Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения речевому этикету дошкольников с нарушением зрения посредством игровой деятельности 6
1.1. Лингвистический и социолингвистический аспекты проблемы обучения речевому этикету 6
1.2. Психолого-педагогические предпосылки обучения речевому этикету детей дошкольного возраста 14
1.3. Игровая деятельность как средство формирования речевого этикета детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Особенности сформированности речевого этикета детей дошкольного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Описание уровней и специфики владения речевым этикетом у дошкольников с нарушением зрения 24
Глава 3. Обучение речевому этикету дошкольников с нарушением зрения 32
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 35
3.3. Проверка эффективности коррекционно-педагогического воздействия 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА РАС В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ: ДИАГНОСТИКА, РАННЯЯ ПОМОЩЬ, МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ 11
1.1. Концепция аутистического развития в отечественной науке 11
1.2. Исследования РАС в младенческом и раннем возрасте 16
1.3. Особенности игры у детей с РАС 25
1.4. Игра как метод коррекционного воздействия при РАС 30
1.5. Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Описание экспериментальной базы и исследуемой группы 42
2.2. Структура исследования 47
2.3. Первичная диагностика: методы и результаты 48
2.4. Констатирующий эксперимент: подбор и адаптация методик 52
2.5. Результаты проведения констатирующего эксперимента 58
2.6. Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ 68
3.1. Структура игровой методики 68
3.2. Содержание первого (адаптационного) этапа игровой методики — индивидуальные занятия в сенсорно насыщенной среде 69
3.3. Содержание второго (адаптационного) этапа игровой методики — групповые занятия в сенсорно насыщенной среде 75
3.4. Содержание третьего (основного) этапа игровой методики — групповые занятия с обязательной работой в кругу на подушках 80
3.5. Оценка эффективности проведения игровой методики 85
3.6. Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативных умений 6
1.2. Особенности общения дошкольников в норме и у детей с ОНР 14
Глава 2. Изучение эффективности игровых методик в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 29
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР средствами игровой деятельности 48
3.1. Игровые методы в воспитании и обучении дошкольников 48
3.2. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольников с ОНР 59
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ УСЛОВИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы использования пословиц детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект проблемы активизации пословиц в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Условия использования игровых ситуаций при активизации пословиц в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛОВИЦ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты изучения особенностей понимания и воспроизведения пословиц детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический подход по проблеме изучения развития грамматического строя речи 6
1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в филологической и педагогической литературе 6
1.2. Исследования по изучению особенностей грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Анализ программно-методических материалов по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи 20
2.1. Организация исследования, характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследование, описание методики констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения особенностей грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 29
Глава 3. Методические разработки для логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий 61
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 9
1.1. Понятие произносительной стороны речи, ее формирование в онтогенезе 9
1.2. Особенности нарушения произносительной стороны речи у детей с речевой патологией 12
1.3. Понятие игровой технологии в психолого-педагогической литературе 17
1.4. Возможности использования игр и игровых приемов в работе с дошкольниками с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Структура и содержание констатирующей части эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОМПОНЕНТОВ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СИСТЕМА С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 68
3.1. Основные направления формирования и развития произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 68
3.2. Контрольный эксперимент и его результаты 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи посредством применения игровых технологий 6
1.1. Теоретический анализ подходов к пониманию коммуникативной культуры 6
1.2. Структура и показатели сформированности коммуникативной культуры у подростков 21
1.3. Особенности коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи в образовательной среде техникума 23
1.4. Теоретический анализ игровых технологий как средства развития коммуникативной культуры 30
Глава 2. Исследование уровня развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 40
2.1. Цель, задачи и основные методики констатирующего этапа педагогического эксперимента 40
2.2. Анализ педагогических условий развития коммуникативной культуры у подростков с тяжелыми нарушениями речи 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 52
Глава 3. Работа по повышению уровня развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 67
3.1. Описание серии мероприятий с применением игровых технологий, направленных на развитие коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 67
3.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 79
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Обоснование проблемы развития моторики у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития моторики у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Возможности применения игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРЕ 38
2.1. Диагностика уровня развитости моторики у детей с задержкой психического развития 38
2.2. Пути использования игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию моторики у детей с задержкой психического развития посредством игровых технологий 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Специфика коммуникативной функции речи 6
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Возможности игровых технологий в коммуникативном развитии детей с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Характеристика базы и методик исследования 39
2.2. Особенности коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Программа формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.2. Диагностика сформированности коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи после реализации программы 61
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные подходы к определению понятия игровые технологии 6
1.2. Понятие компетенции. Компетенция сотрудничества, её сущность и значение 14
1.3. Формы организации сотрудничества 17
1.4. Этапы формирования компетенции сотрудничества у младших школьников 21
1.5. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза 24
1.6. Особенности формирования компетенции сотрудничества у младших школьников с задержкой психического развития 26
1.7. Игра как средство успешного формирования компетенции сотрудничества младшего школьника с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ 36
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего исследования 36
2.2. Результаты констатирующего исследования и их обсуждение 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 49
3.1. Содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты контрольного исследования и их обсуждение 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Научно-методические основы преподавания русского языка в начальной школе 6
1.2. Специфика обучения русскому языку детей с задержкой психического развития 13
1.3. Современные технологии обучения русскому языку детей с ЗПР 19
Выводы по главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР 30
2.1. Педагогическая оценка уровня сформированности навыка письма детей с ЗПР 30
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка 42
Выводы по главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАРРАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.1. Понятие о нарративном мышлении и развитие его в процессе становления связной речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие об ОНР, особенности развития связной речи при ОНР 3 уровня 9
1.3. Использование различных игровых технологий и методик в развитии связной речи с детьми дошкольного возраста 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, задействованных в проектной деятельности (ОНР 3 уровень речевого развития) 20
2.2. Организация и содержание работы по созданию пособия как средства формирования нарративного мышления у дошкольников с ОНР 40
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
Выводы по 3 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Определение понятий «коммуникация», «коммуникативные навыки» 6
1.2. Овладение детьми коммуникативными навыками на этапе дошкольного детства 11
1.3. Особенности овладения коммуникативными навыками старшими дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 17
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков коммуникации старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 22
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством игровых упражнений 46
3.1. Программа формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 60
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Психологические особенности детей с ЗПР 7
1.2. Тревожность как психологическая категория и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
1.3. Применение игротерапии в коррекции тревожности у детей с ЗПР 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИГРОТЕРАПИИ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 38
2.1. Констатирующий эксперимент 38
2.2. Формирующий эксперимент (занятия по игротерапии с детьми ЗПР) 50
2.3. Контрольный эксперимент 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Анализ исследований по проблеме изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития внимания и игровой деятельности детей с речевыми нарушениями 13
Глава 2. Изучение процессов внимания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 26
Глава 3. Комплекс дидактических игр и игровых упражнений для развития и коррекции нарушений процессов внимания у старших дошкольников с ОНР 39
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста и подходы к их развитию 6
1.1. Понятие социальных эмоций 6
1.2. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика эмоционального развития дошкольников с ТНР 15
1.4. Методические подходы к развитию социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста 21
1.5. Игры с песком как эффективное средство развития социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных эмоций у старших дошкольников с ТНР 32
2.1. Организация эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Содержание формирующего эксперимента по развитию социальных эмоций у старших дошкольников с ТНР 42
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 42
3.2. Результаты контрольного исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью игр с песком 7
1.1. Мелкая моторика как предмет научного исследования 7
1.2. Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игры с песком как коррекционно-развивающее средство в работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация исследования. Методы и методики исследования 23
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования 26
Глава 3. Психолого-педагогическая помощь при развитии мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 40
3.1. Программа по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи с использованием игр с песком 40
3.2. Результаты исследования развития мелкой моторики на формирующем этапе эксперимента 44
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционально-волевой готовности к школе дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «готовность к школьному обучению», критерии и виды психологической готовности к школьному обучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.3. Особенности эмоционально-волевой готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.4. Возможности игр с правилами как средства в формирования эмоционально-волевой готовности к школе у детей с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности эмоционально-волевой готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование по формированию эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 41
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56