Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 7
1.1. Понятие «цифровые образовательные технологии». История создания и внедрения цифровых образовательных технологий в процесс обучения школьников 7
1.2. Разнообразие цифровых образовательных технологий и их роль в обучении биологии в школе 14
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЯЕМЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
2.1. Характеристика применяемых цифровых образовательных технологий 31
2.2. Условия проведения педагогического эксперимента 34
2.3. Этапы педагогического эксперимента 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средних классов 6
1.2. Понятие и сущность лексических навыков в педагогическом процессе 10
1.3. Требования к уровню овладения лексическими навыками на среднем этапе обучения 16
1.4. Способы активизации лексики на уроке 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методика работы с интеллект-картами в процессе формирования лексических навыков на среднем этапе обучения иностранным языкам 29
2.1. Специфика использования интеллект-карт при формировании лексических навыков 29
2.2. Разработка фрагмента урока для 6 класса с использованием интеллект-карт 39
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в средней школе 50
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Определение ключевых понятий: население, география населения 6
1.2. Исторический обзор преподавания географии населения в школе 9
1.3. Современные подходы к изучению населения в учебных планах 12
1.4. Роль географии в формировании системы знаний о населении 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ 18
2.1. Традиционные методики обучения 18
2.2. Инновационные подходы и технологии в преподавании географии 21
2.3. Сравнительный анализ эффективности различных методик 24
2.4. Роль мультимедийных ресурсов и цифровых технологий 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О НАСЕЛЕНИИ 30
3.1. Цели и задачи разработанной методики 30
3.2. Структура и содержание учебного материала 31
3.3. Принципы организации учебного процесса 33
3.4. Методы контроля и оценки усвоения знаний 35
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ 39
4.1. Организация эксперимента: выбор группы и методика проведения 39
4.2. Анализ результатов эксперимента 51
4.3. Рекомендации по внедрению методики в образовательный процесс 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений у младших школьников 6
1.1. Общая характеристика учебно-исследовательской деятельности младших школьников 6
1.2. Сущность и виды исследовательских умений 14
1.3. Методы работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 21
Глава 2. Организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 31
2.2. Характеристика процесса формирования исследовательских умений у младших школьников 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 6
1.1. Понятие и сущность семейного воспитания в педагогической науке 6
1.2. Содержание и методы семейного воспитания 12
1.3. Особенности семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 21
Глава 2. Исследование психологических аспектов семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 30
2.1. Изучение психологических проблем дистанционного обучения в представлениях школьников 30
2.2. Описание эффективных методов семейного воспитания в эпоху цифровой коммуникации 38
2.3. Практические рекомендации по применению эффективных методов семейного воспитания 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы, способствующие формированию лексических навыков при обучении английского языка в основной общеобразовательной школе 10
1.1. Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий развития англоязычной речи особенности 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся при выборе методического материала 15
1.3. Традиционные и современные подходы, методы и методики формирования лексических навыков 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические рекомендации, способствующие формированию лексических навыков при обучении английского языка в основной общеобразовательной школе 40
2.1. Анализ УМК по английскому языку для 8 класса 40
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 48
2.3. Формирующий этап 53
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ЗАПОМИНАНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Сущность процесса запоминания и развитие памяти в учебном процессе 6
1.2. Индивидуально-психологические особенности учащихся начальной школы и их учет при обучении иностранному языку 12
1.3. Условия применения эффективных приемов запоминания лексики в процессе изучения иностранного языка младшими школьниками 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ЗАПОМИНАНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 30
2.1. Определение исходного уровня владения лексикой младшими школьниками 30
2.2. Проведение серии уроков английского языка с использованием эффективных приемов запоминания 34
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 7
1.1. Состояние проблемы развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Эффективные приёмы: сущность, понятия, особенности использования классификации приёмов 12
1.3. Модель программы «Использование эффективных приёмов для развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира» 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная проверка влияния эффективных приёмов на развитие логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.1. Исходный уровень развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.2. Реализация и анализ использования эффективных приёмов на уроках окружающего мира как средства развития логического мышления у младших школьников 31
2.3. Динамика развития логического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира 33
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список дитературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПРИ
ОСВОЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Методическая база обучения инофонов чтению на русском языке 6
1.2. Специфика обучения чтению на русском языке учащихся специализированных классов 12
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 24
2.1. Из опыта обучения чтению в специализированных классах туркменских учителей РКИ 24
2.2. Наиболее эффективные приёмы и упражнения при обучении чтению на русском языке учащихся биологических классов Туркменистана 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 7
1.1. Психологические особенности развития в юношеском возрасте 7
1.2. Содержание понятий «стресс» и «стрессоустойчивость» в научной литературе 19
1.3. Арт-терапия и другие способы повышения стрессоустойчивости 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 35
2.1. Методика проведения опытно-практического исследования 35
2.2. Диагностика стресса и стрессоустойчивости учащихся выпускных курсов высшего учебного заведения 39
2.3. Результаты анкетирования учащихся выпускных курсов на тему их отношения к известным способам повышения стрессоустойчивости 42
2.4. Арт-терапевтическая программа повышения стрессоустойчивости учащихся выпускных курсов высшего учебного заведения и ее апробация 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самооценки у младших школьников 6
1.1. Характеристика понятия и особенностей самооценки 6
1.2. Особенности развития самооценки младших школьников 11
1.3. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста в работе учителя начальных классах 13
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования самооценки у младших школьников 20
2.1. Характеристика базы исследования 20
2.2. Изучение особенностей самооценки младших школьников 22
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию самооценки младших школьников 29
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое видение проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями дошкольников 7
1.1. Социальное партнерство ДОУ и семьи 7
1.2. Задачи совместной работы по взаимодействию и сотрудничеству педагогов и родителей 13
1.3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога ДОУ 17
Глава 2. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи 22
2.1. Формы работы с семьей в отечественной педагогике 22
2.2. Пути и методы решения современных проблем взаимодействия дошкольного учреждения с родителями 31
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимодействия ДОУ и семьи дошкольника в различных формах 39
3.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 39
3.2. Результаты исследования 40
3.3. Обсуждение результатов исследования 59
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 6
1.1. Историко-обществоведческое содержание учебной дисциплины «Окружающий мир» 6
1.2. Организация усвоения историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» 14
1.3. Актуальные формы и методы работы над историко-обществоведческим содержанием в курсе «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-практическое исследование усвоения младшими школьниками историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» с помощью различных форм и методов 31
2.1. Диагностика исходного уровня знаний историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» у младших школьников 31
2.2. Комплекс занятий с использованием форм и методов по усвоению младшими школьниками историко-обществоведческого содержания учебной дисциплины «Окружающий мир» и оценка его эффективности 44
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ЮМОРИСТИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Юмористический рассказ как разновидность учебного материала уроков чтения 7
1.2. Особенности восприятия юмористических произведений младшими школьниками 12
1.3. Вопрос о формировании читательских компетенций в процессе работы над юмористическими произведениями в научно-методической литературе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации обучения чтению юмористических произведений 32
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской компетентности младших школьников (на примере работы с юмористическими произведениями) 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы юридических гарантий и системы защиты прав человека 8
1.1. Юридические гарантии как необходимый элемент реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина 8
1.2. Возникновение и развитие концепции прав и свобод человека и гражданина 19
1.3. Юридические гарантии защиты прав человека в Российской Федерации 32
Глава 2. Юридические гарантии и система защиты прав человека в обществоведческом образовании 42
2.1. Роль обществоведческого образования в формировании юридической грамотности обучающихся в современной России 42
2.2. Основы изучения юридических гарантий и системы защиты прав человека в школьном курсе обществознания 50
2.3. Методические рекомендации к уроку по правам человека (в рамках празднования Дня прав человека) 58
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы Я-концепции подростков с расстройством пищевого поведения 7
1.1. Я-концепция в структуре психологического знания 7
1.2. Я-концепция подростков с расстройством пищевого поведения 17
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение Я-концепции подростков с расстройством пищевого поведения 26
2.1. Выборка, методы и этапы исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность языковой игры 7
1.2. Языковая игра в поэтических текстах 12
1.3. Сущность и классификация «игрем» 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ М.И. ЦВЕТАЕВОЙ ПРИЕМОВ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ (УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ) 24
2.1. Анализ приемов языковой игры в творчестве М.И. Цветаевой 24
2.2. Методические подходы к изучению лирики М.И. Цветаевой в старших классах 30
2.3. Разработка серии уроков внеклассного чтения по изучению лирики М.И. Цветаевой в старшей школе 39
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Феномен языковой игры в лингвистических и лингвометодических исследованиях 7
1.2. Познавательный интерес: сущность и особенности его формирования у младших школьников на уроках русского языка 17
1.3. Возможности языковой игры как средства формирования интереса младших школьников к русскому языку 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 39
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Оценка эффективности применения языковой игры в качестве средства повышения интереса младших школьников к урокам русского языка: контрольный этап опытного обучения 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОШИБКИ В ИЗЛОЖЕНИЯХ И СОЧИНЕНИЯХ УЧЕНИКОВ 11 КЛАССА 6
1.1. Понятие языковой личности 6
1.2. Речевые ошибки и их классификация 10
1.3. Психолингвистические аспекты возникновения речевых ошибок 17
1.4. Выявление наиболее частотных ошибок в письменных работах старшеклассников 21
1.5. Комментарии и пояснения к ошибкам в выбранных видах работ 24
1.6. Языковой портрет старшеклассника, основанный на речевых ошибках 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ СПОРТИВНОГО ЖУРНАЛИСТА 33
2.1. Примеры речевых ошибок в репортажах и интервью спортивных журналистов 33
2.2. Психолингвистический портрет спортивного журналиста 42
2.3. Сопоставление психолингвистического портрета журналиста и старшеклассника 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ МЕНЕДЖЕРА 6
1.1. Понятие «языковая личность» 6
1.2. Профессионально важные качества личности 11
1.3. Понятие индивидуальный тезаурус, и его отношение к языковой личности 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА 23
2.1. Проведение экспериментального исследования профессионально важных качеств руководителей проектных групп 23
2.2. Анализ результатов исследования направленности личности современного менеджера в организации 39
2.3. Словарь профессионализмов современного менеджера отдела продаж в сфере телекоммуникационных технологий 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75