Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 25
1.1. Теоретический анализ понятия «психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися» 25
1.2. Содержательная сущность компонентов психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 52
1.3. Теоретические подходы к пониманию психолого-педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 67
Выводы по первой главе 91
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 96
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию гиперактивными учащимися 96
2.2. Модель формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 117
Выводы по второй главе 148
Глава 3. Результаты формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 150
3.1. Результаты определения уровня сформированности психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 150
3.2. Анализ результатов уровня формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися после внедрения экспериментальной модели 170
Выводы по третьей главе 195
Заключение 200
Список литературы 207
Приложение 227

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 8
1.1. Характеристика психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 8
1.2. Сущность формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование практического опыта формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 26
2.1. Анализ опыта формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 26
2.2. Программа формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 36
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 10
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической компетентности родителей 10
1.2. Предпосылки и условия развития детской одаренности 17
1.3. Современные формы и методы взаимодействия с родителями по формированию психолого-педагогической компетентности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования сформированности психолого-педагогической компетентности родителей детей с признаками одаренности 37
2.3. Разработка программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с признаками одаренности 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «пунктуационная грамотность» 7
1.2. Интегративный подход. Возможности использования интегративного подхода в обучении русскому языку 13
1.3. Методика формирования пунктуационной грамотности обучающихся шестых классов и использование интегративного подхода на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Определение уровня пунктуационной грамотности обучающихся шестых классов 32
2.2. Организация и проведение педагогической работы по формированию пунктуационной грамотности учащихся шестых классов с использованием интегративного подхода в обучении русскому языку 39
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль письма и пунктуации в иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Особенности немецкой и русской систем пунктуации 17
1.3. Методы обучения пунктуации 29
1.4. Использование интерактивных упражнений для обучения немецкому языку 41
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 52
2.1. Анализ УМК на предмет наличия грамматический/синтаксических конструкций 52
2.2. Разработка интерактивных упражнений, направленных на обучение пунктуации 61
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Однородные члены предложения») 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения однородных членов предложения 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе изучения однородных членов предложения 15
Глава 2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников при изучении однородных членов предложения в практике современной начальной школы 23
2.1. Возможности современных учебников русского языка для организации работы над однородными членами предложения 23
2.2. Характеристика синтаксических и пунктуационных умений младших школьников 33
2.3. Опытное обучение, его результаты 36
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации сложного предложения в начальных классах 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе изучения сложного предложения 17
1.3. Использование методов проблемного обучения на уроках русского языка 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над знаками препинания в процессе изучения сложного предложения 38
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 51
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения сложного предложения 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников при изучении сложного предложения 15
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 23
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над сложным предложением. 23
2.2. Характеристика пунктуационных умений младших школьников 32
2.3. Опытное обучение и его результаты 35
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Проблематизация формирования регионоведческой компетенции при обучении английскому языку в средней полной школе 8
1.1. Регионоведческая компетенция в структуре целей обучения английскому языку в средней полной школе 8
1.2. Результаты эмпирического исследования процесса формирования регионоведческой компетенции при обучении английскому языку в средней полной школе 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ методической ситуации формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней полной школе 26
2.1. Система социокультурных ресурсов г. Москвы как содержательный компонент регионоведческой компетенции 26
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции 38
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля 9
1.2. Возрастные психологические предпосылки формирования регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля у младших школьников 13
1.3. Учебное сотрудничество как способ формирования регулятивных действий в младшем школьном возрасте 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО 25
2.1. Результаты исходной диагностики регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля у младших школьников 25
2.2. Описание хода экспериментальной работы по формированию регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля 34
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика понятия «регулятивные универсальные учебные действия» 8
1.2. Возрастные психолого-педагогические предпосылки формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 12
1.3. Педагогические условия формирования регулятивных учебных действий во внеурочной деятельности в начальной школе 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Результаты диагностики исходного уровня регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 27
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по созданию условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 38
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Особенности младшего школьного возраста 12
1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 23
1.3. Интегративный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Констатирующий этап: психолого-педагогический мониторинг уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 класса 45
2.2. Формирующий этап: коррекционно-развивающая программа по русскому языку, направленная на формирование у учащихся 2 класса регулятивных универсальных учебных действий 53
2.3. Контрольный этап: проверка эффективности коррекционно-развивающей программы формирования у учащихся 2 класса регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы развития регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах 5
1.2. Психологические и возрастные особенности школьников 5-6 классов 16
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Выявление начального уровня сформированности регулятивных УУД у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы 23
2.2. Возможности формирования регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах с использованием УМК разных авторских коллективов 35
2.3. Электронные источники для возможности формирования регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах 36
2.4. Разработка и внедрение системы заданий по формированию регулятивных УУД у учащихся с 5-го по 6-й класс 39
2.5. Проверка сформированности регулятивных УУД у учащихся в конце 6-го класса 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Формирование универсальных учебных действий обучающихся в учебном процессе 6
1.1. Универсальные учебные действия: определение, виды 6
1.2. Описание регулятивных универсальных учебных действий 13
1.3. Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий 21
Глава 2. Методические аспекты формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики 26
2.1. Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения математике 26
2.2. Учебно-исследовательская задача как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий 32
2.3. Примеры этапов уроков математики, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий 39
2.4. Апробация результатов исследования 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных УУД на уроках физики в основной школы 7
1.1. Понятие «регулятивные универсальные учебные действия» и роль совместного целеполагания (учитель-обучающиеся) в процессе их формирования 7
1.2. Педагогические технологии формирования регулятивных УУД через совместное «целеполагание» 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Применение педагогических технологий для формирования регулятивных УУД у обучающихся основной школы на уроках физики 28
2.1. Методические рекомендации по применению педагогических технологий в процессе обучения через использование приемов совместного целеполагания (учитель - обучающиеся) на уроках физики 28
2.2. Апробация комплекса педагогических технологий совместного целеполагания на уроках физики в основной школе 58
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 8
1.1. Проблема формирования универсальных учебных действий у младших школьников 8
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия: понятие, структура, значение 13
1.3. Анализ опыта формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся на уроках математики 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 20
2.1. Изучение актуального уровня регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (констатирующий этап) 20
2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (формирующий этап) 25
2.3. Изучение уровня регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (контрольный этап) 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 9
1.1. Психологическая характеристика младших школьников и особенности первой ступени обучения - начальной школы 9
1.2. Место регулятивных универсальных учебных действий в Федеральных государственных образовательных стандартах 13
1.3. Сравнительная характеристика образовательных систем Эльконина-Давыдова, Занкова, «Школа 2100» и традиционной системы обучения 25
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности систем обучения и статистическая обработка результатов 52
2.1. Организация исследования 52
2.2. Выборка и условия проведения исследования 54
2.3. Методы исследования 55
2.4. Результаты исследования 60
2.5. Интерпретация результатов диагностики 74
Заключение 75
Список литературы 76
Приложения 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОС О ФОРМИРОВАНИИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА ЭТАПАХ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие УУД. Виды и функции 6
1.2. Сущность регулятивных УУД 10
1.3. Особенности этапов целеполагания и первичного закрепления изученного материала 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ТИПОВЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Типовые виды заданий для формирования регулятивных УУД на уроках русского языка в 5 классах (на материале УМК В.В. Бабайцевой) 25
2.2. Формирование регулятивных УУД обучающихся на этапах целеполагания и первичного закрепления знаний: дидактическая система упражнений 33
2.2.1. Задания, формирующие регулятивные УУД на этапе целеполагания 34
2.2.2. Задания, формирующие регулятивные УУД на этапе первичного закрепления 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия» 7
1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 15
1.3. Групповая работа как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 41
2.1. Диагностика сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 41
2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников групповой работе 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Феномен «регулятивные универсальные учебные действия» в концепции развития универсальных учебных действий в начальной школе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 16
1.3. Контрольно-оценочная деятельность как средство формирования регулятивных УУД младших школьников 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 39
2.2. Организация работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе контрольно-оценочной деятельности 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67