Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения функциональных состояний в контексте профессионального здоровья 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию профессионального здоровья 6
1.2. Функциональные состояния как индикатор профессионального здоровья 13
1.2.1. Определение понятия «функциональное состояние» и основные подходы к его изучению 13
1.2.2. Классификация и методы диагностики функциональных состояний 17
1.3. Анализ эмпирических исследований функциональных состояний 22
1.4. Особенности динамики функциональных состояний лесозаготовителей, работающих вахтовым методом в условиях Крайнего Севера 24
1.4.1. Анализ факторов вахтового труда, влияющих на функциональные состояния работников вахтового труда в условиях Крайнего Севера 24
1.4.2. Специфика профессиональной деятельности лесозаготовителей, работающих вахтовым методом в условиях Крайнего Севера 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики функциональных состояний лесозаготовителей, работающих вахтовым методом в условиях Крайнего Севера 32
2.1. Дизайн исследования 31
2.1.1. Описание выборки 31
2.1.2. Методы и методики, использованные в исследовании 31
2.2. Характеристика динамики функциональных состояний лесозаготовителей, работающих в условиях Крайнего Севера в течение вахтового заезда 36
2.2.1. Динамика объективных показателей функциональных состояний 37
2.2.2. Динамика субъективных показателей функциональных состояний 44
2.2.3. Динамика проективных показателей функциональных состояний 43
2.2.4. Динамика стресса 46
2.3. Взаимосвязь личностных характеристик лесозаготовителей, работающих в условиях Крайнего Севера с характером динамики функциональных состояний 49
2.4. Сравнительный анализ уровня функциональных состояний лесозаготовителей при переходе из дневной смены в ночную и наоборот 59
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Рекомендации по психологическому сопровождению лесозаготовителей, работающих вахтовым методом в условиях Крайнего Севера 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Ценностная сфера как ведущая в направленности личности в юношеском возрасте 7
1.2. Особенности динамики ценностных ориентаций 22
1.3. Факторы, определяющие ценностные ориентации и интересы молодёжи 32
1.4. Особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся колледжа 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Исследование динамики ценностной сферы учащихся колледжа 46
2.3. Математическая обработка и анализ полученных результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения экономического интереса 8
1.1. Сущность и содержание понятия интерес в современной науке 8
1.2. Экономико-психологическое содержание понятия и социальной роли «потребитель» 20
1.3. Психологические механизмы формирования интереса 30
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов формирования экономического интереса 40
2.1. Программа экспериментального исследования механизмов формирования экономического интереса в условиях совершенной экономики 40
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования механизмов формирования экономического интереса в условиях совершенной экономики 47
2.3. Эмпирическая модель формирования экономического интереса в условиях совершенной экономики 57
Заключение 79
Список литературы 84
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психоэмоционального состояния пациентов, перенесших коронавирусную инфекцию и возможности его коррекции при использовании метода нейрореабилитации (БАК) 8
1.1. Астенический перстовидный синдром: причины, симптомы, диагностика и реабилитация 8
1.2. Особенности психоэмоционального состояния людей, перенесших коронавирусную инфекцию COVID-19 и их нейробиологические причины 14
1.3. Возможности биоакустической коррекции как метода нейрореабилитации 18
1.4. Психологическая оценка эффективности использования биоакустической коррекции в качестве метода нейрореабилитации 25
Глава 2. Организация эмпирического исследования динамики эмоционального состояния в ходе реабилитации с использованием биоакустической коррекции у пациентов, перенесших коронавирусную инфекцию COVID-19 29
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 29
2.2. Характеристика методов исследования 31
Глава 3. Эмпирическое исследование динамики эмоционального состояния в ходе реабилитации с использованием биоакустической коррекции у пациентов, перенесших коронавирусную инфекцию COVID-19 38
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 38
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 51
Выводы 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «досуговой деятельности» 7
1.2. Анализ современных представлений об эмоциональных особенностях пожилых людей 13
1.3. Содержание взаимосвязи досуговой деятельности пожилых людей с особенностями их эмоциональной сферы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методическое обеспечение исследования 31
2.2. Описание выборки и организация исследования 35
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ НА ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ 38
3.1. Исследование динамики влияния досуговой деятельности на эмоциональную сферу пожилых людей 38
3.2. Анализ результатов исследования 65
3.3. Рекомендации по организации досуговой деятельности для пожилых людей для обеспечения их эмоционального благополучия 69
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития личностной рефлексии в подростковом возрасте 7
1.1. Анализ понятия личностной рефлексии в научной литературе 7
1.2. Динамические особенности развития рефлексии в детском возрасте 19
1.3. Развитие личностной рефлексии подростков в учебной деятельности 26
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование развития личностной рефлексии в подростковом возрасте 31
2.1. Организация и методы исследования личностной рефлексии 31
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования 35
2.3. Методы и приемы развития личностной рефлексии при изучении иностранных языков в среднем звене 39
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий использования динамических пауз для формирования здоровья детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность понятия «культура здоровья» в контексте современных психолого-педагогических теорий 7
1.2. Характеристика динамических пауз в формировании культуры здоровья младших школьников 18
1.3. Условия использования динамических пауз в формировании культуры здоровья младших школьников 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий использования динамических пауз для формирования культуры здоровья детей младшего школьного возраста 26
2.1. Структура, методы и методики исследования по изучению психолого-педагогических условий использования динамических пауз для формирования культуры здоровья детей младшего школьного возраста 26
2.2. Диагностика уровня сформированности культуры здоровья детей младшего школьного возраста 30
2.3. Программа по использованию динамических пауз для формирования культуры здоровья детей младшего школьного возраста 42
2.4. Динамика уровня сформированности культуры здоровья детей младшего школьного возраста 48
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка делового общения на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 8
1.1. Компетенции делового общения на английском языке 8
1.2. Цели и содержание обучения деловому общению на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 11
1.3. Возможности динамического обучения деловому общению на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практический опыт формирования навыков делового общения на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 26
2.1. Содержание эксперимента и первичная диагностика уровня сформированности навыков делового общения на английском языке студентов направления «Бизнес-информатика» 26
2.2. Разработка деловой игры с применением технологий динамического обучения, направленных на развитие навыков делового общения на английском языке 34
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по обучению деловому общению на английском языке 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУССИЯ КАК ФОРМА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Дискуссия как вид речевой деятельность 6
1.2. Дискуссия как средство формирования коммуникативных навыков 12
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных навыков в старших классах 15
1.4. Планирование дискуссии на уроках иностранного языка 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.1. Анализ учебно-методического комплекта «Английский в фокусе» («SPOTLIGHT») для 10 класса (авт.: О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс. М. 26
2.2. Комплекс упражнений на развитие коммуникативных навыков с применением метода дискуссии для учеников старшей школы 31
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 10
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 10
1.2. Педагогические средства развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическая работа по развитию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста посредством организации занятий в дискуссионном киноклубе 36
2.1. Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 36
2.2. Моделирование экспериментальной программы по развитию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с помощью занятий в дискуссионном киноклубе 43
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСКУССИИ КАК МЕТОДА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Характеристика коммуникативных навыков и умений и их формирование в старших классах средней школы 6
1.1.1. Основные задачи обучения говорению 13
1.1.2. Диалог и полилог как инструмент формирования коммуникативных навыков и умений 15
1.1.3. Условия успешного формирования коммуникативных навыков 19
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 27
1.3. Дискуссия как педагогическая технология иноязычного обучения 31
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСКУССИИ КАК МЕТОДА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ УМК «Rainbow English» и «Spotlight» для 10 класса 38
2.2. Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков и умений в старших классах средней школы с применением метода дискуссии 41
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения 48
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические принципы обучения разговорной речи на иностранном языке 7
1.1. Говорение как форма устной коммуникации 7
1.2. Методы обучения устной речи в средней школе 12
1.3. Основные проблемы, возникающие при обучении говорению. Роль языкового барьера 19
1.4. Дискуссия как эффективный инструмент снятия языкового барьера. Виды учебных дискуссий 24
1.5. Возрастные особенности учащихся средней школы 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Основные принципы внедрения и проведения дискуссий на занятиях по английскому языку для учащихся младших классов 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса на использование дискуссионных методов обучения английскому языку в средней школе 33
2.2. Исследование эффективности применения дискуссионных упражнений для преодоления языкового барьера на уроках английского языка в средних классах на основе практического опыта 37
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Библиографический список 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 7
1.1. Понятие монолога и различные подходы к определению монологической речи 7
1.2. Функции и типы монологической речи 17
1.3. Требования к монологическим умениям в школе 19
1.4. Понятие «дискуссия» и ее виды 23
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 34
2.1. Анализ УМК «Enjoy English» 8 класс 34
2.2. Основные этапы подготовки и проведения дискуссии 37
2.3. Апробация «Шести шляп мышления» Эдварда де Боно на уроке у обучающихся 8 класса 44
2.4. Апробация дискуссии-базара на уроке у обучающихся 8 класса 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Лингвокультурологические предпосылки изучения дискуссионного общения 11
1.1. Понятие дискуссии в отечественной и зарубежной лингвистике и лингводидактике 11
1.2. Дискурсивные стратегии в групповой интеракции и ее просодическая организация 19
1.3. Компаративный анализ лингвокультурологических особенностей русскоязычного и англоязычного коммуникативных стилей 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические аспекты организации и проведения дискуссии 40
2.1. Цели, содержание и принципы обучения иноязычному дискуссионному общению в рамках межкультурного образования 40
2.2. Технология проведения дискуссии 50
2.3. Опытное обучение и интерпретация результатов 58
2.3.1. Анализ видеозаписей дискуссий англоязычных студентов 58
2.3.2. Анализ англоязычных дискуссий русскоязычных студентов 62
2.3.3. Общие выводы при сравнении дискуссий англоязычных и русскоязычных студентов 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В ПЕРИОД ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Эволюция представлений об общем когнитивном развитии ребёнка 6
1.2. Современные модели диагностики и развития когнитивных процессов личности ребёнка 14
1.3. Дисперсия когнитивных показателей и её гармонический анализ 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Организация и методы исследования когнитивного развития учащихся: комплексный диагностический инструментарий 31
2.2. Анализ результатов исследования: особенности когнитивного развития и академической успешности в различные периоды школьного обучения 34
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционного обучения в дополнительном образовании 7
1.1. Дистанционное обучение как новая форма современного образовательного процесса 7
1.2. Понятие «дистанционная поддержка», модели дистанционной поддержки 27
1.3. Анализ готовых платформ для дистанционной поддержки курсов 31
1.4. Описание системы дистанционного обучения Moodle 39
Глава 2. Разработка курса дистанционной поддержки дополнительного образования 46
2.1. Проектирование дистанционного курса «От байта до сайта» 46
2.2. Создание курса в системе Moodle 62
2.3. Апробация курса 70
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущность стресса и факторы посттравматического стрессового расстройства 6
1.2. Методы и технологии экстренной социально-психологической помощи лицам с посттравматическим стрессовым расстройством 9
1.3. Дистанционная социально-психологическая помощь при посттравматическом стрессовом расстройстве участников специальной военной операции, в том числе, с использование видеометода 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОМ СТРЕССОВОМ РАССТРОЙСТВЕ УЧАСТНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ОПЕРАЦИИ ПОСРЕДСТВАМ ВИДЕОМЕТОДА 29
2.1. Объем и методы исследования 29
2.2. Изучение социально-психологических характеристик участников специальной военной операции и их семей при использовании видометода 31
2.3. Анализ эффективности применения дистанционной социально-психологической помощи при посттравматическом стрессовом расстройстве участников специальной военной операции и их семей с использованием видеометода 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Дистанционное обучение как педагогический феномен 7
1.1. Сущность дистанционного обучения 7
1.2. Модели, типы организации и формы контроля дистанционного обучения 19
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Применение дистанционного обучения в процессе изучения китайского языка в условиях общеобразовательной школы 30
2.1. Организация дистанционного курса по китайскому языку 30
2.2. Результаты внедрения дистанционного обучения в общеобразовательную школу 41
Выводы по 2 главе 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся старшей школы 6
1.2. Существующие подходы в использовании облачных технологий в обучении учащихся старшей школы 13
1.3. Анализ процесса обучения программированию учащихся 10 классов 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 29
2.1. Разработка дистанционного курса по программированию для учащихся 10 классов 29
2.2. Методическое аспекты использования учебного материала при дистанционном обучении программированию учащихся 10 классов 36
2.3. Апробация и анализ результатов использования учебных материалов дистанционного курса на уроках информатики в 10 классе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся основной школы 6
1.2. Существующие подходы в использовании облачных технологий в обучении учащихся основной школы 15
1.3. Анализ содержания курса информатики в 8-9 классах по теме «Алгебра логики» 22
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕМЕ «АЛГЕБРА ЛОГИКИ» УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 31
2.1. Создание учебного материала для дистанционного обучения по теме «Алгебра логики» для учащихся 8-9 классов 31
2.2. Методическое сопровождение учебного материала при дистанционном обучении по теме «Алгебра логики» учащихся 8-9 классов 35
2.3. Апробация и анализ результатов использования учебного материала дистанционного курса на уроках информатики в 8-9 классе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67