Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения характеристик личности с разным уровнем креативности 6
1.1. Понятие креативность и основные подходы изучения креативности в современной психологии 6
1.2. Характеристики креативной личности в психологии 13
1.3. Студенческий возраст как период личностной зрелости и творческой активности 18
Глава 2. Эмпирическое изучение характеристик личности студентов с разным уровнем креативности 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 30
2.3. Тренинговая программа для студентов 40
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 16
1.1. Понятие и сущность личностных характеристик и мыслительных процессов детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 16
1.2. Возрастные особенности развития и формирования личностных характеристик детей младшего школьного возраста 22
1.3. Психолого-педагогические исследования причин развития мыслительных процессов у детей начального звена образования 27
1.4. Связь характеристик самооценки и тревожности как предикторов развития мыслительных процессов у первоклассников 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК ПРЕДИКТОРОВ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 44
2.1. Организация и методы психолого-педагогического исследования 44
2.2. Диагностика самооценки, уровня тревожности и мыслительных процессов младших школьников 49
2.3. Разработка психолого-педагогического тренинга, направленного на развитие личностных качеств первоклассников 61
2.4. Конструктивность самооценки и низкий уровень тревожности как предикторов развития мыслительных процессов у первоклассников 66
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ХАРАКТЕРИСТИК САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ ПРИЗНАКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНТЕРНЕТА И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 6
1.1. Анализ понятия «психологическая саморегуляция» и ее структура 6
1.2. Анализ содержания понятий «интернет-зависимость» и «зависимость от социальных сетей» 20
1.3. Психологическая характеристика студентов, демонстрирующих признаки зависимого поведения от интернета и социальных сетей 25
1.4. Взаимосвязь саморегуляции и аддиктивного поведения у студентов 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ ПРИЗНАКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНТЕРНЕТА И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 38
2.1. Программа исследования и описание выборки 38
2.2. Анализ результатов 41
2.2.1. Результаты изучения признаков психологической зависимости от интернета и социальных сетей у студентов 41
2.2.2. Результаты изучения характеристик саморегуляции у студентов 51
2.2.3. Сравнительный анализ особенностей саморегуляции студентов, демонстрирующих и не демонстрирующих признаки психологической зависимости от интернета и социальных сетей 58
2.2.4. Сравнительный анализ характеристик саморегуляции у студентов с разными мотивами пребывания в социальных сетях 64
2.2.5. Анализ взаимосвязей характеристик саморегуляции и психологической зависимости от интернета и социальных сетей у студентов 69
2.3. Практические рекомендации по развитию саморегуляции и профилактике интернет-зависимости и зависимости от социальных сетей у студентов 75
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы характерологических особенностей взрослых с разным уровнем агрессивности в психологической литературе 6
1.1. Определение характера, его черт и свойств в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Черты характера как параметр оценки личности взрослого человек 11
1.3. Агрессивность как свойство личности, ее психологические проявления у взрослых 21
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование характерологических особенностей у взрослых с разным уровнем агрессивности 31
2.1. База, выборка и методы исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов исследования характерологических особенностей взрослых с разным уровнем агрессивности 34
Выводы по главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТИПИЧНОЕ И ОСОБЕННОЕ В ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Свойства, черты и типы личности 6
1.2. Основные теоретические подходы и концепции, изучающие характер 12
1.3. Характер и его акцентуации 19
1.4. ПСИХОПАТИЗАЦИЯ И ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ 42
2.1. Методы исследования 42
2.2. Анализ эмпирических данных 46
ВЫВОДЫ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 7
1.1. Психологическое развитие в старшем школьном возрасте 7
1.2. Опыт психологических исследований характерологических особенностей старшеклассников 10
1.3. Эмоциональная направленность личности в старшем школьном возрасте 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 23
2.1. База и методы исследования 23
2.2. Общий анализ результатов эмпирического исследования характерологических особенностей и эмоциональной направленности на выборке старших школьников 27
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 31
Выводы по главе 35
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Психолого-педагогические основы изучения электрохимических понятий в школьном курсе химии: литературный обзор 5
1.2. Сравнение школьных программ и учебников России и Туркмении 10
1.3. Обоснование выбора технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Технология обучения электрохимическим представлениям учащихся на уроках химии в основной общеобразовательной школе 18
2.1. Система знаний в области электрохимии 18
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 27
2.3. Роль химического эксперимента 32
2.4. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретико-методические основы создания технологии развития умственной самостоятельности учащихся 7
1.2. Демонстрационный химический эксперимент на уроках химии 22
1.3. Демонстрация химических опытов в открытых приборах 26
1.4. Сингапурская методика обучения 32
1.5. Показатели обученности. Выявление итогов по исследованиям В.П. Симонова 35
1.5.1. Структура и содержание десятибалльной шкалы оценки степени обученности учащихся 37
1.5.2. Взаимосвязь десятибалльной шкалы с существующей и суррогатной 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 41
2.1. Методические рекомендации к применению сингапурской методики 41
2.2. Разработка содержания школьного химического эксперимента в соответствии с рекомендациями методики 43
2.3. Анализ эффективности применения методики 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 5
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей 5
1.2. Функции межпредметных связей 9
1.3. Методические приемы и средства реализации межпредметных связей 10
1.4. Химический эксперимент как средство реализации межпредметных связей 13
ГЛАВА 2. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО УСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ХИМИЕЙ И БИОЛОГИЕЙ 20
2.1. Объект, программа и методика исследований 20
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Раскрытие понятия «межпредметные связи» 5
1.2. Анализ связей между химией и биологией 8
1.3. Роль химического эксперимента в установлении межпредметных связей 13
ГЛАВА 2. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО УСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ХИМИЕЙ И БИОЛОГИЕЙ 16
2.1. Описание химического эксперимента, который будет использоваться для установления связей между химией и биологией 16
2.2. Определение критериев успешной установленной связей между предметами 20
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 23
3.1. Анализ полученных результатов 23
3.2. Оценка степени установления межпредметных связей 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Химический эксперимент как специфический метод обучения 6
1.2. Основные виды химического эксперимента 14
1.3. Сущность проблемного химического эксперимента 21
1.4. Формирование и развитие основных химических понятий курса химии средней школы 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ 30
2.1. Комплект проблемных химических экспериментов 33
2.2. Исследование эффективности использования химического эксперимента для формирования системы понятий о химической реакции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы изучения творческой самореализации личности в учреждениях культуры и дополнительного образования 6
1.1. Историческое и теоретическое обоснование проблемы творческой самореализации личности 6
1.2. Особенности формирования творческой самореализации личности в хореографическом коллективе 16
Глава 2. Анализ деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Уфимская детская школа искусств» по развитию творческой самореализации личности ребенка 23
2.1. Характеристика деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Уфимская детская школа искусств» по развитию творческой самореализации личности ребенка 23
2.2 Содержание деятельности детского хореографического коллектива «Смешинки» по развитию творческой самореализации личности ребенка 30
Глава 3. Совершенствование форм и методов работы по развитию творческой самореализации личности ребенка в хореографическом коллективе «Смешинки» 39
3.1. Организация эксперимента по развитию творческой самореализации детей в хореографическом коллективе и анализ его результатов 39
3.2. Методические рекомендации по развитию творческой самореализации детей в хореографическом коллективе 45
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Проблемы эстетического развития младших школьников в процессе занятий хореографией во внеучебной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогические основы эстетического развития школьников 7
1.2. Особенности эстетического развития младших школьников 16
1.3. Методы и приёмы эстетического развития младших школьников 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Описание экспериментальной работы по эстетическому развитию младших школьников в процессе занятий хореографией во внеурочной деятельности 39
2.1. Диагностика эстетического развития младших школьников 39
2.2. Описание работы по эстетическому развитию младших школьников в процессе занятий хореографией во внеурочной деятельности и анализ результатов 51
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 99
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников 8
1.1. Развитие творческих способностей младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития творческих способностей младших школьников 23
1.3. Возможности художественной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников 31
Глава 2. Практическая работа по развитию творческих способностей младших школьников в художественной деятельности 40
2.1. Диагностика творческих способностей младших школьников 40
2.2. Комплекс занятий, обеспечивающих развитие творческих способностей младших школьников в художественной деятельности 49
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словарного запаса старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой 7
1.1. Современные подходы к обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль художественной литературы в развитии речи детей 19
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Практические аспекты обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с помощью художественной литературы 33
2.2. Моделирование экспериментальной программы по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по 2 главе 55
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Художественно-творческая и проектная деятельность в ДШИ как важные аспекты реализации Федеральных государственных требований 9
1.1. Художественно-творческая работа в ДШИ как область учебно-воспитательного процесса 9
1.2. Проектная деятельность ДШИ в контексте процесса реализации ФГТ 19
Глава 2. Практические аспекты включения проектов в художественно-творческую работу ДШИ 31
2.1. Некоторые формы и методы реализации творческих проектов в области художественно-творческой работы 31
2.2. Содержание и результаты проектной деятельности и организации художественно-творческой работы в ДШИ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Самовосприятие как психолого-педагогическое понятие 9
1.2. Развитие самовосприятия в младшем школьном возрасте 13
1.3. Возможности художественно-творческой деятельности в развитии самовосприятия младших школьников 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. База, организация, ход эмпирического исследования 36
2.2. Психолого-педагогическая программа развития самовосприятия младших школьников средствами художественно-творческой деятельности 44
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы развития самовосприятия младших школьников средствами художественно-творческой деятельности 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания художественно-творческого развития личности в хореографическом коллективе 8
1.1. Художественно-творческое развитие личности в хореографическом коллективе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогический потенциал хореографического искусства в контексте художественно-творческого развития личности 22
1.3. Роль руководителя в управлении хореографическом коллективом и художественно-творческом развитии его участников 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Практический опыт художественно-творческого развития участников хореографического коллектива(на примере ансамблей Республики Татарстан) 38
2.1. Методы управления хореографическим коллективом в контексте художественно-творческого развития его участников (на примере ансамблей РТ) 38
2.2. Методические рекомендации по художественно-творческому развитию участников хореографических коллективов 65
Заключение 77
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Образовательный потенциал музейной педагогики как средства художественно-эстетического воспитания 7
1.2. Анализ эффективных практик и опыта художественно-эстетического воспитания в основной школе в урочной и внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 48
2.1. Рабочая программа по художественно-эстетическому воспитанию обучающихся V-VI классов средствами музейной педагогики 48
2.2. Методические рекомендации по организации системы занятий с использованием форм, приемов и средств музейной педагогики на уроках истории для обучающихся основной школы 74
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ 10
1.1. Художественно-эстетическое воспитание учащихся: понятия и особенности 10
1.2. Пейзажная живопись в художественно-эстетическом воспитании учащихся 15
1.3. Процесс формирования и развития художественно-эстетических представлений учащихся при работе над пейзажной живописью 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ 34
2.1. Анализ уровня развития художественно-эстетического воспитания учащихся среднего школьного возраста на примере пейзажной живописи 34
2.2. Особенности процесса написания учащимися пейзажа масляными красками на занятиях изобразительного искусства 41
2.3. Разработка и применение системы занятий, направленной на художественно-эстетическое воспитание учащихся средствами пейзажной живописи. Создание благоприятных педагогических условий. Формирующий эксперимент 51
2.4. Результаты экспериментального исследования. Динамика развития художественно-эстетического воспитания учащихся 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78