Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 12
1.1. Сущность процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников 12
1.2. Факторы, определяющие готовность учащихся старших классов к профессиональному самоопределению 27
1.3. Формирование готовности к профессиональному самоопределению как психолого-педагогический организованный процесс 33
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 43
2.1. Организация первичной диагностики и методы исследования готовности профессионального самоопределения 43
2.2. Разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения формирования готовности профессионального самоопределения старшеклассников 55
2.3. Диагностика, интерпретация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы по реализации программы формирования готовности профессионального самоопределения старшеклассников 63
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование готовности к родительству в юношеском возрасте 7
1.1. Проблема родительства в работах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Психологическое понятие готовности к родительству и характеристика ее составляющих 18
1.3. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте 23
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к родительству в юношеском возрасте 35
2.1. Описание и обоснование методов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте 38
Выводы по главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы понятия психологической готовности шестилетних детей к школьному обучению 6
1.1. Понятие и основные подходы к проблеме готовности детей шести лет к обучению в школе 6
1.2. Основные компоненты психологической готовности к школьному обучению 12
1.3. Психологическая характеристика развития детей шестилетнего возраста 18
1.4. Трудности в обучении, вызванные несформированностью компонентов школьной готовности 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение готовности к школе детей 6-летнего возраста, воспитывающих в ДОУ и семье 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Методика исследования психологической готовности детей 6-лет к школе 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. Рекомендации по формированию у дошкольников шести лет готовности к обучению в школе 61
3.1. Возможности семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению 61
3.2. Направления работы специалистов детского сада в формировании готовности ребенка к школе 68
3.3. Рекомендации по профилактике у шестилетних детей дезадаптации к школьному обучению 76
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Готовность педагога к проектированию предпосылки к становлению, понятие и компоненты 10
1.2. Методические основы формирования готовности педагога к проектированию 14
1.3. Проектирование предметно-игровой среды группы ДОО: методический подход 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ 22
2.1. Критерии и уровни сформированности готовности педагогов к проектированию развивающей предметно-игровой среды 22
2.2. Методика формирования готовности педагогов к проектированию развивающей предметно-игровой среды 44
2.3. Организация и результаты экспериментального исследования 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «готовность», «педагогическая готовность» 11
1.2. Оценка готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Методическое сопровождение педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 32
2.2. Уровни готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Методическое сопровождение деятельности педагога по развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНСТРУИРОВАНИИ ИЗ БУМАГИ 55
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 55
3.2. Содержание, методика и условия формирования готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 62
3.3. Динамика готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «готовность педагога», «педагогическая готовность» 11
1.2. Оценка готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Методическое сопровождение по воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 47
2.2. Уровни готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Методическое сопровождение деятельности педагога по воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 67
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 74
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 74
3.2. Содержание, методика и условия формирования готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 79
3.3. Динамика готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 88
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.1. Понятие готовности и инновационных технологий на основе искусственного интеллекта 13
1.2. Теоретические подходы к изучению готовности педагогов 19
1.3. Современные исследования в области цифровой дидактики и персонализации образования 22
1.4. Опросник инновационной готовности персонала и его применение в педагогике 26
1.5. Современные разработки в области ИИ и образования 28
1.6. Анализ нерешённых вопросов 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИИ-ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Организация первого этапа исследования и его анализ 37
2.2. Второй этап исследования и модель повышения готовности педагогов к использованию ИИ в профессиональной деятельности 50
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Подготовка педагогов ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 13
1.1. Содержание и сущность проектирования здоровьесберегающей образовательной среды ДОО 13
1.2. Педагогические аспекты подготовки педагогов к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 25
1.3. Модель подготовки педагога ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 38
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке педагогов ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 51
2.1. Констатирующий этап эксперимента: анализ уровня готовности педагогов ДОО к проектированию 51
2.2. Пути и средства подготовки педагога к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 70
2.3. Оценка эффективности реализации модели подготовки педагогов к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 78
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности педагогов дошкольного образования к использованию информационно-коммуникационных технологий 11
1.1. Проблема профессиональной готовности педагогов к работе с информационно-коммуникационными технологиями 11
1.2. Возможности информационно-коммуникационных технологий в оптимизации образовательного процесса дошкольной образовательной организации 17
1.3. Методические подходы к формированию ИКТ-компетентности педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях дошкольной образовательной организации 39
2.1. Выявление уровня ИКТ-компетентности педагогов 39
2.2. Экспериментальная апробация программы методического сопровождения формирования ИКТ-компетентности педагогов 46
2.3. Анализ эффективности проведённой работы 54
Выводы по главе 2 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия «готовность к школе» как фактора социализации 7
1.1. Понятие социализации, особенности социализации ребенка старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие «готовность к школе» 18
1.2.1. Сущность понятия «готовность к школе» 18
1.2.2. Виды готовности, их характеристика 21
1.2. Значение готовности к школе для ребенка дошкольного возраста как фактора социализации 30
1.4. Роль ДОУ в социализации личности старшего дошкольника 37
1.4.1. Формирование готовности ребенка к школе в условиях ДОУ 37
1.4.2. Формы и методы формирования готовности в условиях ДОУ 41
1.4.3. Взаимодействие ДОУ и начальной школы в формировании готовности к обучению 45
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Изучение готовности старших дошкольников (детей подготовительной группы) к школьному обучению как фактора социализации в условиях ДОУ №___ 57
2.1. Основные положения исследования 57
2.2. Влияние уровня готовности ребенка к школе на уровень социализированности 58
2.3. Рекомендации по организации эффективной подготовки детей к школьному обучению 69
2.4. Анализ эффективности использования предложенных рекомендаций 77
Выводы по второй главе 81
Заключение 82
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.1. Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 7
1.2. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы готовности детей подготовительной группы к обучению в школе 21
2.1. Выявление уровня готовности старших дошкольников к обучению в школе 21
2.2. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к обучению в школе 30
2.3. Определение эффективности проведённой работы 37
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА НА ТЕРРИТОРИИ ПЛЕСЕЦКОГО РАЙОНА 8
1.1. Природно-климатический фактор и его влияние на специфику Гражданской войны на территории Плесецкого района 8
1.2. Стратегическое значение железнодорожной инфраструктуры по маршруту Архангельск - Плесецк 19
1.3. Боевые действия на территории Плесецкого района 29
1.3.1. Начало интервенции и меры по обороне севера 30
1.3.2. Ход и результаты боевых действий Плесецком районе 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА 40
2.1. Формирование школьного музея. Документация и организационные мероприятия 40
2.2. Материалы для проведения уроков по истории Гражданской войны в окрестностях ст. Плесецкая Архангельской области 48
2.2.1. Урок-экскурсия по экспозиции «Гражданская война в окрестностях станции Плесецкая 1918-1920 годов» 49
2.2.2. Урок по мотивам музейной экспозиции «Гражданская война в окрестностях станции Плесецкая 1918-1920 годов» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 7
1.1. Характеристика гражданско-патриотического воспитания учащихся на современном этапе 7
1.2. Сущность категории «самостоятельная работа школьников» в современной педагогической науке 22
ГЛАВА 2. ИСТОРИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВАРИАТИВНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ИСТОРИИ РОССИИ 6 КЛАСС) 28
2.1. Позитивный опыт реализации вариативных подходов к организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории с целью гражданско-патриотического воспитания 28
2.2. Организация эффективной самостоятельной работы на уроках истории в 6 классе с целью гражданско-патриотического воспитания 34
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВАРИАТИВНЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ИСТОРИИ РОССИИ 6 КЛАСС) 55
3.1. Констатирующий эксперимент 55
3.2. Формирующий и контрольный этапы эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания школьников 8
1.1. Развитие идей гражданско-патриотического воспитания в истории педагогики 8
1.2. Особенности и тенденции развития гражданско-патриотического воспитания на современном этапе 14
1.3. Гражданско-патриотическое воспитание в системе формирования базовой культуры личности 21
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению и организации гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в общеобразовательной школе 32
2.1. Система гражданско-патриотического воспитания учащихся на современном этапе 32
2.2. Модель школьной системы формирования гражданско-патриотического сознания у учащихся 43
2.3. Изучение уровня сформированности гражданско-патриотического сознания у старшеклассников 50
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Правосубъектность несовершеннолетних: теоретические и методологические аспекты 10
1.1. Правосубъектность несовершеннолетних: понятие, структура, особенности 10
1.2. Объёмы и пределы дееспособности несовершеннолетних 18
1.3. Механизмы изменения объема дееспособности несовершеннолетних 25
1.4. Участие несовершеннолетних в отдельных видах гражданских правоотношений 32
Глава 2. Гражданско-правовая правосубъектность несовершеннолетних в обществоведческом образовании 43
2.1. Нормативно-правовая база организации правового просвещения обучающихся общеобразовательных учреждений 43
2.2. Методы формирования гражданско-правовой грамотности обучающихся в школьном курсе обществознания 52
2.3. План-схема элективного курса «Я имею право…» 56
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Исследование сущности гражданско-правового воспитания в научной литературе 14
1.2. Младший школьник как субъект процесса гражданско-правового воспитания 26
1.3. Модель реализации гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 40
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
2.1. Определение критериев и уровней гражданско-правовой воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности 58
2.2. Реализация модели гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 75
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 108
Выводы по второй главе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданского воспитания младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 9
1.1. Анализ проблемы гражданского воспитания младших школьников в педагогических исследованиях 9
1.2. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте гражданского воспитания младших школьников 16
1.3. Средства гражданского воспитания младших школьников на уроках окружающего мира 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 37
2.1. Диагностика уровней гражданской воспитанности младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира 46
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Историческая и социально-педагогическая сущность понятия «гражданское воспитание» и его составные элементы 10
1.2. Исследование вопроса о гражданском воспитании младших подростков в современной педагогической науке 20
1.3. Анализ моделей развития гражданских качеств у школьников на уроках истории основного уровня общего образования, имеющихся в науке и практике 33
1.4. Особенности проектирования образовательного процесса на уроке истории для развития гражданских качеств у шестиклассников 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 51
2.1. Ценностно-смысловая и педагогическая значимость темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» для развития гражданских качеств у шестиклассников 51
2.2. Описание модели развития гражданских качеств у школьников в ее содержательной и процессуальной частях на уроках истории на примере изучения темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» 60
2.3. Проверка результативности модели развития гражданских качеств у школьников на уроках истории на примере изучения темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования политического экстремизма 11
1.1. Политический экстремизм: сущность, причины и формы проявления 11
1.2. Политический экстремизм в общественно-политической жизни постсоветской России 16
1.3. Нормативно-правовая и организационная база противодействия экстремистской деятельности в Российской Федерации 27
Глава 2. Роль гражданского воспитания в противодействии политическому экстремизму 38
2.1. Образовательные ресурсы в системе воспитания гражданина государства 38
2.2. Технологии современного обществоведческого образования как основание противодействия экстремизму в молодежной среде 45
2.3. Методические рекомендации к классному часу «Россия против экстремизма» 51
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Гражданское самоопределение личности как философская и психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Возможности детско-юношеской общественной организации в гражданском самоопределении старшеклассников 24
1.3. Модель процесса гражданского самоопределения старшеклассников в условиях Российского движения школьников 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Исследование исходного уровня гражданского самоопределения старшеклассников 50
2.2. Педагогическое обеспечение гражданского самоопределения старшеклассников в условиях Российского движения школьников 55
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по гражданскому самоопределению обучающихся - участников Российского движения школьников 67
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86