Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Самоотношение: подходы, определение, структура 6
1.2. Особенности самоотношения в младшем подростковом возрасте 12
1.3. Особенности самоотношения младших подростков с задержкой психического развития 16
1.4. Основы социально-психологического тренинга 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Цель, задачи, тренинговые упражнения формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 43
3.3. Оценка эффективности данных, полученных в ходе контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 9
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Уроки ручного труда: содержание, структура, специфика построения для младших школьников с нарушением интеллекта 20
1.3. Роль уроков ручного труда в процессе формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 41
2.1. Диагностика мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 41
2.2. Построение уроков ручного труда для младших школьников с нарушением интеллекта в процессе формирования их мотивации к учебной деятельности и анализ их эффективности 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСИКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие эмоциональных нарушений как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 13
1.3. Педагогические возможности фольклора в коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСИКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 32
2.2. Организация работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития и анализ результатов 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Проявление нарушений интеллекта и расстройств аутистического спектра у старших школьников 9
1.2. Особенности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра 21
1.3. Формирование способности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности навыка продуцирования текста 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и обработка полученных данных 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТТРА И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 74
3.1. Цель, задачи, принципы и направления логопедической работы по формированию навыков продуцирования текста 74
3.2. Разработка коррекционной программы по формированию продуцирования текста для старших школьников с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью 77
3.3. Результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 8
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, характеризующий коммуникативную сферу детей 8
1.2. Особенности развития коммуникации у детей с ОВЗ 12
1.3. Использование театрализации в развитии коммуникации детей с ОВЗ 16
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния коммуникации у детей с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 53
3.1. Методические рекомендации для специалистов и педагогов по развитию коммуникации детей с ОВЗ при использовании театрализации 53
3.2. Практические рекомендации для родителей по стимуляции коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 60
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Фонемное кодирование в русской письменности 6
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Дисграфия у младших школьников: основные критерии диагностики 14
1.4. Симптоматика дисграфии у детей 18
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 23
1.6. Возрастная динамика дисграфии 27
Глава 2. Исследование возрастной динамики ошибок фонемного кодирования у младших школьников 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования ошибок фонемного кодирования учащихся 2-4 классов 35
Глава 3. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений фонемного кодирования в начальных классах 58
3.1. Закрепление звуко-буквенных связей при формировании навыка письма 58
3.2. Дифференциация букв, обозначающих близкие по артикуляторно-акустическим признакам звуки 62
3.3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза 65
3.4. Формирование неоднозначных фонемно-графемных соответствий при обучении письму 68
Заключение 76
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки 6
1.1. Общая характеристика самооценки как личностного образования 6
1.2. Возрастная динамика самооценки детей с нормальным уровнем развития 18
1.3. Специфические особенности самооценки умственно отсталых подростков 22
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование возрастной динамики компонентов личностной самооценки умственно отсталых подростков 34
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Методический проект коррекционной программы по формированию компонентов личностной самооценки у детей с нарушением интеллекта подросткового возраста 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста в норме и при синдроме Дауна 5
1.1. Определение понятия «адаптация». Описание в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Особенности формирования социальной адаптации в дошкольном возрасте 13
1.3. Процесс адаптации дошкольников к условиям детского образовательного учреждения 15
1.4. Описание синдрома Дауна 21
1.5. Особенности формирования навыков социальной адаптации у детей с синдромом Дауна 30
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 35
2.1. Описание контингента испытуемых 35
2.2. Описание применяемых методов диагностики 36
Глава 3. Диагностика формирования навыков социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 39
3.1. Анализ социальной сферы по шкале RCDI 40
3.2. Анализ социальной сферы по таблице Портэдж 42
3.3. Анализ социальной сферы по методу наблюдения Вайнленд 45
3.4. Корреляционный математико-статистический анализ 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению возрастных особенностей зрительно-тактильного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения 5
1.1. Взгляды на возможность компенсации зрительной недостаточности 5
1.2. Психолого-педагогические условия формирования «осязательного образа» 10
1.3. Развитие тактильного восприятия и мелкой моторики у детей с нарушением зрения 20
1.4. Состояние тактильной чувствительности у детей с нарушением зрения 25
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 31
2.1. Описание контингента и организация исследования 31
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
Глава 3.Экспериментальное исследование возрастных особенностей зрительно-тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 40
3.1. Исследование особенностей мелкой моторики 40
3.2. Исследование способности к самостоятельному использованию зрительно-тактильного восприятия как средства восполнения нарушений зрения 49
3.3. Исследование особенностей тактильного обследования в условиях зрительного и осязательного восприятия 52
3.4. Исследование соотнесения роли зрительного и осязательного восприятия 70
Заключение 73
Выводы 75
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК 7
1.1. Волонтерская деятельность: специфика, терминологический анализ 7
1.2. Инклюзивная деятельность библиотек как актуальный ресурс социальной поддержки детей и подростков 18
ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТНЫЕ ПРАКТИКИ БИБЛИОТЕК ПО ИНКЛЮЗИВНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Анализ деятельности отечественных библиотек, направленных на инклюзивную поддержку детей и подростков 29
2.2. Социализирующая деятельность волонтерского библиотечного проекта «Книгодарцы» по инклюзивной поддержке детей и подростков 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Исследование проблемы воспитания звуковой культуры речи у младших школьников в научной литературе 8
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.3. Использование педагогических средств воспитания звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
2.1. Диагностика уровня развития звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 44
2.2. Педагогические средства воспитания звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 55
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23
2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36
3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных отношений младших школьников в инклюзивном образовании 7
1.1. Феномен нравственных отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирования нравственных отношений в онтогенезе 15
1.3. Специфика формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 41
2.1. Изучение нравственных отношений младших школьников в психологии и педагогике 41
2.2. Констатирующий этап исследования проблемы формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 43
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Апробация программы формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 54
3.1. Разработка и апробация программы по формированию нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 54
3.2. Анализ результатов апробации экспериментальной программы 65
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Природа нравственных чувств 6
1.2. Особенности психического развития незрячих детей младшего школьного возраста 18
1.3. Методы и средства воспитания нравственных чувств у незрячих детей в процессе обучения 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации по воспитанию нравственных чувств у незрячих детей младшего школьного возраста в процессе обучения 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Современное состояние проблемы воспитания речевого этикета 7
1.2. Народная педагогика: сущность, основные идеи в контексте воспитания речевого этикета у дошкольников 15
1.3. Специфика использования народной педагогики в воспитании речевого этикета у детей с нарушением интеллекта 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУЩЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Диагностика уровень сформированности речевого этикета у детей экспериментальной группы 37
2.2. Использование народной педагогики в воспитании речевого этикета у дошкольников с нарушением интеллекта 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ 9
1.1. Анализ литературных источников по вопросам воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности 9
1.2. Особенности развития детей с ОНР 14
1.3. Педагогические условия воспитания творческой активности у детей с ОНР 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Оценка уровня творческой активности у детей дошкольного возраста 27
2.2. Коррекционная работа по воспитанию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по изобразительной деятельности 38
2.3. Оценка результативности коррекционной работы 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧКСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРОЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Рекомендации по организации занятий по изобразительной деятельности для детей с ОНР 49
3.2. Рекомендации по развитию речи детей с ОНР через изобразительную деятельность 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СВЕРСТНИКАМ С ОВЗ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «толерантность», особенности воспитания толерантности в среднем дошкольном возрасте 7
1.2. Педагогический потенциал игровой деятельности для воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СВЕРСТНИКАМ С ОВЗ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Паспорт проекта по воспитанию толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности 36
2.2. Программа воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности «Я - ты - мы» 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности 50
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы физического воспитания детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.2. Особенности физического воспитания детей с ЗПР 21
Глава 2. Методы и организация исследования результатов использования подходов адаптивной физической культуры в работе с детьми с ЗПР 25
2.1. Методы и методики исследования состояния здоровья и перечень мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики у детей с ЗПР 25
2.2. Анализ результатов по эффективности коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры 37
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 40
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 44
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 50
3.4. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 51
Заключение 55
Вывод 56
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной отзывчивости и взаимопомощи младших школьников с нарушением слуха во внеклассной воспитательной работе 9
1.1. Характеристика эмоциональной отзывчивости у детей с нарушением слуха 9
1.2. Эмпатия к сверстникам детей с нарушением слуха 20
1.3. Формирование эмоциональной отзывчивости младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 33
Глава 2. Исследование особенностей эмоциональной отзывчивости младших школьников с нарушением слуха 53
2.1. Описание выборки и хода экспериментального процесса 53
2.2. Результаты исследования эмоционального развития детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПОЛНЕНИЯ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей младшего школьного возраста 8
1.2. Проблемы восполнения чувственного опыта у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 12
1.3. Анализ состояния преподавания русского языка слабовидящих обучающихся 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Организация экспериментальной работы 27
2.2. Изучение состояния номинативного, глагольного и атрибутивного словаря слабовидящих младших школьников 28
2.3. Изучение сформированности умений пользоваться антонимами и синонимами, числительными и прилагательными 32
2.4. Изучение состояние активного словаря и уровня обобщений 35
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПОЛНЕНИЮ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
3.1. Организация экспериментальной работы 39
3.2. Содержание работы по восполнению чувственного опыта на уроках русского языка 42
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по восполнению чувственного опыта у слабовидящих детей младшего школьного возраста 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66