Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие современной науки 10
1.3. Внеурочная работа как средство формирования интереса к родному слову в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СЛОВУ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ 25
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Планирование и организации опытно-экспериме6нтальной работы со словом во внеурочное время 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «интерес» в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Детская книга как учебный материал для обучения младших школьников чтению-общению 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ХОДА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательского интереса у младших школьников 24
2.2. Разработка комплекса занятий и описание результатов опытно-экспериментальной работы по развитию интереса к чтению у младших школьников 32
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «интерес к чтению» в педагогической и психологической литературе 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников интереса к чтению 12
1.3. Сущность театрализованной деятельности и её педагогический потенциал в формировании у младших школьников интереса к чтению 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Выявление уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 34
2.2. Содержание работы по формированию у младших школьников интереса к чтению в процессе театрализованной деятельности 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ КНИГ 8
1.1. Сущность понятий книга, чтение-общение, интерес 8
1.2. Работа младших школьников с детской книгой как учебным материалом для формирования у них интереса к чтению 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ КНИГ 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников интереса к книге 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «интерес к чтению» и особенности его формирования у младших школьников 6
1.2. Характеристика методов, приемов и средств формирования интереса к чтению у младших школьников 13
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 28
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Особенности коммуникативного и когнитивного развития младших школьников при овладении иностранным языком 10
1.2. Диалогические умения иноязычной речи как объект овладения младшими школьниками 18
1.3. Понятие интонационного навыка англоязычной речи в лингво-методической науке 26
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ КАК ЗНАЧИМОГО СРЕДСТВА ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 40
2.1. Оценка уровня сформированности интонационных навыков у учеников второго класса при овладении диалогическим общением 40
2.2. Технология овладения второклассником интонационной стороны иноязычного диалогического общения 56
2.3. Анализ результатов опытного обучения 63
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе обучения математике 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 19
1.3. Возможности формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 25
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 33
2.2. Реализация работы, направленной формирование у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 45
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Понятие «информационные умения» в контексте ФГОС 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования информационных умений у младших школьников 10
1.3. Методические особенности формирования у младших школьников информационных умений 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 31
2.1. Анализ содержания современных УМК по курсу «Окружающий мир» в аспекте возможности формирования у младших школьников информационных умений 31
2.2. Методические подходы к формированию информационных умений у младших школьников в процессе познания окружающего мира 42
2.3. Анализ результатов формирования информационных умений у младших школьников в процессе окружающего мира 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Информационные умения младших школьников 7
1.2. Методы и приемы формирования информационных умений у младших школьников 18
1.3. Формирование информационных умений при работе с учебным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 46
2.1. Анализ УМК 46
2.2. Диагностика информационных умений учащихся 3 класса 62
2.3. Комплекс заданий по формированию информационных умений учащихся 3 класса 71
2.4. Оценка эффективности опытного обучения 75
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 6
1.1. Психологические и психофизиологические аспекты формирования у младших школьников каллиграфического навыка письма 6
1.2. Особенности графики и фонетики современного русского языка 14
1.3. Методы и приемы формирования каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников первоначального каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 30
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся 1 класса каллиграфического навыка письма 32
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование каллиграфического навыка письма 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у учащихся 1 класса каллиграфических навыков 54
Заключение 56
Списоклитературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования каллиграфического навыка письма у младших школьников при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на процесс формирования каллиграфического навыка 6
1.2. Особенности графики и фонетики современного русского языка 13
1.3. Методы и приемы формирования каллиграфического навыка письма на уроках русского языка 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию каллиграфического навыка письма на уроках русского языка 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности каллиграфического навыка письма у учащихся 3 класса 29
2.2. Виды заданий и упражнений, направленные на формирование каллиграфического навыка письма 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 8
1.1. Лингвистические основы проблемы исследования 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе речевой деятельности 21
1.3. Методические основы ознакомления младших школьников с фразеологизмами на уроках русского языка 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 42
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку для младших школьников с точки зрения исследуемой проблемы 42
2.2. Характеристика лексико-фразеологического уровня развития младших школьников 48
2.3. Содержание и организация развития коммуникативных умений младших школьников в процессе ознакомления фразеологизмами на уроках русского языка 56
2.4. Проверка эффективности условий формирования коммуникативных компетенций у младших школьников при ознакомлении с фразеологизмами 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 6
1.1. Психологические особенности формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 6
1.2. Характеристика коммуникативных умений младших школьников, формирующихся при обучении сочинениям 16
1.3. Особенности сочинения как творческого речевого упражнения 22
1.4. Методы и приемы формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 26
Глава 2. Проектирование экспериментальной работы по формированию у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 32
2.1. Анализ уровней сформированности у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 32
2.2. Методические рекомендации по формированию у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 37
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных умений при организации групповой работы на уроках окружающего мира 6
1.1. Особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников 6
1.2. Условия организации групповой работы на уроках предмета «Окружающий мир», способствующие эффективному развитию коммуникативных умений младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная проверка условий формирования у младших школьников коммуникативных умений при организации групповой работы на уроках окружающего мира 26
2.1. База и программа исследования 26
2.2. Реализация условий формирования у младших школьников коммуникативных умений посредством групповой работы на уроках окружающего мира: результаты эксперимента 30
Заключение 46
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе изучения русского языка 9
1.2. Лингвистический аспект исследования: изучение стилей речи в младшем школьном возрасте 19
1.3. Подходы к формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи на уроках русского языка 26
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 33
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи на уроках русского языка 33
2.2. Организация и методика экспериментальной работы 45
2.3. Уровень сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 48
2.4. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи 62
2.5. Анализ результатов экспериментального обучения 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛЫДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как планируемый результат начального языкового образования 9
1.2. Лингвометодические положения изучения имени прилагательного в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 20
1.3. Анализ потенциала учебных материалов в деле формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при изучении имени прилагательного 30
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 40
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у участников опытного обучения: констатирующий этап 40
2.2. Практика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса в процессе изучения имени прилагательного: формирующий этап 50
2.3. Анализ эффективности работы по формированию у учащихся 3 класса универсальных коммуникативных учебных действий при изучении имени прилагательного: контрольный этап 58
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 9
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий как задача современного обучения 9
1.2. Лингвистический аспект исследования 13
1.3. Подходы к обучению младших школьников речевому этикету в современной методике 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 27
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 39
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения речевому этикету 46
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий как задача современного образования 7
1.2. Лингвистические аспекты изучения антонимов в начальной школе 17
1.3. Основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с антонимами 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АНТОНИМАМИ 37
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с антонимами 37
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 43
2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 59
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в условиях поликультурного класса 18
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Приемы организации работы с использованием русских пословиц на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА 52
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 52
2.2. Определение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 63
2.3. Реализация педагогической работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с использованием русских пословиц 81
2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов 95
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ФОЛЬКЛОРНОЙ СКАЗКОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 7
1.2. Понятие о фольклорной сказке в психолого-педагогической, литературоведческой и лингвистической литературе 17
1.3. Методические подходы к изучению фольклорной сказки в начальной школе 29
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ФОЛЬКЛОРНОЙ СКАЗКОЙ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы с фольклорной сказкой 44
2.2. Организация и методика проведения экспериментальной работы 53
2.3. Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 58
2.4. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы со сказкой 64
2.5. Анализ результатов экспериментального обучения 76
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86