Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Процесс становления и актуальное состояние отношения родительского сообщества к лицам с ОВЗ и инклюзивному образованию 9
1.2. Кинематограф как средство формирования толерантного отношения к лицам с ОВЗ 21
Выводы по главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 31
2.1. Содержание и организация исследования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 31
2.2. Результаты исследования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 35
Выводы по главе 52
ГЛАВА 3. «РОДИТЕЛЬСКИЙ КИНОКЛУБ» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 54
3.1. Разработка и внедрение в практику образовательного процесса «Родительского киноклуба» 54
3.2. Исследование отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию после внедрения «Родительского киноклуба» 64
Выводы по главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования полоролевых представлений детей нормы и патологии 10
1.1. Изучение полоролевых представлений личности в психологических, педагогических и социологических исследованиях 10
1.2. Изобразительное искусство как способ отражения полоролевой социализации личности 17
1.3. Особенности восприятия художественных образов, отражающих полоролевые различия в онтогенезе и дизонтогенезе 20
Глава 2. Особенности полоролевых представлений дошкольника с нарушениями слуха и нормального развивающихся дошкольников 26
2.1. Теоретические положения констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента испытуемых 27
2.3. Методика констатирующего эксперимента 28
2.4. Анализ результатов по выявлению особенностей полоролевых представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и их сверстников с нормальным развитием 38
Глава 3. Формирование полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 54
3.1. Формы и методы коррекционно-развивающей работы по формированию полоролевых представлений детей с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 54
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию полоролевых представлений детей с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 57
3.3. Анализ компенсаторных возможностей дошкольников с нарушением слуха после коррекционной работы по формированию полоролевых представлений средствами изобразительного искусства 62
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей понимания переносного значения слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению переносного значения слова 6
1.2. Возрастные особенности понимания переносного значения слов детьми 8-9 лет 14
1.3. Особенности понимания переносного значения слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Педагогические условия изучения понимания переносного значения слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 28
2.2. Анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию понимания переносного значения слов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 37
3.1. Программа формирующего эксперимента, направленного на развитие понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический подход к изучению понимания поэтических текстов детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Дизонтогенетический аспект проблемы понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 10
1.3. Формирование понимания текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием иллюстраций 13
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика, направленная на изучение понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 24
Глава 3. Формирование понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи посредством иллюстраций 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание реализации программы формирующего эксперимента 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 6
1.1. Юмористические тексты и их восприятие младшими школьниками как проблема исследования 6
1.2. Современные представления о восприятии текстов детьми младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 16
1.4. Педагогический аспект формирования восприятия юмористических текстов детьми младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Работа по формированию понимания юмористических текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием художественной литературы 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация исследования и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности словообразования в импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников с ОНР-III уровня (анализ результатов) 37
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 69
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по практическому развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
Выводы по третьей главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Анализ становления предикативной лексики у детей 6
1.1. Развитие предикативной лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние предикативной лексики у детей с ОНР 12
1.3. Формирование предикативной лексики дошкольников с ОНР по коррекционным программам дошкольных образовательных учреждений 18
Глава 2. Изучение предикативной лексики у детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предикативной лексики у дошкольников с ОНР 28
2.2. Содержание и структура обследования предикативной лексики у дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Логопедическая работа по развитию глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР 42
3.1. Содержание обучающего эксперимента по развитию предикативной лексики у детей с ОНР 42
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 8
1.2. Особенности процесса усвоения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедические технологии формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 21
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 21
2.2. Содержание и структура обследования предложно-падежных конструкций 24
2.3. Анализ результатов обследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 35
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 49
3.1. Цели, задачи и методы формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 49
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 10
1.2. Усвоение предложно-падежных конструкций и пространственных представлений в онтогенезе 13
1.3. Особенности процесса усвоения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Методика определения уровня сформированности предложно-падежных конструкций в речи у детей дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ В РЕЧИ, ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ АГРАММАТИЗМОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 54
3.1. Методические рекомендации по формированию навыков использования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 54
3.2. Игры и упражнения для формирования и закрепления навыков употребления предлогов в речи 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика становления и развития грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевого развития младших школьников с ОНР 11
1.3. Методические основы формирования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.1. Организация исследования сформированности предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 10
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 15
1.3. Формирование предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов изучения пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 30
2.3. Анализ результатов изучения предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 50
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 54
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Предложно-падежная конструкция как языковая единица 8
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 13
1.3. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Цель, задачи и организация диагностического исследования 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Организация проведения эксперимента 51
3.2. Система упражнений по коррекции предложно-падежных конструкций 52
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 62
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе. Закономерности освоения предложно-падежных конструкций 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей построения предложно-падежных конструкций детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием 31
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Методика коррекционно-логопедической работы в формирующем эксперименте 52
3.1. Задачи, организация, методика логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 68
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Предложно-падежные конструкции как лингвистические категории 7
1.2. Формирование словоизменения в онтогенезе 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.4. Овладение словоизменением дошкольниками с ОНР 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Цели, задачи и организация исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР (анализ экспериментальных данных) 31
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Принципы логопедической коррекции 45
3.2. Игры и упражнения для развития понимания и употребления предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 6
1.2. Особенность предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Картинно-графические схемы как средство формирования предложно-падежных конструкции в речи дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Методика констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Разработка методики изучения предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Коррекционная работа по становлению предложно-падежных конструкций в речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством картинно-графических схем 41
3.1. Организация формирующего эксперимента 41
3.2. Реализация формирующего эксперимента 50
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвития речи 6
1.1. Предложно-падежные конструкции как компонент речи, их становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности владения предложно-падежными конструкциями детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические аспекты использования «Кругов Луллия» при обучении старших дошкольников с общим недоразвитием речи навыкам использования предложно-падежных конструкций 21
Глава 2. Экспериментальное изучение предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи и методика исследования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР III уровня 26
2.2. Анализ результатов сравнительного изучения предложно-падежных конструкций у старших дошкольников и старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 3. Организация и методика формирования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 38
3.2. Ход формирующего эксперимента 44
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Предложно-падежная конструкция как единица грамматических категорий 6
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста в онтогенезе 12
1.3. Особенности овладения предложно-падежными конструкциями у дошкольников с общим недоразвитие речи 19
1.4. Методические подходы к проблеме формирования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика изучения предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ результатов изучения состояния сформированности предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с результатами обследования детей с нормативным речевым развитием 36
2.3. Методические рекомендации по формированию предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе использования лего-технологий 42
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 6
1.1. Предложные конструкции в лингвистическом описании 6
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей в онтогенезе и дезонтогенезе 15
Глава 2. Изучение особенностей формирования предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи в системе логопедической работы 38
3.1. Организация коррекционно-логопедической работы по формированию предложных конструкций 38
3.2. Конспекты логопедических занятий по формированию предложных конструкций 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Предметно-игровая деятельность и ее роль в развитии детей раннего и дошкольного возраста 7
1.2. Клинико-психолого-педагогические исследования изучения особенностей предметно-игровой деятельности у детей раннего возрастного периода (с позиции возникновения предпосылок игровой деятельности) и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Цель, задачи, методы изучения предметно-игрового взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях 29
2.2. Ход экспериментального исследования 31
2.3. Анализ результатов 33
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО ВЗРОСЛЫМ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ 50
3.1. Формирование предметно-игрового взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуально коррекционно-развивающих занятиях (цель, задачи, основная форма, содержание работы) 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
3.3. Контрольное исследование 77
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-ОРУДИЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И С ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Орудийно-предметная деятельность как фактор развития детей раннего возраста в педагогических и психологических исследованиях 7
1.2. Особенности развития орудийно-предметной деятельности в онтогенезе и дизонтогенезе 14
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖАННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика диагностики воспроизведения последовательных игровых действий в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖАННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 49
3.1. Организация обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 49
3.2. Технологии обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 50
3.3. Анализ динамики обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 60
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 89