Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Проблема коммуникативной компетентности в научно-теоретической литературе 11
1.2. Особенности коммуникативной компетентности руководителя общеобразовательной организации в аспекте профессионализма 20
1.3. Модель развития коммуникативной компетентности руководителя общеобразовательной организации 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Диагностика коммуникативной компетентности руководителей общеобразовательных организаций 39
2.2. Рекомендации по повышению уровня коммуникативной компетентности руководителей общеобразовательной организации 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 7
1.1. Особенности личностного развития старшеклассников 7
1.2. Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников 14
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 36
2.1. Диагностика психологической готовности старшеклассников к выбору профессии 36
2.2. Программа по организации профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологической готовности к принятию решения о выборе профессии в старшем школьном возрасте 6
1.1. Процесс принятия решения 6
1.2. Возрастная специфика принятия решения старшеклассниками 12
1.3 Психологическая готовность к принятию решения о выборе профессии 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности старшеклассников к принятию решения о выборе профессии 25
2.1. База и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Программа формирования психологической готовности старшеклассников к принятию решения о выборе профессии 44
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Отражение проблемы учета индивидуальных особенностей учащихся в образовательном процессе по биологии в теории и методике обучения биологии 10
1.2. Понятие и сущность дифференцированного подхода в процессе обучения 17
1.3. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся 5-9 классов 22
1.4. Критерии индивидуальных особенностей и классификация учащихся по уровню их успеваемости 28
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 52
2.1. Обучение биологии учащихся сильных по уровню успеваемости 52
2.2. Варианты заданий, способствующих развитию творческой деятельности сильных по уровню успеваемости обучающихся на уроках биологии 58
2.3. Работа с отстающими учащимися при обучении биологии 65
2.4. Проведение педагогического эксперимента с использованием и сопоставлением разноуровневых заданий в рамках одного урока биологии 76
2.5. Использование системы разноуровневых заданий по биологии при организации контроля усвоения учебного материала учащимися 88
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Зрительская культура детской театральной аудитории (7-11 лет) как научная дефиниция 7
1.2. Педагогические принципы воспитания зрительской культуры средствами театра 16
ГЛАВА 2. ПРОГРЕСС И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПОСЕТИТЕЛЯХ ТЕАТРА ЮНОГО ЗРИТЕЛЯ 34
2.1. Этико-эстетическая воспитательная система по развитию зрительской культуры детской аудитории посетителей театра юного зрителя 34
2.2. Анализ и эффективность психолого-педагогической модели развития зрительской культуры школьников младших классов средней общеобразовательной школы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЯ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа роли государства в экономике на уроках обществознания в современной системе образования 11
1.1. Знания о государстве и экономике в структуре компетенций учащихся в соответствии с образовательными стандартами 11
1.2. Сущность и особенности преподавания экономического модуля на уроках обществознания в уровнях 25
Выводы по главе 37
Глава 2. Сравнительный анализ роли государства в экономике на уроках обществознания в различных уровнях общего образования 39
2.1. Сходные черты в преподавании проблемы роли государства в экономике на уроках обществознания в уровнях основного и среднего общего образования 39
2.2. Отличия в преподавании проблемы роли государства в экономике на уроках обществознания в уровнях основного и среднего общего образования 50
Выводы по главе 71
Заключение 72
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ информационной перегрузки первокурсников в контексте их адаптации к условиям обучения в университете 6
1.1. Понятие информационной перегрузки в психологии 6
1.2. Понятия «социально-психологическая адаптация» и «адаптация к среде вуза» в психологии, социологии, педагогике 18
1.3. Анализ теорий и моделей информационной перегрузки 24
1.4. Анализ теорий и моделей адаптации человека к изменяющимся условиям среды 35
1.5. Обобщение результатов эмпирических исследований информационной перегрузки 40
1.6. Обобщение результатов эмпирических исследований адаптации первокурсников 40
1.7. Человек как субъект социально-психологической адаптации 49
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Эмпирический анализ адаптации студентов к условиям вуза в контексте информационной перегрузки 53
2.1. Программа исследования 53
2.2. Трудности работы с информацией и выраженность информационной перегрузки у первокурсников 55
2.3. Методические рекомендации по профилактике информационной перегрузки первокурсников и повышения их адаптации к среде университета 62
2.4. Выявление ресурсных характеристики личности для совладания с информационной перегрузкой и адаптации к вузу у первокурсников 66
2.5. Методические рекомендации по профилактике информационной перегрузки первокурсников и повышения уровня их адаптации к среде университета 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДИАДЕ «МАТЬ И ДИТЯ» 9
1.1. Понятие и сущностные характеристики эмоционального взаимодействия в диаде «мать и дитя» 9
1.2. Коррекция эмоционального взаимодействия матери и ребенка, ее особенности и виды 24
1.3. Методы и техники когнитивно-поведенческого подхода как способы коррекции эмоциональных нарушений во взаимодействии диады «мать и дитя» 29
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ КАК СПОСОБА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДИАДЕ «МАТЬ И ДИТЯ» 36
2.1. Организация и методики исследования нарушений эмоционального взаимодействия в диаде «мать и дитя» 36
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального взаимодействия в диаде «мать и дитя» 40
2.3. Программа когнитивно-поведенческой терапии для коррекции нарушений эмоционального взаимодействия в диаде «мать и дитя» 47
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Характеристика, структура и типы коммуникативной компетентности 19
1.3. Особенности коммуникативной компетентности студентов-психологов 24
1.4. Специфика коммуникативных навыков студентов-психологов служебной деятельности 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной компетентности студентов-психологов служебной деятельности 42
2.3. Анализ результатов исследования личностных характеристик студентов-психологов служебной деятельности 47
2.4. Анализ взаимосвязи между личностными характеристиками и коммуникативными компетенциями студентов-психологов служебной деятельности 51
2.5. Практические рекомендации по развитию коммуникативных навыков студентов-психологов служебной деятельности 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ АДДИКЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Анализ исследований коммуникативных трудностей подростков в отечественной и зарубежной психологической литературе 7
1.2. Анализ исследований игровой компьютерной аддикции в отечественной и зарубежной психологической литературе 15
1.3. Особенности коммуникативных трудностей подростков с признаками игровой компьютерной аддикции в отечественной и зарубежной психологической литературе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ АДДИКЦИИ 31
2.1. Описание методов и методик исследования коммуникативных трудностей подростков с признаками игровой компьютерной аддикции 31
2.2. Результаты и обсуждение результатов исследования коммуникативных трудностей подростков с признаками игровой компьютерной аддикции 35
2.3. Комплекс мероприятий по профилактике коммуникативных трудностей подростков и профилактике игровой компьютерной аддикции 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКОЛОГИЯ» 6
1.1. Семасиология как раздел науки о языке 6
1.2. Анализ школьных программ по русскому языку 12
1.3. Анализ текущего состояния изучения раздела «Лексикология» в школе 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКОЛОГИЯ» НА ПРИМЕРЕ ЛИНГВОКОГНИТИВНЫХ СРЕДСТВ СОЗДАНИЯ КОМИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА В ПРОЗЕ А.П. ЧЕХОВА 21
2.1. Особенности поэтики комического в произведениях А.П. Чехова 21
2.2. Средства создания комического в рассказах А.П. Чехова 30
2.2.1. Антропонимы 31
2.2.2. Каламбур 32
2.2.3. Речевая контрастность 33
2.2.4. Семантические окказионализмы 34
2.2.5. Сравнение 35
2.3. Основные механизмы и приёмы создания комического в рассказах А.П. Чехова 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКОЛОГИЯ» В ШКОЛЕ 43
3.1. Результаты проведения педагогического эксперимента «Межпредметные связи как наиболее эффективный компонент для достижения предметных и метапредметных результатов при изучении раздела «Лексика. Культура речи» в 5 классе» 43
3.1.1. «Слово и его лексическое значение как средство создания комического» 48
3.1.2. «Синонимы. Контекстные синонимы» 51
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 11
1.1. Личностные ресурсы как предмет исследования 11
1.2. Подходы к изучению успешности предпринимательской деятельности 21
1.3. Технологии развития личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 28
Выводы по главе 33
Глава 2. Исследование личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 37
2.1. Организация, методы и этапы исследования 37
2.2. Результаты исследования личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности их анализ и интерпретация 41
Выводы по главе 52
Глава 3. Реализация программы СПТ развития личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 55
3.1. Программа СПТ развития личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 55
3.2. Результаты экспериментального исследования программы СПТ развития личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 60
Выводы по главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Роль литературных источников в географическом образовании школьников 7
1.1. Различные формы литературных произведений используемые на уроках географии 7
1.2. Методы и приемы использования литературных источников в преподавании географии 11
1.3. Способы работы учащихся с литературными произведениями на уроках географии 14
Глава 2. Анализ работы учащихся с литературными произведениями как источниками географических знаний в курсе «География материков и океанов» 23
2.1. Обзор литературных источников по курсу «География материков и океанов» 23
2.2. Анализ знаний по курсу «География материков и океанов» в 7-м классе 31
Глава 3. Разработка мероприятия по углубленному использования литературных источников географических знаний в курсе «География материков и океанов» 36
3.1. Авторский сценарий внеурочного мероприятия по географии в курсе «География материков и океанов» 36
3.2. Оценка эффективности внедренных мероприятий на полученные знания 46
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Мягкие навыки как обязательный компонент образования 6
1.1. Интерпретация понятия «мягкие навыки» 6
1.2. Виды мягких навыков 11
1.3. Важность развития мягких навыков 17
1.4. Методы формирования мягких навыков 22
Выводы по главе1 28
Глава 2. Анализ методов формирования мягких навыков в японских и российских университетах 31
2.1. Развитие мягких навыков в японских университетах 31
2.2. Развитие мягких навыков в российских университетах и восприятие навыков работодателями 37
2.3. Сравнительный анализ внеурочной деятельности российских и японских университетов 46
2.4. Разработка упражнений по формированию мягких навыков 55
Выводы по главе 2 75
Заключение 79
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме морально-этического воспитания учащихся шестых классов на уроках технологии 7
1.1. Содержание морально-этического воспитания учащихся 7
1.2. Особенности морально-этических представлений учащихся шестых классов 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика морально-этического воспитания учащихся шестых классов на уроках технологии 27
2.1. Анализ экспериментального исследования морально-этического воспитания учащихся шестых классов на уроках технологии 27
2.2. Разработка урока технологии по морально-этическому воспитанию учащихся шестых классов 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных представлений у младших школьников 6
1.1. Формирование нравственных представлений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности образа героя для формирования нравственных представлений у младших школьников 23
1.3. Возможности работы с образом героя как средством формирования нравственных преставлений у младших школьников 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование возможностей работы с образом героя как средством формирования нравственных преставлений у младших школьников 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Оценка уровня сформированности нравственных представлений младших школьников на констатирующем этапе 36
2.3. Реализация формирующего эксперимента 39
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы формирования копинг-стратегии в процессе литературного образования 8
1.1. Понятие «образ» в педагогике, психологии, литературоведении 9
1.2. Понятие «копинг» в современной психологии 14
1.3. Применение ИКТ в процессе получения школьного литературного образования 28
Глава 2. Пути формирования копинг-стратегии на уроках литературы в средней школе 46
2.1. Влияние локальных механизмов на формирование копинг-стратегии 47
2.2. Образ героя/кумира и его роль в формировании копинг-стратегии 53
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ГЕНДЕРНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Зарубежные и отечественные исследования агрессивного поведения 7
1.2. Психологические особенности юношеского возраста 17
1.3. Гендерные особенности агрессивного поведения 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГЕНДЕРНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей эмоционального выгорания врачей-хирургов с разным профессиональным стажем 6
1.1. Основные научно-психологические подходы к пониманию феномена эмоционального выгорания личности 6
1.2. Основные факторы и особенности проявления эмоционального выгорания у врачей-хирургов 14
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального выгорания врачей-хирургов с разным профессиональным стажем 21
2.1. Организация исследования особенностей эмоционального выгорания врачей-хирургов с разным профессиональным стажем 21
2.2. Представление и анализ результатов исследования особенностей эмоционального выгорания врачей-хирургов с разным профессиональным стажем 24
Выводы главе 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методики исследования 24
2.2. Анализ педагогических условий развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 32
2.3. Уровневая характеристика звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 62
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84