Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования математического лексикона у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и психологический аспекты проблемы формирования математического лексикона дошкольников 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез математического лексикона 9
1.3. Особенности педагогических программ и методик, направленных на формирование математических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.4. Дидактическая игра как средство формирования лексикона дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование математического лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования математического словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием III уровня в ДОУ 30
2.3. Результаты исследования математического лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию математического лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 35
3.1. Цель, задачи, методы, принципы, содержание комплекса дидактических игр, направленного на формирование математического лексикона у старших дошкольников с ОНРIII уровня 35
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса дидактических игр, направленного на формирование математического лексикона у старших дошкольников с ОНР III уровня 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей фонематического анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие фонематического анализа и синтеза 6
1.2. Особенности развития фонематического анализа и синтеза у детей в онтогенезе 11
1.3. Особенности фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Влияние дидактических игр на развитие фонематического анализа и синтеза 19
Глава 2. Изучение особенностей фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Программа изучения фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Формирование фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.1. Программа формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством дидактических игр 38
3.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр для формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика эмотивного глагольного лексикона 6
1.2. Развитие эмотивного глагольного лексикона в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Роль дидактической игры в процессе формирования эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительный анализ уровня развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся старших дошкольников 40
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в дошкольном учреждении для развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 54
3.2. Описание работы по развитию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Проверка эффективности разработанной серии дидактических игр по формированию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 81
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЁТНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 5
1.2. Формирование счётных операций у школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Использование дидактических игр для формирования счётных навыков 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЁТНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по формированию счётных операций у младших школьников с задержкой психического развития 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие зрительного восприятия в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения 13
1.3. Возможности дидактических упражнений как средства развития зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты диагностики зрительного восприятия детей раннего возраста с нарушением зрения и их обсуждение 27
2.3. Анализ педагогических условий по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения ДОУ 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 39
3.1. Обоснование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения посредством дидактических упражнений 39
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 43
3.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения механизма вероятностного прогнозирования у младших школьников 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию вероятностного прогнозирования речи 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез развития вероятностного прогнозирования у детей 10
1.3. Методический аспект формирования механизма вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей вероятностного прогнозирования у младших школьников с недоразвитием речи 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию механизма вероятностного прогнозирования у младших школьников с недоразвитием речи 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание работы по формированию механизма вероятностного прогнозирования речи у младших школьников с недоразвитием речи 36
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 6
1.1. Анализ понятия синтаксис 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования синтаксиса у старших дошкольников 18
1.3. Методы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ОНР 25
1.4. Педагогические условия формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 36
2.1. Методики и организация исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Формирование синтаксической стороны речи у старших дошкольников посредством использования дидактического пособия «Конструктор фраз» 57
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 15
1.1. Понятие развивающей образовательной среды организации дополнительного образования: сущность и специфика 15
1.2. Анализ научных исследований, нормативных документов и практического опыта проектирования развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в дополнительном образовании 25
1.3. Дизайн-проектирование развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в организации дополнительного образования: анализ предмета исследования 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 50
2.1. Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 50
2.2. Основные направления, этапы и задачи реализации концепции дизайн-проекта развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 56
2.3. Анализ процесса и результатов реализации концепции дизайн-проекта развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Понятие изобразительной деятельности 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 10
1.3. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 16
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования особенностей изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 16
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 26
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента по формированию изобразительных навыков у детей с умственной отсталостью 26
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию навыков изобразительной деятельности у детей с умственной отсталостью 29
Выводы по третьей главе 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Исторические аспекты становления помощи людям с нарушениями слуха в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Общая характеристика нарушений слуха. Структура нарушения и влияние на высшие психические функции и социальное развитие 18
1.3. Образы глухих людей в кинематографе 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ДИНАМИКА ОБРАЗА ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫЩАЩИХ ЛЮДЕЙ В КИНЕМАТОГРАФЕ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Становление письма в норме 6
1.2. Нарушения письма у учащихся начальных классов 16
1.3. Требования ФГОС НОО и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к сформированности результатов по русскому языку 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОШИБОК ПИСЬМА УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ И ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ 48
3.1. Организация формирующего эксперимента 48
3.2. Результаты работы по преодолению дисграфии 57
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Особенности физического и психофизического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Методика физического воспитания слабослышащих детей младшего возраста 15
1.2.1. Методические особенности коррекции двигательных нарушений 16
1.2.2. Роль компенсаторных механизмов в развитии глухих детей 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Методы исследования 21
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
3.1. Динамика физического развития 29
3.2. Динамика показателей оценки деятельности дыхательной системы 35
3.3. Динамика показателей оценки координации движений 37
3.4. Динамика показателей двигательного тестирования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 6
1.1. Понятия «нравственность», «поступок» в современной педагогике и психологии 6
1.2. Развитие нравственности в онтогенезе 16
1.3. Возможности нравственного развития умственно отсталых дошкольников 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 27
2.2. Анализ результатов исследования понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 33
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию нравственной сферы умственно отсталых дошкольников 50
3.1. Организация формирующего эксперимента по развитию нравственной сферы умственно отсталых дошкольников 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 56
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Определение понятия «задержка речевого развития» в современных исследованиях. Проблемы диагностики. 17
1.3. Становление и современное состояние помощи детям раннего возраста в России 27
Глава 2. Экспериментальное изучение динамики психоречевого развития детей раннего возраста «группы риска» 33
2.1. Организация и характеристика участников исследования 33
2.2. Характеристика программы изучения 34
2.3. Анализ результатов проведённого исследования 46
2.3.1. Анализ результатов пилотного этапа обследования (скрининг) 46
2.3.2. Анализ результатов основного этапа обследования (углублённая диагностика) 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по преодолению задержки развития детей раннего возраста с учётом её вариативных особенностей 62
3.1. Принципы коррекционной работы по преодолению задержки развития детей раннего возраста с учётом её вариативных особенностей 62
3.2. Примеры заданий и упражнений по преодолению задержки речевого и познавательного развития у детей раннего возраста 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков сложения и вычитания у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 6
1.1. Содержания понятия «вычислительный навык» 6
1.2. Роль и содержание обучения математике умственно отсталых школьников, место формирования вычислительных умений сложения и вычитания в нем 9
1.3. Особенности усвоения математических знаний детьми с легкой умственной отсталостью 13
1.4. Основные направления методики работы по формированию вычислительных умений сложения и вычитания у детей с легкой умственной отсталостью 18
Глава 2. Экспериментальная работа по оценке динамики развития вычислительных умений сложения и вычитания у умственно отсталых школьников 24
2.1. Организация и методика исследования вычислительных умений сложения и вычитания у школьников с легкой умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации 50
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 5
1.2. Ограничение умственной отсталости от сходных состояний 14
1.3. Основные отклонения физического развития у детей с нарушениями интеллекта 17
1.4. Понятие физических качеств и сенситивных периодов развития физических качеств детей младшего школьного возраста 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Особенности зрительного анализатора 6
1.2. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушениями зрения 9
1.3. Особенности физического и психического развития детей с депривацией зрения 16
Глава 2. Организация и методы исследования 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Методы исследования 18
Глава 3. Результаты собственного исследования и их обсуждение 25
3.1. Результаты и оценка антропометрических показателей 25
3.2. Результаты и оценка функционального состояния 27
3.3. Результаты и оценка развития физических качеств 31
Выводы 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Современные вопросы адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями 6
1.2. Характерные особенности физического и психического развития детей с ДЦП 9
1.3. Особенности двигательного развития детей с церебральным параличом 12
1.4. Средства и методы физического воспитания для коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП 18
1.5. Общее физическое развитие и физическая подготовленность детей с последствиями ДЦП 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Программа развития двигательной активности и повышения уровня физического развития детей младшего школьного возраста с ДЦП 39
3.2. Анализ результатов анкетного опроса родителей детей с ДЦП с целью определения готовности семьи для проведения реабилитации 40
3.3. Результаты оценки физического развития и физической подготовленности детей с ДЦП 46
3.4. Методика проведения физического воспитания для детей младшего школьного возраста с ДЦП на основе исследования эффективности проведения коррекционно-оздоровительных занятий в условиях общеобразовательного учреждения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Общие понятия заболеваний зрительного анализатора у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Характеристика младших школьников с нарушением зрения 7
1.2. Противопоказания для занятий спорта детей с дисфункцией зрения 10
1.3. Особенности физического развития детей с депривацией органа зрения 13
1.4. Особенности построения уроков по физической культуре для детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 16
Глава 2. Организация и методы исследования 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы исследования 19
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28
3.1. Оценка физического развития 28
3.2. Оценка двигательных качеств 36
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению слухового внимания у детей дошкольного возраста с недостатками речевого развития 9
1.1. Междисциплинарный подход к проблемам изучения развития слухового внимания 9
1.2. Особенности развития слухового внимания у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 16
1.3. Томатис-терапия и ее значение для коррекции слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 33
2.1. Содержание констатирующего эксперимента и организация исследования 33
2.2. Характеристика участников исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 50
Глава 3. Роль Томатис-терапии в развитии слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Динамика слухового внимания у детей с недостатками речевого развития под влиянием Томатис-терапии 56
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 64
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84