Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ДОО) 13
1.1. Сущность и содержание формирования толерантности личности старшего дошкольника 13
1.2. Специфика формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в ДОО 25
1.3. Программа формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в ДОО 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 59
2.1. Этапы экспериментального исследования формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в дошкольной образовательной организации 59
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного формирования толерантности старших дошкольников 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «толерантность» как качество личности 8
1.2. Национальные традиции в формировании толерантности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста путем приобщения к национальным традициям 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПУТЕМ ПРИОБЩЕНИЯ К НАЦИОНАЛЬНЫМ ТРАДИЦИЯМ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности толерантности у детей младшего школьного возраста 46
2.2. Формирование толерантности у детей младшего школьного возраста путем приобщения к национальным традициям 62
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы (констатирующего и формирующего экспериментов) 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
1. Различные подходы к определению толерантности 5
2. Развитие толерантного отношения у школьников на уроках технологии 16
3. Особенности казахской национальной кухни 20
4. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд «Баурсаки» и «Манты» 29
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОПОНИМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЛОЛОГИИ 7
1.1. Топонимическая грамотность: сущностная характеристика понятия 7
1.2. Лингвистические основы формирования топонимической грамотности у обучающихся 17
1.3. Технологии внеурочной деятельности младших школьников по филологии, направленные на формирование топонимической грамотности 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОПОНИМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЛОЛОГИИ 37
2.1. Выявление исходного уровня топонимической грамотности младших школьников (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Содержание внеурочной деятельности по филологии, направленное на формирование топонимической грамотности младших школьников (формирующий эксперимент) 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 64
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ МЮЗИКЛА 11
1.1. Основные педагогические подходы к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 11
1.2. Сущность и специфика музыкально-театрализованной деятельности как средства формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 17
1.3. Теоретическая модель формирования традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкально-театрализованной деятельности 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Содержание, формы и методы формирования традиционных духовно-нравственных ценностей 33
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников 42
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкально-театрализованной деятельности 58
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Содержание понятия «традиционные семейные ценности» в научно-методической литературе 10
1.2. Особенности формирования традиционных семейных ценностей у младших школьников 19
1.3. Иноязычное говорение как вид речевой деятельности, способствующий формированию традиционных семейных ценностей у младших школьников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 37
2.1. Анализ современных УМК по английскому языку для начальной школы с позиции формирования традиционных семейных ценностей в процессе обучения иноязычному говорению 37
2.2. Диагностика уровня сформированности традиционных семейных ценностей у младших школьников 54
2.3. Апробация технологии формирования традиционных семейных ценностей у младших школьников в процессе обучения иноязычному говорению 68
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию традиционных семейных ценностей у младших школьников в процессе обучения иноязычному говорению и методические рекомендации для педагогов 111
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения нравственных ценностей и ценностных ориентаций 8
1.1. Нравственные ценности и ценностные ориентации: понятие, виды и принципы классификации 8
1.2. Роль традиционных ценностей в жизни индивида и общества 17
1.3. Специфика ценностей в обществе постмодерна 24
Глава 2. Формирование традиционных ценностей в общеобразовательной школе 33
2.1. Роль традиционных ценностей в становлении личности обучающихся 33
2.2. Формирование традиционных ценностей в рамках курса обществознания 38
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Нормативные основы духовно-нравственного воспитания обучающихся основной общей школы 7
1.2. Аксиологический подход к развитию семейных ценностей у старших подростков в современной педагогической и методической литературе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА 29
2.1. Технологические карты уроков по истории для развития семейных ценностей у обучающихся 9 класса 29
2.2. Варианты проектных заданий по истории для развития семейных ценностей у обучающихся 9 класса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 6
1.1. Сущность понятий «трудовая деятельность» и «трудовые умения» младших школьников в педагогической литературе 6
1.2. Условия формирования трудовых умений младших школьников в семье 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 32
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования сформированности трудовых умений младших школьников 32
2.2. Программа по формированию трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 44
2.3. Проверка эффективности программы формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11
1.1. Сущность тьюторской компетенции педагога 11
1.2. Теоретические аспекты формирования тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 28
1.3. Анализ условий формированиятьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45
2.1. Определение исходного уровня сформированности тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 45
2.2. Реализация педагогических условий по формированию тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 59
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСТАНОВОК 6
1.1. Деятельность, связанная с выделением свойств элементов экспериментальной установки 8
1.2. Деятельность, связанная с разработкой принципиальных схем экспериментальных установок 18
1.3. Деятельность, связанная с оценкой параметров элементов, подбором приборов и составлением монтажной схемы экспериментальной установки 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «MOODLE» 31
2.1. Выбор электронно-образовательного ресурса для организации занятий лабораторного практикума по методике преподавания физики 32
2.2. Организация деятельности студентов по созданию экспериментальной установки с применением электронно-образовательной системы «MOODLE» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 12
1.1. Понятие «готовность к профессиональному саморазвитию»: сущностный анализ 12
1.2. Пути и способы формирования у будущих педагогов готовности к профессиональному саморазвитию 24
1.3. Модель формирования у будущих педагогов готовности к профессиональному саморазвитию 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ 46
2.1. Определение исходного уровня готовности будущего педагога к профессиональному саморазвитию
2.2. Содержание и реализация экспериментальной работы 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 8
1.1. Психологические особенности детей 2-3 лет 8
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 15
1.3. Роль дидактических игр в формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 26
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 26
2.2. Содержание работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 39
2.3. Оценка эффективности работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 45
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 8
1.1. Проблема формирования у детей 3-4 лет любознательности в современных исследованиях 8
1.2. Теоретические основы поисковой деятельности детей дошкольного возраста 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 23
2.1. Исследование уровня сформированности любознательности у детей младшего дошкольного возраста 23
2.2. Экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 36
2.3. Выявление динамики в уровне сформированности любознательности у детей младшего дошкольного возраста после проведенной работы 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мира 7
1.1. Формирование у детей представлений об окружающем мире как педагогическая проблема исследования 7
1.2. Формирование у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мире с учетом возрастных особенностей 14
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мира 24
2.1. Исследование уровня сформированности представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 24
2.2. Реализация педагогических условий формирования представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 34
2.3. Динамика процесса формирования представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 41
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 4-го года жизни математических представлений 7
1.1. Проблема формирования математических представлений у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Природный материал как средство формирования математических представлений у младших дошкольников 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию математических представлений у детей 4-го года жизни посредством природного материала 19
2.1. Выявление уровня сформированности математических представлений у детей 4-го года жизни 19
2.2. Содержание и методика формирования математических представлений у детей 4-го года жизни посредством природного материала 30
2.3. Контрольный срез 53
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в группе детей 5-6 лет 10
1.1. Формирование межличностных отношений дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Сказка как средство формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Экспериментальное исследование применения сказки в процессе формирования межличностных отношений у детей 5-6 лет 25
2.1. Выявление уровня сформированности межличностных отношений у детей 5-6 лет 25
2.2. Методика формирования межличностных отношений у детей 5-6 лет посредством сказки 39
2.3. Контрольный срез 51
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 7
1.1. Характеристика понимания значения слова как единицы языка 7
1.2. Онтогенез усвоения многозначных слов детьми дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические подходы к формированию лексикона дошкольников 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Особенности понимания детьми 5-6 лет значения многозначных слов 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты работы, направленной на изучение понимания детьми 5-6 лет значения многозначных слов 26
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Работа по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Реализация условий по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 37
3.3. Анализ эффективности работы по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 42
Выводы по третьей главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 5-6 лет здорового образа жизни 8
1.1. Проблема формирования у дошкольников здорового образа жизни 8
1.2. Характеристика кейсов как средство формирования у детей дошкольного возраста 5-6 лет здорового образа жизни 13
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет здорового образа жизни посредством кейсов 24
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет здорового образа жизни 24
2.2. Содержание и организация формирования у детей 5-6 лет здорового образа жизни с использованием кэйсов 35
2.3. Контрольный срез 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 7
1.1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе 7
1.2. Проблема детской познавательно-исследовательской деятельности в современных исследованиях 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 27
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 35
2.3. Выявление эффективности познавательно-исследовательской деятельности в формировании у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55