Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Развитие связной речи будущих первоклассников как предмет изучения в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет с позиции развития связной речи 14
1.3. Роль и значение игровых упражнений в развитии речи будущих первоклассников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 29
2.1. Диагностика исходного уровня развития связной речи у будущих первоклассников 29
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у будущих первоклассников в процессе подготовки к школе с применением игровых упражнений и полученные результаты 36
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческий материал как средство формирования социокультурной компетенции 7
1.1. Лингвострановедческий материал и его проблематика в обучении английскому языку 7
1.2. Методические аспекты применения лингвострановедческого материала в обучении английскому языку 15
1.2. Влияние лингвострановедческого материала на формирование иноязычной культуры обучающихся 24
Глава 2. Использование лингвострановедческого материала в обучении иностранному языку как способ повышения культурного фона учащихся 33
2.1. Анализ и сравнение методического и лингвострановедческого потенциала учебно-методических комплексов по английскому языку 33
2.2. Технология применения лингвострановедческого подхода в обучении учащихся 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 9
1.2. Понятие «коммуникативных умений» и особенности при обучении учащихся старшей школы 16
1.3. Методы и приёмы обучения коммуникативным умениям на старшем этапе обучения 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННЫХ ВИДЕОКЛИПОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Принципы отбора песенных видеоклипов для уроков немецкого языка 31
2.2. Комплекс методических разработок к песенным видеоклипам, направленный на развитие коммуникативных умений у учащихся старших классов 33
2.3. Апробация комплекса методических разработок, направленного на развитие коммуникативных умений у учащихся старших классов 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 5-ОМ КЛАССЕ 7
1.1. Психофизиологические особенности развития младшего подросткового возраста 7
1.2. Лексические навыки и особенности их развития на уроках английского языка на среднем этапе 15
1.3. Понятие игровой деятельности и классификация игр с учетом развития лексических навыков на уроках английского языка 20
1.4. Дидактические особенности использования подвижных игр как средства обучения лексике на уроках английского языка 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5-ОМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») для пятого класса на предмет развития лексических навыков 33
2.2. Разработка подвижных игр для развития лексических навыков на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») 38
2.3. Апробация комплекса подвижных игр для развития лексических навыков на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Таблицы, диаграммы и графики в научном познании и практической деятельности 6
1.1. Структура познавательной деятельности с психолого-педагогической точки зрения 6
1.2. Значение таблиц, диаграмм и графиков в чувственном познании 9
1.3. Значение таблиц, диаграмм и графиков в рациональном познании 12
1.4. Использование таблиц, диаграмм и графиков в практической деятельности человека 13
1.5. Таблицы, диаграммы и графики в учебном процессе 19
Глава 2. Методические аспекты использования таблиц, диаграмм и графиков в процессе обучения школьников математике 26
2.1. Таблицы, диаграммы и графики в школьных учебниках по математике 26
2.2. Таблицы, диаграммы и графики как средство изучения математического содержания в средней школе 28
2.3. Таблицы, диаграммы и графики как средство формирования критического мышления школьников 34
2.4. Таблицы, диаграммы и графики как средство описания практических ситуаций в процессе обучения школьников математике 36
2.5. Особенности использования таблиц, диаграмм и графиков с учащимися различных классов и разного уровня математической подготовки 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности в изучении способов механической обработки металлов в учреждениях СПО 7
1.1. Особенности организации в проведении занятий по производственному обучению в машиностроительных техникумах 7
1.2. Методы обучения, применяемые в учреждениях среднего профессионального образования 23
1.3. Анализ учебно-нормативной документации, определяющей содержание образования для специалистов по металлообработке 28
Глава 2. Дидактическое обеспечение занятий, направленных на изучение технологических операций при работе на металлорежущих станках 52
2.1. Теоретический материал, собранный для проведения занятий по теме «Технологические особенности точения торцовых поверхностей и уступов» 52
2.2. План-конспект урока по теме «Технологические особенности точения торцовых поверхностей и уступов» в учреждениях среднего профессионального образования» 53
2.3. Современные средства оценивания результатов обучения 68
Заключение 76
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История развития и применение дизайн-мышления 6
1.2. Особенности развития креативности у студентов 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ И ДИЗАЙН МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Программа по развитию креативности у студентов с применением дизайн-мышления 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Суицидальное поведение и чувство собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 8
1.1. Подходы к пониманию суицидального поведения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Чувство собственной значимости и его проявление 13
1.3. Проявление суицидального поведения и чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики взаимосвязи чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 23
2.1. Организация, этапы и методы исследования суицидального поведения и чувства собственной значимости 23
2.2. Характеристики суицидального поведения в подростковом и юношеском возрастах 26
2.3. Изучение чувства собственной значимости 31
2.4. Развитие процесса обживания внутреннего мира 37
2.5. Динамика взаимосвязи чувства собственной значимости и суицидального поведения 43
2.6. Программа по профилактике суицидального поведения старших школьников 50
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Выявление предпосылок принятия решения в выборе транспорта и построение модели принятия решения 9
1.1. Теоретические модели процесса принятия решений 9
1.2. Оценка многомерной полезности 11
1.3. Психологические аспекты рациональности и ее нарушения в принятии решений 14
1.4. Предпосылки принятия решений, связанные с демонстративным потреблением 17
1.5. Влияние особенностей развития автомобильной культуры в России на стереотипы, связанные с выбором и использованием транспортных средств 20
1.6. Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование динамики внутренних предпосылок принятия решения о выборе вида транспорта при изменении велоинфраструктуры 25
2.1. Обоснование гипотезы 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Анализ и обсуждение результатов 30
2.4. Выводы по второй главе 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внутригрупповой динамики в малых социальных объединениях 7
1.1. Классические теории внутренней динамики отношений в микрогруппах 7
1.2. Студенческий коллектив как малая социальная группа 14
Глава 2. Эмпирическое исследование внутригрупповой динамики отношений студенческой группы 19
2.1. Обоснование и методологическая база эмпирического исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 35
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации и дезадаптации 7
1.1. Понятие адаптации и дезадаптации 7
1.2. Исследование проблемы адаптации и дезадаптации в отечественной и зарубежной психологии 18
1.3. Динамика дезадаптационных проявлений подростков 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Исследование динамики дезадаптационных проявлений подростков 46
2.1. Методология и методика исследования 46
2.2. Определение специфики дезадаптационых проявлений в младшем подростковом возрасте 50
2.3. Определение специфики дезадаптационых проявлений в старшем подростковом возрасте 58
2.4. Анализ динамики дезадаптационых проявлений в подростковом возрасте 65
Выводы по главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Научные основы изучения детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 7
1.1. Психологические характеристики детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психологические подходы к проблеме детско-родительских отношений в семье 18
1.3. Характер динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 34
Глава 2. Организация и методы исследование детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 48
Глава 3. Результаты исследования динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 51
3.1. Особенности родительского отношения к детям 51
3.2. Характер динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 56
3.3. Рекомендации по развитию детско-родительских отношений 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ динамики идентичности как фактора социализации подростков 6
1.1. Понятие идентичности как фактора социализации подростков 6
1.2. Современные подходы к изучению идентичности как фактора социализации подростков 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практическое исследование динамики идентичности как фактора социализации подростков 38
2.1. Анализ опыта исследования динамики идентичности как фактора социализации подростков 38
2.2. Программа развития идентичности подростков 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ХАРАКТЕРИСТИКА МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ 5
1.1. Характеристика молочных продуктов 5
1.2. Физико-химические показатели молочных продуктов 10
1.3. Виды молочной и молочно-кислой продукции и их производство 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 27
2.1. Методика определения кислотности молока 27
2.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА ШКОЛЬНИКА 35
3.1. Общая характеристика юношеского возраста 35
3.2. Роль и значение исследовательского проектирования в курсе химии 37
3.3. Общие требования и структура исследовательского проекта школьника 40
3.4. Разработка исследовательского проекта по изучению динамики качества молочных продуктов 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Развитие ребенка в процессе преодоления учебных трудностей 7
1.1. Взаимосвязь когнитивного и личностного развития 7
1.2. Традиционная система обучения 11
1.3. Развивающее обучение 15
1.4. Нейропсихологический подход 17
1.5. Рефлексивно-деятельностный подход к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей 20
1.6. Рефлексивно-деятельностный подход: представление о связи когнитивного и личностного развития в процессе преодоления учебных трудностей 23
Глава 2. Общая характеристика цикла занятий с учеником Д. как предмета анализа 27
2.1. Замысел занятий 27
2.2. Краткое описание цикла занятий 28
2.3. Описание логики занятий и выделение векторов развития 30
2.4. Фиксация динамики когнитивно-личностного развития ребенка в процессе занятий в опоре на многовекторную модель ЗБР 31
2.5. Связь между динамикой по векторам и оказываемой помощью 32
2.6. Установление связи между векторами, описывающими когнитивное и личностное развитие 33
Глава 3. Анализ когнитивно-личностного развития ребенка в процессе получения им помощи в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода (анализ случая) 34
3.1. Выделение векторов и анализ динамики по каждому вектору 34
3.2. Динамика когнитивно-личностного развития в процессе оказания психолого-педагогической помощи с использованием средств рефлексивно-деятельностного подхода 39
3.3. Взаимосвязь когнитивных и личностных векторов развития 61
3.4. Резюме по анализу результатов 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей общения взрослых с детьми младенческого возраста 5
1.1. Характеристика общения детей первого года жизни со взрослыми 5
1.2. Роль общения взрослых с ребенком младенческого возраста 15
1.3. Психологические особенности развития младенцев 28
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики общения со взрослыми младенца на протяжении 9 месяцев 37
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Кинотерапия как метод групповой работы 5
1.1. Проблема динамики личности в условиях психотерапии 5
1.2. Восприятие кино и его воздействие на зрителя 8
1.3. Использование кино в психотерапии и психокоррекции 10
1.4. Роль групповой дискуссии в кинотерапии 15
Выводы по главе 21
Глава 2. Исследование факторов эффективности кинотерапии 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
2.2.1. Групповая динамика 24
2.2.2. Личностная динамика участников кинотерапии 25
2.2.3. Результаты тестирования методом «Диагностика межличностных отношений» 28
2.2.4. Результаты исследования факторов эффективности кинотерапии с учетом результатов теста ДМО и наблюдения личностной и групповой динамики 52
Выводы главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ 7
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 7
1.2. Феномен личностной тревожности 20
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и его связь с тревожностью у студентов психологических специальностей 29
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 42
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 42
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности у студентов-психологов 46
2.3. Статистический анализ результатов исследования 54
2.4. Разработка практических рекомендаций на основании полученных результатов 61
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками 14
1.3. Место эмоций и чувств в межличностных отношениях младших школьников 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Динамика межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 35
2.3. Возможные формы коррекционно-развивающей работы в начальной школе 49
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Исторический подход к изучению мотивации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Мотивация учебной деятельности 16
1.3. Особенности и динамика мотивов учебной деятельности младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Этапы подготовки и проведения исследования 31
2.2. Характеристика выборки и блока методик 33
2.3. Результаты проведения методик исследования 40
2.4. Статистическая обработка полученных результатов 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61