Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Нормативно-правовые основы организации проектирования основной образовательной программы среднего общего образования 10
1.2. Феномен педагогического проектирования, его роль и место в профессиональной деятельности педагога 17
1.3. Управление процессом проектирования основной образовательной программы: условия эффективности 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ И РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Уровень результативности управленческой деятельности по проектированию ООП: констатирующий срез 36
2.2. Этап внедрения модели управленческой деятельности 43
по проектированию ООП СОО 43
2.3. Контрольный этап исследования: проверка эффективности внедрения предлагаемой управленческой модели 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫМИ КОНФЛИКТАМИ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 16
1.1. Понятия «конфликт» и «межличностный конфликт» в психологии и конфликтологии 16
1.2. Особенности межличностных конфликтов в образовательной организации 31
1.3. Управление межличностными конфликтами в образовательной организации между педагогами и родителями обучающихся 45
Выводы по первой главе 75
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СФЕРЕ РЕГУЛИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 80
2.1. Методы и методики исследования управленческой деятельности руководителя образовательной организации в сфере предупреждения и регулирования межличностных конфликтов между педагогами и родителями обучающихся 80
2.2. Опытно-экспериментальная деятельность по исследованию управленческой деятельности руководителя образовательной организации в сфере предупреждения и регулирования межличностных конфликтов между педагогами и родителями обучающихся 108
Выводы по второй главе 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРЕХОДОМ СПО НА АКТУАЛИЗИРОВАННЫЕ СТАНДАРТЫ 9
1.1. Эволюция стандартов среднего профессионального образования 9
1.2. Анализ актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФГБОУ ВО «ИРКУТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ» СИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ 39
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 39
2.2. Анализ количественных показателей 49
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АКТУАЛИЗИРОВАННЫХ ФГОС В СИБИРСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА 65
3.1. Концепция актуализированных ФГОС СПО 65
3.2. Кадровая политика колледжа в реализации актуализированных ФГОС СПО 69
3.3. Организация управленческих механизмов в учебно-методическом процессе 77
3.4. Организация управленческих механизмов в материально-техническом обеспечении 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Экспериментальная деятельность образовательной организации как условие развития системы образования 10
1.2. Специфика и управленческие условия экспериментальной деятельности дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Моделирование системы управленческих условий экспериментальной деятельности в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Качество образовательного процесса как одна из актуальных проблем дошкольного образования 8
1.1. Определение понятия «качество образования» в трудах педагогов 8
1.2. Управленческий мониторинг в системе дошкольного образования 29
1.3. Модель управления дошкольным образовательным учреждением 40
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Управленческий мониторинг в системе дошкольного образования 50
2.1. Процесс управления в системе дошкольного образования в диахроническом аспекте 50
2.2. Теоретические аспекты представления педагогического мониторинга 59
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Управленческий мониторинг в процессе повышения качества образования в дошкольных учреждениях 72
3.1. Анализ состояния реализации функции управления в образовательном процессе дошкольногоучреждения 72
3.2. Повышение качества образовательного процесса средствами управленческого мониторинга 87
3.3. Изучение уровня качества образовательного процесса в результате экспериментального исследования 99
Заключение 113
Список литературы 115
Приложение 1 120
Приложение 2 134
Приложение 3 136
Приложение 4 140
Приложение 5 159

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЯЮЩИЙ СОВЕТ КАК ОРГАН ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Правовые основы государственно-общественного управления 9
1.2. Российский и международный опыт организации деятельности управляющих советов 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УПРАВЛЯЮЩИХ СОВЕТОВ Г. МОСКВЫ 34
2.1. Информационная открытость деятельности Управляющих советов и общественный интерес 34
2.2. Деятельность Управляющих советов образовательных организаций в Москве и вовлеченность обучающихся в общественную жизнь школы 54
2.3. Рекомендации по совершенствованию механизма информирования и взаимодействия Управляющего совета с общественностью 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития креативности у младших школьников на уроках музыки 7
1.1. Творческая деятельность и креативность как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 13
1.3. Анализ упражнений К. Орфа с точки зрения развития креативности у младших школьников на уроках музыки 21
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности упражнений К. Орфа для развития креативности у младших школьников на уроках музыки 34
2.1. База и методы исследования 34
2.2. Констатирующий эксперимент по определению исходного уровня развития креативности у младших школьников 38
2.3. Анализ эффективности развития креативности младших школьников на уроках музыки средствами упражнений К. Орфа 44
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть исследования 7
1.1. Понятие и виды адаптации и дезадаптации в психологической науке 7
1.2. Стресс и тревога как адаптационные синдромы 14
1.3. Особенности психологической адаптации первоклассников к школьному обучению 21
Глава 2. Эмпирическая часть 40
2.1. Программа исследования 40
2.2. Исследование уровня адаптации у детей младшего школьного возраста 41
2.3. Обобщение результатов эксперимента 48
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Изучение феномена выгорания и самооценки в отечественной и зарубежной психологии периодов ранней и средней взрослости 5
1.1. Проблемы феномена выгорания в отечественных и зарубежных исследованиях 5
1.2. Особенности самооценки в период средней зрелости 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена выгорания и самооценки личности у мужчин и женщин периодов ранней и средней взрослости 32
2.1. Организация исследования и выборка испытуемых 32
2.2. Изучение феномена выгорания у мужчин и женщин периодов ранней и средней взрослости 38
2.3. Изучение самооценки у мужчин и женщин периодов ранней и средней взрослости 39
2.4. Взаимосвязь самооценки и эмоционального выгорания у сотрудников торгового предприятия 40
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты уровня выраженности потребности в общении в разных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Общая характеристика среднего возраста 14
1.3. Основные мотивы общения 17
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня выражености потребности в общении в период средней взрослости 24
2.1. Построение и методы исследования 24
2.2. Исследование уровня выраженности потребности в общении в период взрослости 26
2.3. Обобщение полученных результатов 29
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Личность преступника 9
1.1. Понятие «личность» в психологии 9
1.2. Личность преступника 12
1.3. Типология личности преступников 15
1.4. Психологические предпосылки преступного поведения 18
Выводы по главе 25
Глава 2. Развитие морального сознания в онтогенезе 26
2.1. Понятие морали в философии и науке 26
2.2. Исследования морального сознания в психологии развития 36
2.2.1. Жан Пиаже о моральном развитии детей и подростков 36
2.2.2. Стадии морального развития в исследованиях Лоренца Кольберга 39
Выводы по главе 44
Глава 3. Анализ морального сознания правонарушителей (эмпирическое исследование) 46
3.1. Гипотезы, методы и методики исследования 46
3.2. Базы исследования 48
3.3. Результаты проведенного исследования 49
Выводы по главе 94
Заключение 95
Список литературы 97
Приложения 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОТЕКЦИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Семейное самоопределение: понятие, типы, механизмы формирования 8
1.2. Социально-психологические факторы развития семейного самоопределения 19
1.3. Детско-родительские отношения как фактор формирования семейного самоопределения 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОТЕКЦИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 36
2.3. Рекомендации по развитию семейного самоопределения в юношеском возрасте 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

Введение 3
Глава 1. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста 6
1.1. Особенности развития детей раннего возраста; социальная ситуация развития 6
1.2. Характеристика нервно-психического развития ребенка третьего года жизни 14
1.2.1. Развитие предметной деятельности 14
1.2.2. Зарождение новых видов деятельности 15
1.3. Особенности физического воспитания в раннем возрасте 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальные исследования по определению влияния условий семейного воспитания на психическое развитие детей третьего года жизни 27
2.1. Изучение уровня нервно-психического развития детей третьего года жизни в связи с условиями семейного воспитания 27
2.2. Результаты исследования и их анализ 28
Выводы по второй главе 34
Рекомендации педагогам по работе с детьми раннего возраста 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы педагогических способностей 5
1.1. Понятие педагогических способностей. Общие и специальные педагогические способности 5
1.2. Теории педагогических способностей 7
1.3. Структура педагогических способностей 11
1.4. Развитие педагогических способностей 14
Глава 2. Исследование способности к эмпатии, коммуникативных и организаторских склонностей 17
2.1. Методики исследования 17
2.2. Результаты исследования и их анализ 20
Заключение 24
Список литературы 25

1. Структура организации и место психолога в организации 3
1.1. Специфика экспертного освидетельствования авиаспециалистов 3
1.2. Требования к психологу ВЛЭК для выполнения функциональных обязанностей 4
1.3. Цели и задачи профессиональной деятельности психолога ВЛЭК 5
1.4. Оценка профессиональной пригодности кандидатов на обучение специальности «Бортпроводник» 7
2. Анализ уровня ПВК кандидатов на обучение специальности «Бортпроводник» (экспериментальное исследование) 10
2.1. Описание группы абитуриентов и методик психодиагностического обследования 10
2.2. Описание процедуры обследования и полученных результатов 12
2.3. Выявление ведущих тенденций в личности кандидата на обучение специальности «Бортпроводник» 20
Выводы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольного возраста 10
1.3. Тревожность в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности в старшем дошкольном возрасте 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования тревожности у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ полученных результатов 31
2.4. Коррекция эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 32
2.4.1. Общие рекомендации по преодолению тревожности 32
2.4.2. Работа с родителями тревожного ребенка 37
2.4.3. Психокоррекционная программа 40
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Концепции изучения тревожности в психологии 5
1.1. Понятие тревожности и успеваемости в психологии 5
1.2. Теоретические подходы к пониманию тревожности 12
1.3. Особенности тревожности в спортивной деятельности 18
Глава 2. Изучение тревожности личности и успеваемости 20
2.1. Методика исследования тревожности личности 20
2.2. Изучение взаимосвязи тревожности и успеваемости 25
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческого мышления старших дошкольников 5
1.1. Развитие творческого мышления старших дошкольников в условиях ДОО 5
1.2. Условия развития и особенности творческого мышления в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Возрастные особенности развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития творческого мышления старших дошкольников в условиях ДОО 17
2.1. Диагностика исходного уровня творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 17
2.2. Применение комплекса творческих заданий, направленный на развитие творческого мышления старших дошкольников 19
2.3. Динамика развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 20
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ: ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА 6
1.1. Понятие «Экспериментальные умения» и методика их формирования 6
1.2. Способы проверки сформированности экспериментальных умений 11
1.3. Уровни сформированности экспериментальных умений 15
ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ 18
2.1. Проверка уровня овладения экспериментальными умениями обучающимися основной школы 18
2.2. Методические рекомендации по формированию экспериментальных умений у обучающихся основной школы 24
2.3. Проверка уровня овладения экспериментальными умениями после применения методических рекомендаций 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 5
1.1. Понятие тревожности, ее сущность и особенности 5
1.2. Возрастные особенности старшего школьника 7
1.3. Влияние экзаменов на уровень тревожности подростков 9
Глава 2. Эмпирическое исследование 13
2.1. Программа исследования 13
2.2. Обоснование методов и методик исследования 14
2.3. Результаты исследования 15
Заключение 21
Список литературы 22