Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Понятия «мотивации», «мотивов» и «учебной мотивации» обучающихся 6
1.2. Эмоциональные факторы воздействия на учебную мотивацию 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФАКТОРА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 26
2.1. Изучение использования эмоциональных факторов в методических рекомендациях по формированию мотивации обучающихся 26
2.2. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения школьников в 5 классе 43
2.3. Рекомендации повышения учебной мотивации с помощью эмоциональных факторов на уроках истории в 5 классе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Чувствительность к противоречиям у детей дошкольного возраста 9
1.2. Диалектическое мышление как когнитивный инструмент решения противоречивых ситуаций 21
1.3. Проблема аффекта и интеллекта в современной психологии и ее связь с проблематикой познавательной активности детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ ДЕТЕЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОТИВОРЕЧИВЫХ СИТУАЦИЙ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Разработка и описание методики диагностического исследования 36
2.3. Качественный анализ результатов исследования 48
2.4. Количественный анализ: связь параметров 62
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Условия и методы развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 13
1.3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с академической успеваемостью 24
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ И КОМПЛЕКС ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 30
2.1. Характеристика выборки исследования 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Организация исследования 32
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.5. Формирующий этап 39
2.6. Анализ эффективности программы для развития эмоционального интеллекта 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального интеллекта и жизнестойкости у подростков 8
1.1. Жизнестойкость как характеристика личности 8
1.2. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 11
1.3. Особенности развития эмоционального интеллекта и жизнестойкости в подростковом возрасте 16
1.4. Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и жизнестойкости у подростков 23
2.1. Процедура и методы исследования 23
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 26
2.3. Выводы 31
Глава 3. Программа развития эмоционального интеллекта и жизнестойкости в подростковом возрасте 32
3.1. Пояснительная записка и методологическая основа программы 32
3.2. Общие сведения, формы работы и характеристика направлений деятельности в реализации программы 35
3.3. Тематическое планирование программы 37
3.4. Выводы 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта как фактора самоактуализации личности в психологии 7
1.1. Эмоциональный интеллект как феномен в психологии 7
1.2. Самоактуализация как категория в психологии 21
1.3. Роль эмоционального интеллекта и самоактуализации в профессиональной деятельности воспитателя 31
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование 40
2.1. Программа исследования 40
2.2. Результаты эмпирического исследования 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
Выводы по главе 74
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и успешности профессиональной самореализации молодого специалиста 10
1.1. История изучения эмоционального интеллекта 10
1.2. Модели эмоционального интеллекта и его структура 14
1.3. Понятие профессиональной самореализации молодого специалиста и особенности его трудовой деятельности 27
1.4. Эмоциональный интеллект как ресурс молодого специалиста для успешной профессиональной самореализации 36
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Программа эмпирического исследования 42
2.1. Описание методов исследования 44
2.2. Результаты исследования 50
2.3. Теоретические рекомендации 61
2.4. Методическое обоснование программы 63
2.5. Тематическое планирование программы тренинга 65
Выводы по главе 2 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ШКОЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ 7
1.1. Современные подходы к школьной адаптации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понятие эмоционального интеллекта и его основные компоненты 15
1.3. Эмоциональный интеллект как фактор школьной адаптации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ФАКТОРА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 33
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 33
2.2. Характеристика методик исследования 34
2.3. Анализ результатов исследования 42
2.3.1. Анализ результатов исследования школьной адаптации первоклассников 42
2.3.2. Анализ результатов исследования эмоционального интеллекта первоклассников 53
2.3.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и адаптации к школе у первоклассников 58
2.4. Программа развития эмоционального интеллекта дошкольников 66
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАНИЮ В ВУЗЕ 6
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 6
1.2. Психологическая характеристика студентов в период адаптации к образованию в вузе 18
1.3. Связь эмоционального интеллекта и адаптации у студентов первого курса 31
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования по выборке 43
2.3. Эмоциональный интеллект студентов как фактор их адаптации к образованию в вузе в контексте пола и образовательной направленности 55
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения агрессии и эмоционального интеллекта 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию агрессии 9
1.2. Теоретические подходы к пониманию эмоционального интеллекта 23
1.3. Эмоционально-личностные особенности подросткового возраста 31
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у подростов с разным уровнем агрессивности, анализ результатов и их интерпретация 37
2.1. Цель исследования 37
2.2. Методы изучения показателей агрессивности и эмоционального интеллекта подростков 38
2.3. Интерпретация полученных результатов 63
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта и феномена прокрастинации 6
1.1. Основные подходы к определению понятия эмоциональный интеллект 6
1.2. Теоретический обзор исследований проблемы прокрастинации 29
1.3. Психологические особенности студенчества как возрастного периода 37
Глава 2. Сравнительный анализ особенностей эмоционального интеллекта у студентов с феноменом отложенной курсовой работы 43
2.1. Организация исследования и описание методик 43
2.2. Описание выборочной совокупности 46
2.3. Анализ корреляционных связей 60
2.4. Практические рекомендации 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С ОПЫТОМ УЧАСТИЯ В БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ 6
1.1. Сущность понятия «профессиональное здоровье» 6
1.2. Анализ подходов к изучению эмоционального компонента профессионального здоровья 17
1.3. Профессиональное здоровье военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 21
1.4. Анализ способов улучшения эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих, участвующих в боевых действиях 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С ОПЫТОМ УЧАСТИЯ В БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ 48
2.1. Программа исследования, описание выборки и методов исследования 48
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального компонента профессионального здоровья участников боевых действий 50
2.3. Сравнение особенностей эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих в рамках частичной мобилизации и по контракту 59
2.4. Анализ результатов исследования симптомов травматического стресса у военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 64
2.5. Анализ корреляционных взаимосвязей эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 72
2.6. Практические рекомендации по улучшению эмоционального компонента профессионального здоровья военнослужащих с опытом участия в боевых действиях 75
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ ПЕДАГОГОВ И ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Особенности воображения у младших школьников 9
1.2. Эмпатия у педагогов как профессионально важное качество 16
1.3. Взаимосвязь особенностей воображения младших школьников с эмпатией их педагогов 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЭМПАТИЕЙ ИХ ПЕДАГОГОВ 35
2.1. Описание выборки, методов и проведения эмпирического исследования 35
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Анализ полученных результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА 9
1.1. Трактовка понятия эмпатия как личностного качества 9
1.2. Эмпатические способности как профессионально значимое качество педагога 21
1.3. Актуальность проявления эмпатических способностей в современной педагогике для успешности учебной деятельности старшеклассников 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГА И УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Первичная диагностика уровня выраженности эмпатических способностей у педагогов 40
2.3. Реализация программы, направленной на развитие эмпатических способностей педагогов 46
2.4. Оценка эффективности реализованной программы развития эмпатических способностей педагогов для успешности учебной деятельности старшеклассников 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 8
1.1. Понятие «эмпатия» как психологический феномен личности 8
1.2. Удовлетворенность супругов браком и факторы ее определяющие 23
1.3. Особенности влияния эмпатии супругов на удовлетворенность браком 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 42
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 49
3.1. Особенности проявления эмпатии и удовлетворенности браком у супругов 49
3.2. Особенности эмпатических способностей и уровня удовлетворенности браком супругов в зависимости от пола и стажа семейной жизни 63
3.3. Особенности эмпатических способностей и удовлетворенности браком у супругов из разных регионов (Москва и из Новосибирск) 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЯ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания эмпирического освоения законов физики младшими школьниками 6
1.1. Эмпирическое познание: общие закономерности развития 6
1.2. Познавательный интерес младших школьников 12
1.3. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте познавательной активности 16
1.4. Эмпирические законы физики в контексте курса «Окружающий мир» 24
1.5. Значимость решения задачи адаптации детей к школе, через увлечение их в учебную деятельность на основе игры 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Вовлечение младших школьников в эмпирическое познание законов физики через взаимодействие с материалами и механическими игрушками 33
2.1. Разработка занятий для эмпирического познания законов физики младшими школьниками 33
2.2. Описание опыта и эффектов реализации занятий по эмпирическому познанию законов физики младшими школьниками 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Эпистолярный жанр как разновидность русской письменной речи 6
1.1. Структурно-семантические признаки эпистолярного жанра 6
1.2. Разновидности эпистолярного жанра 13
1.3. Выводы 16
Глава 2. Композиционно-стилистические особенности эпистолярия русских писателей 19
2.1. Композиция писем русских писателей 19
2.2. Идиостиль писем русских писателей 25
2.3. Выводы 40
Глава 3. Эпистолярий русских писателей на уроках русского языка как иностранного 41
3.1. Нормы современного русского литературного языка 41
3.2. Эпистолярий русских писателей в аспекте изучения орфоэпических норм 41
3.3. Эпистолярий русских писателей в аспекте изучения грамматических норм 47
3.4. Выводы 53
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭПОНИМОВ 7
1.1. Понятие имени собственного, его характеристика и типы 7
1.2. Понятие антропонима и его характеристика 17
1.3. Понятие эпонима 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКИЕ МИНЕРАЛОГИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ-ЭПОНИМЫ: ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 27
2.1. Общая характеристика и методика отбора материала исследования 27
2.2. Характеристика происхождения минералогических терминов 28
2.2.1. Группа эпонимов, названных по имени первооткрывателя 29
2.2.2 Группа эпонимов, названных по имени человека, впервые описавшего материал 30
2.2.3. Группа эпонимов, названных в честь выдающейся личности 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. АНГЛИЙСКИЕ МИНЕРАЛОГИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ-ЭПОНИМЫ: ВОЗМОЖНОСТИ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 36
3.1. Понятие интеграции, интегрированного обучения и интегрированного урока 36
3.2. Характеристика интегрированного урока 39
3.3. Эффективность проведения интегрированных уроков 45
3.4. Требования ФГОС к возможностям интеграции предметных областей 49
3.5. Конспект интегрированного урока английского языка и географии в средней школе 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
1. Социально-экономические и политические изменения в России в конце XIX-начале XX вв. 7
2. Культура как отражение событий конца XIX-начала XX вв. 27
3. Изучение в курсе по выбору в старшей школе эпохи перемен на рубеже двух веков и их отражение в культуре Серебряного века 43
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психологических аспектов развития эстетических предпочтений современных подростков 7
1.1. Психологическая сущность эстетических предпочтений 7
1.2. Особенности развития эстетических предпочтений подростков 9
1.3. Комиксы-как один из видов современного искусства и художественной культуры 15
1.4. Психологические особенности подростков, увлекающихся комиксами 17
1.5. Исследования психологических сущностей эстетических предпочтений в научных работах отечественных и зарубежных ученых 19
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических аспектов развития эстетических предпочтений современных подростков 31
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 31
2.2. Методика исследования 32
2.3. Результаты и обсуждение результатов исследования 36
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Особенности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 9
1.2. Анализ методик преподавания пейзажа детям младшего школьного возраста 19
1.3. Изображение пейзажа как средство развития детей младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 32
2.1. Проведение диагностики уровня сформированности живописных умений и навыков у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Проведение формирующего эксперимента (разработка серии заданий для уроков по развитию живописных навыков и умений в процессе изображения пейзажа как средства эстетического воспитания младших школьников) 39
2.3. Экспериментальная проверка эффективности образовательного процесса на основе результатов практического исследования (проведение контрольного эксперимента, сравнение показателей и результатов экспериментальной и контрольной группы) 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69