Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной рефлексии у младших школьников в учебной деятельности 6
1.1. Понятие рефлексии и особенности ее развития в младших классах 6
1.2. Специфика формирования рефлексивных умений у младших школьников 8
1.3. Условия формирования рефлексивных умений у младших школьников 13
1.4. Особенности рефлексии на уроках английского языка 16
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Практические аспекты организации учебной деятельности младших школьников на уроках английского языка с целью формирования рефлексивных умений 20
2.1. Исследование применения упражнений на формирование рефлексивных умений среди учителей начального этапа обучения 20
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Звездный Английский» (Starlight) для 3 класса 26
2.3. Методические приемы педагогической рефлексии 32
2.4. Серия уроков с применением упражнений, формирующих рефлексию на базе УМК «Starlight 3» 38
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «рефлексивные умения» младших школьников в научной литературе 8
1.2. Особенности формирования рефлексивных умений младших школьников 11
1.3. Формы и методы формирования рефлексивных умений младших школьников в волонтерской деятельности 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Результаты констатирующего исследования уровня сформированности рефлексивных умений у младших школьников 23
2.2. Программа формирования рефлексивных умений младших школьников в волонтерской деятельности 29
2.3. Результаты контрольного исследования уровня сформированности рефлексивных умений младших школьников 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений у обучающихся начальной школы 5
1.1. Понятие, сущность и общая характеристика рефлексивных умений 5
1.2. Специфика формирования рефлексивных умений младших школьников на уроках английского языка 13
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений младших школьников на уроках английского языка 23
2.1. Диагностика уровня развития рефлексивных умений младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Формирующий этап работы по развитию рефлексивных умений младших школьников 30
2.3. Анализ учебных пособий на предмет наличия упражнений направленных на формирование рефлексивных умений младших школьников 38
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ АДАПТАЦИИ 12
1.1. Проблема адаптации младших школьников с проблемами адаптации в научной литературе 12
1.2. Особенности формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 19
1.3. Педагогическая модель формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ АДАПТАЦИИ 38
2.1. Выявление исходного уровня рефлексивных умений обучающихся с проблемами адаптации 38
2.2. Разработка и реализация программы по формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 49
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений у обучающихся начальной школы 8
1.1. Понятие и общая характеристика рефлексивных умений 8
1.2. Возрастные особенности учебной деятельности младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования рефлексивных умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностике уровня развития рефлексивных умений у учащихся третьего класса 31
2.1. Методика организации и проведения исследования 31
2.2. Диагностика уровня развития самооценки как основы формирования рефлексивных умений у учащихся третьего класса 32
2.3. Методические рекомендации по развитию рефлексивных умений у учащихся начальной школы в процессе учебной деятельности 37
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В РАМКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Коммуникативный подход в обучении грамматике 8
1.2. Рецептивные грамматические навыки в рамках коммуникативной компетенции 13
1.3. «Аутентичный текст» как средство обучения грамматике иностранного языка 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. НОВЫЙ СТАНДАРТ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ 27
2.1. Структура современного итальянского языка 27
2.2. Новый стандарт итальянского языка, анализ основных характеристик и особенностей 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НОВОГО СТАНДАРТА ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА НА УРОКАХ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 43
3.1. Примерный план-конспект урока итальянского языка по формированию грамматических знаний, умений и навыков по теме “Che polivalente” на материале песни Vasco Rossi 43
3.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование и закрепление грамматических знаний, умений и навыков 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LYRICSTRAINING 11
1.1. Роль речевого слуха в формировании иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников 11
1.2. Лингводидактический потенциал интернет-ресурса LYRICSTRAINING для формирования речевого слуха младших школьников на уроках английского языка 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LYRICSTRAINING 30
2.1. Анализ УМК «Starlight» 2-4 классов с точки зрения упражнений, направленных на формирование речевого слуха 30
2.2. Технология формирования речевого слуха на материалах интернет-ресурса LyricsTraining 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевого этикета младших школьников 6
1.1. Понятие о речевом этикете 6
1.2. Общие вопросы методики по формированию речевого этикета младших школьников 10
Глава 2. Методическая работа по формированию речевого этикета младших школьников на уроках русского языка 16
2.1. Анализ школьных учебников на предмет отражения в них заданий по формированию речевого этикета (на примере программы и учебников по русскому языку для начальных классов образовательной системы «Гармония», «XXI век») 16
2.2. Анализ констатирующего среза 22
2.3. Методические рекомендации по формированию речевого этикета младших школьников на основе коммуникативно-ситуативных упражнений 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Понятие речевого этикета 7
1.2. Специфика формирования речевого этикета у школьников 5-6 классов 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ 25
2.1. Диагностика уровня сформированности речевого этикета у школьников 5-6 классов 25
2.2. Содержание работы по формированию речевого этикета у школьников 5-6 классов на уроках русского языка 34
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речевого этикета у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Цифровые образовательные ресурсы как средство формирования речевого этикета у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Уровни и особенности речевого этикета детей 9-10 лет, состояние работы учителей 3 классов по формированию речевого этикета у учащихся 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Уровни и особенности сформированности речевого этикета у детей 9-10 лет 29
2.3. Состояние работы учителей третьих классов по формированию речевого этикета учащихся 44
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Программа развития речевого этикета у детей 9-10 лет посредством цифровых образовательных ресурсов 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание внедрения в образовательный процесс программы развития речевого этикета посредством цифровых образовательных ресурсов у детей 9-10 лет 62
3.3. Проверка эффективности использования цифровых образовательных ресурсов в качестве средства формирования представлений о речевом этикете у детей 9-10 лет 74
Выводы по третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 84
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Феноменология понятия «речевая активность» в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Особенности формирования речевой активности у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ 15
1.3. Характеристика основных видов игр и их классификация 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности речевой активности у детей среднего дошкольного возраста 27
2.2. Формирование речевой активности у дошкольников в процессе игровой деятельности 36
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность и содержание понятия «речевая культура» в научных исследованиях 10
1.2. Особенности формирования речевой культуры в младшем школьном возрасте 15
1.3. Методические условия формирования речевой культуры младших школьников на уроках литературного чтения с использованием приемов иллюстрирования 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Определение исходного уровня сформированности речевой культуры младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по развитию речевой культуры в младшем школьном возрасте 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования речевой культуры младших школьников посредством стенной газеты 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования речевой культуры младших школьников 8
1.2. Стенная газета как средство формирования речевой культуры младших школьников 26
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Практические аспекты формирования речевой культуры младших школьников средствами стенной газеты 37
2.1. Разработка экспериментальной программы внеурочной деятельности «Я культурный человек» 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию речевой культуры младших школьников 66
Выводы по 2 главе 71
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность и структура понятия «речевая культура дошкольника» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Потенциал игровой деятельности как средства развития речевой культуры у детей 14
1.3. Особенности организации игровой деятельности детей в условиях дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методическое обеспечение экспериментальной работы 32
2.2. Исследование сформированности речевой культуры у детей 5-6 лет 41
2.3. Разработка и апробация комплекса игр по формированию речевой культуры у детей 5-6 лет в условиях дошкольной образовательной организации 47
2.4. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 11
1.1. Особенности формирования речевых навыков детей младшего школьного возраста 11
1.2. Роль театральной студии в формировании речевых навыков детей младшего школьного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 24
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию речевых навыков детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «речь», «речевые умения» 9
1.2. Психолингвистические особенности формирования речевых умений у младших школьников 11
1.3. Создание вторичных текстов как средство формирования речевых умений младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ 26
2.1. Выявление у учащихся исходного уровня сформированности речевых умений 26
2.2. Разработка и апробирование программы формирования речевых умений младших школьников через создание вторичных текстов 37
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 6
1.1. Лингводидактическая характеристика речевых умений в обучении иностранному языку 6
1.2. Технология обучения речевым умениям с позиции деятельностного подхода 14
1.3. Немецкие фразеологизмы как языковое средство отражения национальной ментальности и культуры 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 33
2.1. Анализ фразеологизмов в учебниках по немецкому языку для 7 классов как средства формирования речевых умений 33
2.2. Методические приемы формирования речевых умений на уроках немецкого языка 35
2.3. Методическая разработка с немецкими фразеологизмами для формирования речевых умений и ее апробация на уроках немецкого языка 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятий «риторика» и «риторические умения» 9
1.2. Психолингвистические основы формирования риторических умений младших школьников 13
1.3. Драматизация как средство формирования риторических умений младших школьников на уроках литературного чтения 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Выявление у учащихся исходного уровня сформированности риторических умений младших школьников 30
2.2. Разработка и апробирование программы по формированию риторических умений младших школьников посредством драматизации на уроках литературного чтения 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ 12
1.1. Сущность понятий «риторика», «риторическая компетентность» 12
1.2. Особенности формирования риторической компетентности в младшем школьном возрасте 17
1.3. Использование ИКТ во внеурочной деятельности как средство формирования риторической компетентности младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Изучение исходного уровня сформированности риторической компетентности 34
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию риторической компетентности через использование средств ИКТ во внеурочной деятельности 47
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию риторической компетентности младших школьников 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность российской гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 9
1.2. Характеристика проектной деятельности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Условия эффективной организации проектной деятельности при формировании российской гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности российской гражданской идентичности младших школьников 30
2.2. Программа формирования российской гражданской идентичности младших школьников в процессе организации проектной деятельности 35
2.3. Анализ результатов реализации программы 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55