Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Определение понятия «фрейм» и описание предметной области 8
1.2. Классификация фреймов и их применение в методике преподавания иностранного языка 18
1.3. Реализация фреймового подхода на примере организации лексико-грамматического материала на уроке РКИ 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА. ФРЕЙМ «МЕТРО» 38
2.1. Комплекс упражнений для обучения инофонов на уровне А1 38
2.1.1. Словарь по теме 38
2.1.2. Упражнения на развитие навыков говорения и письма 57
2.1.3. Работа с текстом 70
2.1.4. Работа с диалогом 75
2.1.5. Работа с аудированием 81
2.2. Комплекс упражнений для обучения инофонов уровня А2 82
2.2.1. Глагольный словарь по теме «Метро» 82
2.2.2. Упражнения на развитие навыков письма и говорения 83
2.2.3. Работа с текстом 88
2.2.4. Работа с аудированием 103
2.2.5. Интерактивные и коммуникативные задания на закрепление пройденного материала 105
Выводы по главе 2 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО СВЯЗКИ В ГРАММАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие «связка» в грамматической науке 8
1.2. Система грамматических значений связок 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВ-СВЯЗОК НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 21
2.1. Изучение функций связок в предложении 21
2.2. Слова-связки как предмет изучения русского языка как иностранного 28
2.2.1. Отвлечённые связки 28
2.2.2. Полузнаменательные связки 34
2.2.3. Знаменательные связки 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования функциональной грамотности обучающихся 5
1.1. Учебный процесс с позиций требований международного образовательного стандарта 5
1.2. Функциональная грамотность как составляющая математического образования 10
1.3. Основные компоненты функциональной грамотности 14
1.4. Метапредметный характер функциональной грамотности в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования 19
1.5. Понятие системы математической подготовки школьников и роль функциональной грамотности в ней 25
Глава 2. Методика формирования основ функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 31
2.1. Формирование коммуникативной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 31
2.2. Формирование информационной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 38
2.3. Формирование деятельностной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 50
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы функциональной подготовки младших школьников 5
1.1. Понятие о пропедевтике как о методической проблеме 5
1.2. Понятие функциональная зависимость в начальной школе 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по функциональной подготовке младших школьников на уроках математики 34
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о функциональной зависимости у младших школьников 34
2.2. Комплекс заданий по математике направленный на функциональную подготовку учащихся начальной школы 37
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты функциональной пропедевтики в процессе обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 6
1.1. Понятие функции и функциональной пропедевтики 6
1.2. Анализ методики обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 18
1.3. Анализ возможностей функциональной пропедевтики при обучении младших школьников по УМК «Школа 2100» 23
Глава 2. Формирование у младших школьников представлений о функциональной зависимости при обучении решению задач с пропорциональными величинами в процессе эксперимента 26
2.1. Виды упражнений пропедевтического характера, которые формируют необходимые представления о функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами 26
2.2. Разработка комплекса упражнений пропедевтического характера, которые формируют необходимые математические представления при решении задач с пропорциональными величинами 29
2.3. Анализ хода и результатов эксперимента по пропедевтике функциональной зависимости у учащихся экспериментального класса 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения словообразования в школе на современном этапе. Особенности функционально-коммуникативного подхода 6
1.1. Поиск новых путей изучения словообразования в школе. Развивающее обучение как импульс поиска новых подходов 6
1.1.1. Понятие «развивающее обучение» 6
1.1.2. Сущность, функциональное назначение, основные категории развивающего обучения. Концепция Л. В. Занкова 11
1.1.3. Принципы развивающего обучения в концепции Т. А. Донской 16
1.1.4. Уроки словесности как способ реализации принципов развивающего обучения 19
1.2. Принципы функционально-коммуникативного подхода. Преимущества и теоретико-методологические основания такого подхода 21
Глава 2. Функционально-коммуникативные особенности словообразовательных средств в художественном тексте 27
2.1. Изобразительные ресурсы морфемики 27
2.1.1. Морфема как коммуникативная единица 27
2.1.2. Приемы использования морфем в художественном тексте 28
2.1.3. Повторы морфем в художественном тексте 33
2.2. Морфема как смыслоформа в художественном тексте. Деривационные средства образности. Их эстетическая функция 42
Глава 3. Методический аспект изучения словообразования в школе 49
3.1. Критерии отбора текстов при функционально-коммуникативном подходе к изучению словообразования в школе 49
3.2. Система уроков изучения словообразования в 9 классе (функционально-коммуникативный подход) 52
Заключение 71
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «функционально-коммуникативная стратегия обучения» в методике обучения иностранным языкам 10
1.2. Трудности обучения англоязычной грамматике в основной общеобразовательной школе 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ ВРЕМЕНАМ 28
2.1. Анализ научно-методического обеспечения обучения повествовательным временам английского глагола в УМК для средней общеобразовательной школы 28
2.2. Технология применения функционального подхода для обучения учащихся основной школы повествовательным временам английского глагола 40
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Определение объема понятия «техносфера» 8
1.2. Лингвистические параметры техницизмов 15
Выводы 21
Глава 2. Механизмы формирования неономинаций техносферы 22
2.1. Заимствование как ведущий механизм образования техницизмов 22
2.2. Деривация как механизм образования техницизмов 24
2.3. Семантическая неологизация как механизм образования техницизмов 36
Выводы 40
Глава 3. Методика обучения иностранных студентов лексике техносферы современного русского языка. 41
3.1. Констатирующий эксперимент 42
3.2. Обучающий эксперимент 44
3.2.1. Психологические и дидактические аспекты при проведении обучающего эксперимента 49
3.2.2. Применение видеоматериалов при обучении лексике техносферы русского языка иностранных студентов 59
3.2.3. Прием семантизации в процессе преподавания 70
3.2.4. Использование компьютерной терминологии и лексической базы интернета 75
3.3. Проверка эффективности предложенной методики 77
Выводы 82
Заключение 83
Библиографический список 87
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в основной школе 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Требования ФГОС к развитию навыков аудирования в основной школе 17
1.3. Понятие и сущность функционального подхода в методике преподавания иностранных языков 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическая реализация функционального подхода в обучении аудированию 29
2.1. Анализ учебно-методических комплексов (УМК) Английский в фокусе 5 класс. Spotlight. Student's book и критерии отбора и адаптации материалов для функционального подхода в развитии навыков и умений аудирования в основной школе 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 35
2.3. Блок уроков для развития аудитивных умений на основе УМК (Английский в фокусе 5 класс. Spotlight) 39
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 49
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики формирования межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 8
1.1. Понятие «межкультурная компетенция» 8
1.2. Содержание межкультурного иноязычного образования в вузе 14
1.3. Сущность функционального подхода при подготовке студентов языковых специальностей 19
Глава 2. Функциональный подход к развитию межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 22
2.1. Основные методы формирования межкультурной компетенции в рамках функционального подхода 22
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование межкультурной компетенции в рамках функционального подхода 30
2.3. Результаты апробации упражнений, направленных на формирование межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПОЛНОГЛАСНЫХ И НЕПОЛНОГЛАСНЫХ СОЧЕТАНИЙ И ИХ СООТНОШЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. История дифтонгических сочетаний гласных полного образования с плавными согласными в положении между согласными звуками 7
1.2. Судьба слов с полногласием и неполногласием в истории русского языка 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ С ПОЛНОГЛАСИЕМ И НЕПОЛНОГЛАСИЕМ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
2.1. Анализ функционирования явлений полногласия и неполногласия в произведениях В. А. Жуковского «Спящая царевна», «Кубок» 13
2.2. Анализ функционирования явлений полногласия и неполногласия в произведениях А. С. Пушкина «У лукоморья…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Зимнее утро» 20
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПОЛНОГЛАСИЯ И НЕПОЛНОГЛАСИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 28
3.1. Роль исторического комментария на уроках русского языка, явления полногласия и неполногласия в современных учебных пособиях 28
3.2. Разработка урока «Русские «нерусские» слова (явления полногласия, неполногласия в современном русском языке)» 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Проблема представлений об отцовстве в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена отцовства 8
1.2. Особенности взаимодействия отца с подростком 15
Выводы 23
Глава 2. Методы и процедуры исследования, результаты исследования 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 31
Выводы 45
Глава 3. Формирование комфортного взаимодействия отцов и детей подросткового возраста 47
3.1. Содержания программы психологического просвещения «отцы и дети» 47
3.2. Результаты обратной связи от отцов по программе психологического просвещения «отцы и дети» 59
Выводы 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 6
1.1. Проблема детско-родительских отношений в психологии 6
1.2. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 31
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 36
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 36
2.2. Интерпретация и анализ результатов исследования 39
2.3. Рекомендации для родителей по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 55
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния индивидуальных особенностей мнемических способностей на успешность обучения младших школьников 6
1.1. Понятие успешности обучения 6
1.2. Возрастные особенности памяти младших школьников 16
1.3. Особенности развития мнемических способностей младших школьников 36
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния индивидуальных особенностей мнемических способностей на успешность обучения младших школьников 47
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 47
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 47
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования 51
2.4. Рекомендации по стимулированию развития мнемических способностей у младших школьников 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Феномен психической травмы в психологии 8
1.1. Определение и характеристика понятия психической травмы 8
1.2. Психическая травма и посттравматическое стрессовое расстройство 13
1.3. Подходы к коррекции психической травмы и посттравматического стрессового расстройства 17
1.3.1. Телесно-ориентированная терапия 18
1.3.2. Метод Мюррей 19
1.3.3. Гипнотерапия 20
1.3.4. Нейролингвистическое программирование 21
1.3.5. Психодрама 22
1.3.6. Системная терапия 23
1.3.7. Процессуальная терапия 25
1.4. Представления о личностном ресурсе в контексте получения терапии психической травмы 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления ПТСР у лиц, имеющих психическую травму 28
2.1. Методы и процедура исследования 28
2.2. Результаты, полученные по методике «Шкала клинической диагностики ПТСР», и их обсуждение 33
2.3. Результаты, полученные по методике «Шкала оценки влияния травматического события», и их обсуждение 37
2.4. Результаты, полученные по методике «Гражданский вариант Миссисипской шкалы», и их обсуждение 40
2.5. Результаты, полученные по методике «Опросник перитравматической диссоциации», и их обсуждение 42
2.6. Результаты, полученные по методике «Шкала диссоциации», и их обсуждение 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования гендерных различий в коммуникативном поведении 8
1.1. Коммуникативное поведение личности: понятие и формы организации 8
1.2. Факторы формирования и развития коммуникаций личности в современном обществе 14
1.3. Универсальные и индивидуальные установки в организации коммуникативного взаимодействия в познавательном процессе 21
1.4. Гендер как базовый фактор дифференциации коммуникативного поведения обучающихся 26
Глава 2. Педагогические условия развития коммуникативного поведения (на материалах курса обществознания) 33
2.1. Методы развития универсальных и гендерно-дифференцированных моделей коммуникативного поведения на уроках обществознания 31
2.2. Методические рекомендации к занятию «Нет коммуникативным барьерам!» 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и снижения деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 6
1.1. Феномен «психологическая защита» в работах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Характеристика деструктивного действия механизмов психологической защиты 10
1.3. Особенности механизмов психологической защиты подростков 15
Глава 2. Эмпирическое исследование и тренинговая программа по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 21
2.1. Исследование механизмов психологической защиты подростков 21
2.2. Система тренинговой программы по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 27
2.3. Результаты тренинговой программы по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ БИЗНЕС-АГЕНТОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Теоретические подходы к изучению личности предпринимателя 9
1.2. Профессионально важные качества предпринимателя 24
1.3. Поведение предпринимателя: типы, особенности, методы исследования 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ БИЗНЕС-АГЕНТОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ 41
2.1. Описание методов исследования 41
2.2. Описание выборки 47
2.3. Индивидуально-психологические особенности бизнес-агентов с индивидуальным и групповым типами предпринимательского поведения 52
2.4. Индивидуально-психологические особенности бизнес-агентов с правомерным и неправомерным типами предпринимательского поведения 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКА 7
1.1. Психологические особенности мотивационной сферы личности подростков 7
1.2. Содержание понятия социально-психологическая адаптация личности в современной психологии 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА 22
2.1. База и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования 24
2.3. Рекомендации для повышения мотивации подростка 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических характеристик личности наркозависимых 8
1.1. Анализ психологических характеристик личности в современных психологических исследованиях 8
1.2. Предпосылки и факторы развития наркотической зависимости 14
1.3. Понятие и особенности детских психических травм 21
1.4. Критерии и уровни психической травмы тяжести раннего возраста наркозависимых 30
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследование психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 39
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 39
2.2. Методы эмпирического исследования психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста. 41
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования психических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 48
3.1. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования людей с наркотической зависимостью и людей без наркотической зависимости 48
3.2. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 53
3.3. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования личности не наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 65
Заключение 79
Список литературы 80
Приложение 87