Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «совладающее поведение» 8
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 17
1.3. Особенности проявления интернет-зависимости у подростков 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПО СРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 30
2.1. База организации и характеристика методов исследования 30
2.2. Программа психолого-педагогического тренинга формирования адаптивных стратегий совладающего поведения у интернет-зависимых подростков 39
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения в сети интернет у детей подготовительной группы 8
1.1. Характеристика сущности понятия безопасное поведение 8
1.2. Особенности формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста 22
1.3. Особенности формирования безопасного поведения в сети Интернет 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения в сети интернет у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Изучения уровня развития безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию безопасного поведения в сети Интернет у детей дошкольного возраста в педагогических условиях 36
2.4. Динамика развития безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Экспериментирование с природными объектами как средство формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности исследовательских умений у детей 5-6 лет 34
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию исследовательских умений у детей 5-6 лет 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ, ВКЛЮЧАЮЩИХ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию исследовательских умений у детей 5-6 лет посредством экспериментирования с природными объектами 50
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК 7
1.1. Методика формирования иноязычных лексических навыков младших школьников 7
1.2. Специфика иноязычных лексических навыков младших школьников в области китайского языка 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ 35
2.1. Процессуальный компонент системы формирования лексических навыков младших школьников при помощи интерактивного учебного пособия 35
2.2. Исследование эффективности технологии формирования лексических навыков младших школьников при помощи интерактивного учебного пособия 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Об определении поэзии и поэтического текста 7
1.2. Отличительные черты поэтического текста от прозаического, основные компоненты стихотворной речи 10
1.3. Категории поэзии в литературе, жанры англоязычного поэтического текста 13
1.4. Лингвокультурологическая компетенция и функции поэзии в рамках её формирования 17
1.5. Методика работы с англоязычными поэтическими текстами на уроках в старших классах, алгоритм анализа поэтических произведений 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ 26
2.1. О понятии комплекса упражнений 26
2.2. Типология упражнений в концепции Е.И. Пассова 26
2.3. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “Love And Friendship” by Emily Brontë 28
2.4. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “The Quiet World” by Jeffrey McDaniel 31
2.5. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “An Ocean of Memories” by Kimberly L. Briones 33
2.6. Комплекс упражнений к модулю 4. “Danger”. Poem: “The Subalterns” by Thomas Hardy 35
2.7. Комплекс упражнений к модулю 4. “Danger”. Poem: “Hurricane Hits England” by Grace Nichols 37
2.8. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “Inventors” by Michael Blumenthal 39
2.9. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “On The Beach At Night Alone” by Walt Whitman 41
2.10. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “The Road Not Taken” by Robert Frost 43
2.11. Комплекс упражнений к модулю 8. “Travel”. Poem: “Edward Lear” by W. H. Auden 45
2.12. Комплекс упражнений к модулю 8. “Travel”. Poem: “Ozymandias” by Percy Bysshe Shelley (1817) 47
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 10
1.1. Правосознание учителя как педагогическая проблема 10
1.2. Профессиональная подготовка учителя как основа для формирования его профессионального правосознания 30
1.3. Теоретическое обоснование научно-методического обеспечения формирования профессионального правосознания педагога 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 42
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы 42
2.2. Внедрение научно-методического обеспечения формирования профессионального правосознания будущего учителя 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Языковая личность младшего школьника как носителя русского языка 9
1.2. Вопросы формирования языковой личности обучающихся поликультурной школы 18
1.3. Понятие «концепт» в научной литературе 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШИХ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КЛАССАХ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для формирования языковой личности обучающихся 35
2.2. Характеристика уровня сформированности языковой личности учащихся начальных классов поликультурной школы 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 71
2.4. Оценка эффективности формирования языковой личности учащегося-инофона на основе концепта «земля» 97
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 7
1.1. Учебная мотивация детей младшего школьного возраста: понятие и особенности 7
1.2. Механизмы формирования и развития учебной мотивации младших школьников 14
1.3. Особенности формирующего оценивания как средства развития учебной мотивации 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 33
2.1. Цель, задачи, организация, методика исследования уровня учебной мотивации детей младшего школьного возраста 33
2.2. Содержание работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством формирующего оценивания 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством формирующего оценивания 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические основы процесса формирования познавательной активности и любознательности у детей первой младшей группы 8
1.2. Особенности организации основ детского экспериментирования в первой младшей группе 14
1.3. Анализ современной практики по формированию основ развития познавательной активности в группах раннего возраста 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Моделирование работы по формированию в группах раннего возраста основ познавательной активности и любознательности средствами экспериментальной деятельности 32
2.2. Проектирование основных направлений деятельности по формированию познавательной активности и любознательности у детей 37
2.3. Конструирование модели по формированию основ развития познавательной активности и основ исследовательской деятельности в группах раннего возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речевого этикета 9
1.1. Общее понятие о речевом этикете, его функциях 9
1.2. Опыт изучения единиц речевого этикета в англистике и русистике 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Формулы речевого общения в русском и английском языках: лингвистический и методический аспекты 31
2.1. ФРЭ в английском языке 31
2.2. ФРЭ в русском языке 36
2.3. Методика преподавания речевого этикета на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе 48
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие агрессии в психологии 10
1.2. Подходы к изучению агрессии 13
1.3. Факторы агрессивного поведения 20
1.4. Виды и формы агрессивного поведения 22
1.5. Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Эмпирическое исследование форм агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Общее описание исследования 33
2.2. Результаты исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования 41
2.4. Выводы по результатам исследования 55
2.5. Рекомендации по результатам исследования: возможные варианты по снижению и профилактике агрессивного поведения у детей 56
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 1 67
Приложение 2 70
Приложение 3 72
Приложение 4 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия детского сада и родителей в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «детские страхи» «коррекция детских страхов» 7
1.2. Формы взаимодействия детского сада с родителями старших дошкольников 21
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия детского сада с родителями в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 27
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы форм взаимодействия детского сада с родителями в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования проявления уровня страхов детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Характеристика программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и родителей 47
2.4. Результаты реализации программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и родителей 62
Заключение 80
Список литературы 83

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей в процессе экологического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «экологическое развитие», «экологическое развитие старших дошкольников» 7
1.2. Характеристика форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями в процессе экологического развития детей старшего дошкольного возраста 25
Глава 2. Экспериментальное изучение экологического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования экологического развития детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика программы по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 43
2.4. Анализ реализации программы по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 54
Заключение 75
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования форм взаимодействия между педагогами и обучающимися в современной школе 11
1.1. Особенности взаимодействия между педагогом и учащимися в современной школе 11
1.2. Современные формы взаимодействия участников образовательного процесса 16
1.3. Трудности и причины их возникновения во взаимоотношениях педагога с обучающимися в современной образовательной среде 27
1.4. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии педагога с обучающимися и способы их предотвращения 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование форм взаимодействия педагога с обучающимися в образовательной организации 44
2.1. Характеристика базы исследования и программы экспериментальной работы 44
2.2. Экспериментальное исследование психологических условий взаимодействия между педагогом и обучающимися в образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
2.4. Обобщение результатов работы по формированию бесконфликтных форм взаимодействия педагога и обучающихся как фактора обучения и воспитания 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «взаимодействие», «взаимодействие педагогов и специалистов», «читательский интерес», «развитие читательского интереса» 6
1.2. Формы взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 22
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 29
Глава 2. Экспериментальное изучение форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ уровня сформированности читательского интереса младших школьников 41
2.3. Описание программы взаимодействия педагогов и детской библиотеки в развитии читательского интереса младших школьников 51
2.4. Анализ результатов программы взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 62
Заключение 70
Список литературы 77
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теория и практика организации семейного воспитания 5
1.1. История организации семейного воспитания в России 5
1.2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи 11
Глава 2. Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания первоклассников 17
2.1. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей первоклассника 17
2.2. Психолого-педагогическое изучение семьи 23
2.3. Родительская неделя как форма сотрудничества семьи и школы 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 6
1.1. Сущность понятий «взаимодействие», «взаимодействие специалистов», «патриотизм», «патриотическое воспитание» 6
1.2. Формы взаимодействия и нормативно-правовые документы РФ, регламентирующие деятельность специалистов при осуществлении патриотического воспитания 12
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 17
Глава 2. Экспериментальное изучение форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 27
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 27
2.2. Анализ уровня компетентности специалистов в вопросе осуществления патриотического воспитания 35
2.3. Описание модели, программы взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания и методических рекомендаций 46
Заключение 73
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие познавательных интересов как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития познавательных интересов младших школьников 20
1.3. Средства развития познавательных интересов младших школьников в семье 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ 36
2.1. Диагностика развития познавательных интересов младших школьников 36
2.2. Моделирование программы взаимодействия учителя с родителями по развитию познавательных интересов младших школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Цели и задачи внеурочной деятельности 6
1.2. Формы внеурочной деятельности 11
1.3. Результативность внеурочной деятельности 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 18
2.1. Основные направления и формы внеурочной работы по обществознанию 19
2.2. Самоопределение педагога в организации внеурочной деятельности 26
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 30
3.1. Проблемы реализации внеурочной деятельности 31
3.2. Рекомендации по совершенствованию системы внеурочной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Цели и задачи обучения младших школьников русскому языку в свете требований ФГОС 7
1.2. Специфика форм внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 14
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ организации классно-урочной и внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 30
2.2. Примеры использования форм внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 46
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63