования 34
2.3. Комплекс заданий на основе современной мультипликации для формирования навыков и умений аудирования в начальной школе 36
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ ПРИ АУДИРОВАНИИ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Понятие аудирования 6
1.2. Особенности аудирования младших школьников 12
1.3. Методы формирования навыков аудирования 16
1.4. Роль мультипликации в обучении иностранному языку 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ уровня навыков и умений аудирования у младших школьников 27
2.2. Проведение уроков английского языка с использованием современной мультипликации 31
2.3. Оценка эффективности использования мультипликации для формирования навыков аудирования 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Теоретические приемы преподавания аудированию как одному из виду вербальной деятельности обучающихся нелингвистических специальностей 8
1.2. Психолингвистические приемы обучения аудирования 15
1.3. Подходы к обучению навыков и умений аудирования с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) 28
2.1. Методика и этапы работы с аудио-опорой и видео-опорой при формировании навыков и умений аудирования у студентов исторической специальности в процессе обучения английскому языку 28
2.2. Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по формированию навыков и умений аудирования у студентов исторической специальности в процессе обучения английскому языку 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Развитие речевой компетенции на уроках английского языка в начальных классах в теории и практике педагогической науки 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов 6
1.2. Понятие монологической речи: определение, структура, виды 10
1.3. Цели и содержание обучения, направленного на развитие монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Практические аспекты обучения монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 21
2.1. Анализ УМК Spotlight 3 на соответствие требованиям к развитию монологической речи в начальных классах 21
2.2. Опытно-экспериментальная работа 25
2.3. Практические рекомендации по формированию навыков и умений монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 38
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51