Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНИНГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «тренинг» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Сущность и назначение тренинговых технологий в обучении 10
1.3. Тренинговый подход как эффективный элемент обучения химии 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕНИНГОВОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Анализ учебно-методической литературы по теме «Неметаллы» 20
2.2. Тренинг как средство формирования универсальных учебных действий на уроке химии 22
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 25
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ сущности девиантного поведения в условиях реабилитационного центра 7
1.1. Причина девиантного поведения подростков и его проявления 7
1.2. Социально-педагогические методы коррекции девиантного поведения подростков 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование коррекции девиантного поведения подростков в условиях реабилитационного центра 26
2.1. Изучение опыта социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения в условиях реабилитационного центра 26
2.2. Программа коррекции девиантного поведения (самовольного ухода из дома) подростков в условиях реабилитационного центра 32
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ 7
1.1. Феномен тревоги и тревожности у студентов: обзор литературы 7
1.2. Применение арт-терапевтических методов в коррекции тревожных состояний у студентов 16
1.3. Описание метода нейрографики 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА НЕЙРОГРАФИКИ 29
2.1. Результаты предварительного психологического тестирования 29
2.2. Разработка и реализация арт-терапевтической программы с применением метода нейрографики 36
2.3. Результаты повторной психометрии после реализации арт-терапевтической программы с применением метода нейрографики 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 6
1.1. Сущность и признаки активных методов обучения 6
1.2. Классификация активных методов обучения 16
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Возможности применения активных методов обучения на уроках физики 20
2.2. Применение игровых методов обучения на уроках физики в основной школе 28
2.3. Физический квест по разделу «Тепловые явления» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ВИДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Сущность и функции игры и игровой деятельности 8
1.2. Значение игры в обучении 13
1.3. Теория и классификация игр 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 32
2.2. Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий 40
2.3. Анализ реализованных мероприятий по использованию игровых технологий 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Сущность понятия кейс-технологии. История возникновения и внедрения 7
1.2. Классификация кейс-метода и его структура 10
1.3. Методы кейс-технологии 17
1.4. Формирование метапредметных компетенций на уроках химии с помощью кейс-метода 18
1.5. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии 25
1.6. Перспективы применения кейс-технологий на уроках химии 27
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Анкетирование по проблеме использования кейс-технологии учителями 33
2.2. Диагностическая методика выявления познавательного интереса на уроках химии 35
2.3. Разработка и реализация заданий с применением кейс-технологии 40
2.4. Исследование уровня успеваемости, качества знаний и обученности на уроках химии методом тестирования 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 50
3.1. Анализ результатов исследования по проблеме использования кейс-технологии учителями-предметниками 50
3.2. Анализ результатов исследования по выявлению уровня познавательного интереса обучающихся на уроках химии 55
3.3. Выявление уровня успеваемости, качества знаний и обученности обучающихся на уроках химии 58
Выводы по главе 3 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме развития интеллектуальных способностей детей 9
1.2. Особенности и закономерности развития интеллекта у детей 13
1.3. Средства математики, способствующие развитию интеллектуальных способностей ребенка 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИКИ 23
2.1. Диагностика уровня развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Реализация программы по развитию интеллектуальных способностей средствами математики 30
2.3. Анализ результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРТ-ТЕРАПИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ВЗРОСЛЫХ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию, измерению и оценке эмоционального интеллекта 7
1.2. Понятие «Метафорические ассоциативные карты» в литературе 15
1.3. Метафорические ассоциативные карты в работе практикующего психолога 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ВЗРОСЛЫХ 24
2.1. Программа психодиагностического обследования для выявления уровня развития эмоционального интеллекта 24
2.2. Описание арт-терапевтической программы с применением метафорических ассоциативных карт 34
2.3. Анализ результатов применения метафорических ассоциативных карт в развитии эмоционального интеллекта у взрослых 41
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы обучения решению текстовых задач 5
1.1. Понятие текстовой задачи, ее роль и место в начальном курсе математики 5
1.2. Проблема обучения младших школьников решению текстовых задач в учебно-методической литературе 11
1.3. Методические подходы к обучению младших школьников решению задач 16
1.4. Пути совершенствования обучения решению текстовых задач 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Педагогические условия обучения младших школьников решению текстовых задач 26
2.1. Требование учебных программ к обучению решения текстовых задач в начальных классах 26
2.2. Методические приемы обучения младших школьников решению текстовых задач 30
2.3. Методика работы над составными задачами 40
2.4. Организация педагогического эксперимента и его результаты 46
2.5. Методические рекомендации для учителей 55
Выводы по главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых форм учебной деятельности с целью формирования познавательного интереса учащихся 6
1.1. Философские и педагогические основы игровой деятельности 6
1.2. Дидактические способы и средства формирования познавательного интереса у младших подростков 12
Глава 2. Методические условия эффективного применения учебных игр с целью формирования познавательного интереса учащихся на уроках истории Древнего мира 24
2.1. Виды современных учебно-исторических игр и их роль в формировании познавательного интереса младших подростков 24
2.2. Методические аспекты эффективного использования различных видов учебно-исторических игр с целью развития познавательного интереса у учащихся 5 класса при изучении истории Древнего мира 33
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ СТРЕССА И АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 9
1.1. Психологические особенности стресса у детей и взрослых 9
1.2. Психологические особенности агрессии у детей и взрослых 36
1.3. Анализ психотерапевтических методов по снижению уровня агрессии и стресса 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «ВНУТРЕННИЙ БАЛАНС» НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИИ И СТРЕССА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 62
2.1. Характеристика выборки и этапов исследования 62
2.2. Описание методов исследования 66
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «ВНУТРЕННИЙ БАЛАНС» НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИИ И СТРЕССА У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 73
3.1. Программа «Внутренний баланс» на снижение уровня агрессии и стресса дошкольников и воспитателей 73
3.2. Описание результатов исследования 85
3.3. Анализ результатов исследования 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ И СРЕДСТВА ЕЕ ПОВЫШЕНИЯ В РАБОТАХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ 8
1.1. Теории мотивации к обучению в современной психологической и педагогической литературе 8
1.2. Психологические установки личности в контексте повышения мотивации к обучению 21
1.3. Средства и методы повышения мотивации к обучению: теоретический анализ проблемы 27
1.4. Особенности мотивации к обучению в период подросткового кризиса 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «РЕЗУЛЬТАТ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА 42
2.1. Характеристика выборки исследования 42
2.2. Описание методов исследования 46
2.3. Программа повышения мотивации к обучению «Результат»: содержание, основные направления работы 50
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ «РЕЗУЛЬТАТ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА 57
3.1. Изложение результатов исследования 57
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО БУЛЛИНГА 7
1.1. Буллинг, его природа и основные характеристики 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и последствия буллинга среди подростков 13
1.3. Эффективные способы профилактики и коррекции буллинга среди подростков 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ БУЛЛИНГА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 35
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 35
2.2. Изложение результатов эмпирического исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 5
1.1. Характеристика понятия тревожности и ее уровни 5
1.2. Тревожность в подростковом возрасте 15
1.3. Девиантное поведение подростков 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 25
2.1 Описание выборки и методов исследования 25
2.2. Изложение результатов исследования 28
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Подходы к определению понятия «взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи» 11
1.2. Сущностная характеристика проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 20
1.3. Проектная деятельность как средство взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Цель, задачи и методы выявления особенностей организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 36
2.2. Результаты диагностики состояния взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 66
3.1. Цель, задачи, содержание процесса организации проектной деятельности вместе с семьей 66
3.2. Реализация проектной деятельности в процессе организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи 75
3.3. Динамика эффективности проектной деятельности как средства взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи (по материалам контрольного эксперимента) 80
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Ценностные ориентации человека: дефиниции, классификации, взаимосвязи 7
1.2. Условия и средства формирования ценностных ориентаций 16
1.3. Психологические особенности подростков. Полоролевая идентификация 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ «МОЯ ЦЕПОЧКА ЦЕННОСТЕЙ», КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ 32
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 32
2.2. Основные характеристики экспериментальной программы 39
2.3. Изложение результатов исследования 42
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 9
1.1. Историко-педагогический аспект исследования когнитивных стилей 9
1.2. Влияние различных когнитивных стилей на процесс обучения математике 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ УЧАЩИХСЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ЗАДАЧ 13
2.1. Анализ типичных ошибок при решении задач по математике 27
2.2. Диагностика когнитивных стилей учащихся 35
2.3. Эффективность работы по преодолению ошибок при решении задач на основе когнитивно-стилевого подхода 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 7
1.1. Теоретические основы исследований эмоциональных нарушений и их источников в современной психологии 7
1.2. Современное состояние проблемы коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста и основные подходы к коррекционной работе с данной группой 16
1.3. Страх как психологическая категория. Психологические особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 35
2.1. Этапы и методы исследования эффективности коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами игры 35
2.2. Коррекционная программа «Преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста» 44
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Контроль как звено учебного процесса 6
1.1.1. Функции контроля 7
1.1.2. Типы контроля 9
1.1.3. Формы контроля 11
1.1.4. Виды контроля 12
1.1.5. Методы контроля 15
1.2. Формы контроля и их дидактические функции на уроках химии 16
1.3. Тестирование в химии как система контроля знаний 18
ГЛАВА 2. ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ В 8-9 КЛАССАХ 25
2.1. Тестирование на уроке химии в 8 классе 25
2.2. Тестирование на уроке химии в 9 классе 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Диагностика средства контроля-тестирования в 8 классе 35
3.2. Диагностика средства контроля-тестирования в 9 классе 38
3.3. Анализ результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 7
1.1. Лингвистические и психологические основы сознательно-практической модели урока по обучению русскому языку как иностранному 7
1.2. Методические принципы сознательно-практической модели обучения русскому языку как иностранному 18
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 33
2.1. Сознательно-практическая модель урока русского языка как иностранного 33
2.2. Программы упражнений, применяемые в ходе реализации сознательно-практической модели урока русского языка как иностранного 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60