Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельности младшего школьника 6
1.1. Понятие самостоятельности в учебной деятельности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Организация проектной деятельности в младшем школьном возрасте 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование самостоятельности в учебной деятельности в младшем школьном возрасте 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 30
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для учителей начальной школы, направленные на развитие учебной деятельности у младших школьников 38
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Библиографический список 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТРУДЕ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ 9
1.1. Содержание и структура понятия «самостоятельность» 9
1.2. Труд как средство развития самостоятельности у детей дошкольного возраста 14
1.3. Проявление самостоятельности в труде по самообслуживанию у дошкольников 19
1.4. Условия развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в труде по самообслуживанию 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДЕ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ 31
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в труде по самообслуживанию 31
2.2. Содержание работы на этапе формирования самостоятельности у детей среднего возраста в процессе самообслуживания 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию самостоятельности детей дошкольного возраста в труде по самообслуживанию 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности детей младшего школьного возраста в условиях летнего городского лагеря 6
1.1. Характеристика понятия и сущности самостоятельности 6
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Летний городской лагерь как средство развития самостоятельности детей младшего школьного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста в условиях летнего городского лагеря 27
2.1. Структура, методы и методики развития самостоятельности детей младшего школьного возраста в условиях летнего городского лагеря 27
2.2. Уровень развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 32
2.3. Программа по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в условиях летнего городского лагеря 40
2.4. Динамика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 44
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности младших школьников в проектной деятельности на уроках 6
1.1. Понятие «самостоятельности» в педагогике 6
1.2. Средства формирования самостоятельности младших школьников 13
1.3. Условия формирования учебной самостоятельности в младшем школьном возрасте 16
1.4. Проекты на уроках как форма самостоятельной деятельности обучающегося 20
Глава 2. Результаты экспериментально-опытной работы по формированию самостоятельности младших школьников в проектной деятельности на уроках 31
2.1. Анализ педагогических условий по формированию самостоятельности младших школьников 31
2.2. Программа экспериментальной работы 35
2.3. Формирующий этап эксперимента 45
2.4. Результаты экспериментально-опытной работы 47
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Понятие «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Химический эксперимент как средство формирования универсальных учебных действий 9
1.3. Классификация химического эксперимента 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 19
2.1. Методические рекомендации по организации и проведению химического эксперимента 19
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию умственной самостоятельности обучающихся 8-х классов 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности обучающихся 8-х классов 28
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования самоценности у ребенка дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия «самоценность» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования самоценности у ребенка дошкольного возраста 17
Глава 2. Методические аспекты работы дошкольной образовательной организации с родителями 23
2.1. Современные формы работы дошкольной образовательной организации с родителями 23
2.2. Роль работы дошкольного образовательного учреждения с родителями как условия формирования самоценности у ребенка дошкольного возраста 27
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей процесса формирования самоценности у ребенка дошкольного возраста в рамках работы дошкольной образовательной организации с родителями 33
3.1. Изучение сформированности самоценности у детей дошкольного возраста 33
3.2. Характеристика процесса формирования самоценности у детей дошкольного возраста в ходе реализации комплексной программы, включающей разные формы работы с родителями 50
3.3. Анализ эффективности работы дошкольной образовательной организации с родителями как условия формирования самоценности у детей дошкольного возраста 64
Заключение 80
Список литературы 84

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «ценность», «семейные ценности» в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Роль семьи в формировании семейных ценностей у детей дошкольного возраста 17
1.3. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста 24
1.4. Методы оценки качества организации работы по формированию семейных ценностей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ 41
2.1. Состояние работы по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия детского сада и семьи 41
2.2. Реализация педагогических условий по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия детского сада и семьи 53
2.3. Оценка эффективности результатов педагогического эксперимента 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности формирования семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности в детском центре «Клевер» 23
2.2. Анализ экспериментального исследования по формированию семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности в детском центре «Клевер» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Возрастные особенности младшего школьника и их связь с системой ценностей младшего школьника 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к семье у младшего школьника 24
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к семье у младшего школьника 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Семейные ценности в программах по литературному чтению (анализ программ и учебников) 44
2.2. Определение уровня сформированности ценностного отношения к семье у младшего школьника 50
2.3. Формирование семейных ценностей у младшего школьника на уроках литературного чтения: опытная работа 56
2.4. Результаты опытной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и сущность семейных ценностей 7
1.2. Особенности формирования семейных ценностей в младшем школьном возрасте 13
1.3. Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса в формировании семейных ценностей у младших школьников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности семейных ценностей у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование семейных ценностей у младших школьников 48
2.3. Анализ опыта организации внеурочной деятельности по формированию семейных ценностей 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования семиотических умений у младших школьников 7
1.1. Сущность и содержание семиотических умений младших школьников 7
1.2. Особенности формирования семиотических умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 13
1.3. Дидактические средства формирования семиотических умений у младших школьников 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию семиотических умений у младших школьников в учебной деятельности 33
2.1. Изучение исходного уровня сформированности семиотических умений у младших школьников 33
2.2. Формирование семиотических умений у младших школьников в учебной деятельности и анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «способность», «сенсорная способность» 9
1.2. Предпосылки развития сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития сенсорных способностей у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Педагогические условия развития сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 42
2.3. Характеристика сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРЕДВИЖНОЙ АППЛИКАЦИИ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 72
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 10
1.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения 10
1.2. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальных классах 21
1.3. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования синтаксических умений младших школьников 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 50
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 50
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений учащихся 3 класса 67
2.3. Опытное обучение, его результаты 75
Выводы по второй главе 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 7
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников в методической литературе 13
1.3. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению элементов синтаксиса в начальных классах 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 26
2.2. Характеристика уровня сформированности синтаксических знаний и умений учащихся 53
2.3. Опытное обучение, его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 8
1.2. Образовательный потенциал системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития дошкольников 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития старших дошкольников 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Анализ состояния проблемы исследования в современной образовательной практике 42
2.2. Формирование системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития старших дошкольников 57
2.3. Анализ результатов исследования 66
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Основы исследовательской деятельности школьников по математике в рамках программы MYP Международного бакалавриата 12
1.1. Особенности обучения математике в школах Международного бакалавриата 12
1.2. Существующие подходы к проведению практико-ориентированных исследований школьниками 20
1.3. Задания на закономерности и возможности их использования при обучении математике в школе (критерий В и D системы Международного бакалавриата) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Разработка и систематизация заданий для практико-ориентированных исследований школьников 5-6 классов, ориентированных на достижения критериев В и D системы Международного бакалавриата 39
2.1. Моделирование системы заданий для практико-ориентированных исследований школьников по математике 5-6 классов 39
2.2. Отбор содержания обучения математике в 5-6 классах для исследовательской деятельности школьников 48
2.3. Формирование системы заданий на закономерности и применение математики в реальной жизни (критерий В и D) для исследований школьников по математике 57
2.4. Экспериментальное подтверждение эффективности использования заданий на закономерности при обучении школьников математике 71
Выводы по главе 2 78
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 5
1.2. Особенности преподавания алгоритмизации и программирования в рамках школьного курса информатики 10
1.3. Принципы разработки системы задач 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Формирование системы задач для развития алгоритмических умений 26
2.2. Рекомендации по применению сформированной системы задач 42
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических представлений о химии в основной школе 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к обучению учащихся 7-8 классов 5
1.2. Система знаний о строении атома в курсе химии основной школы 8
1.3. Литературный обзор педагогического опыта 11
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Технологии формирования представлений о строении атома у учащихся основной школы 21
2.1. Сравнительное изучение учебных планов по химии 21
2.2. Сущность тренинговой системы обучения 24
2.3. Методические рекомендации к проведению первых уроков химии 26
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Репродуктивное здоровье и его значение 8
1.1.1. Динамика демографических показателей в Российской Федерации 10
1.1.2. Механизм гормональной регуляции репродуктивной функции 12
1.1.3. Особенности строения половых гормонов 15
1.2. Половое развитие подростков 16
1.2.1. Половое развитие мальчиков 17
1.2.2. Половое развитие девочек 19
1.2.3. Современные методы контрацепции и их роль в сохранении репродуктивного здоровья 21
1.3. Современные подходы к формированию репродуктивного здоровья и половому воспитанию подростков 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Оценка начального уровня сформированности представлений о репродуктивном здоровье 28
2.3. Формирующая работа по формированию представлений школьников о репродуктивном здоровье 48
ГЛАВА3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблематике формирования ценностных ориентаций обучающихся 7
1.2. Нормативно-правовое регулирование процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся 16
1.3. Изучение современных ценностных ориентиров на основе публикаций педагогов-практиков и собственного эмпирического исследования 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 37
2.1. Разработка методического комплекса, направленного на формирование системы понятий традиционных ценностей 37
2.2. Апробация методического комплекса и оценка ее результатов 52
2.3. Корректировка методического комплекса 66
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80