Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения предметной игры детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Предметная игра как деятельность 6
1.2. Развитие предметной игры в онтогенезе 12
1.3. Особенности развития предметной игры у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Экспериментальное изучение предметной игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей предметной игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию предметной игры у младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 61
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию предметной игры у детей с интеллектуальной недостаточностью 64
3.2.1. Формирование интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе предметной игры 66
3.2.2. Формирование ориентировки на оценку своих действий взрослым 68
3.2.3. Формирование ориентировочных действий с предметами 69
3.2.4. Формирование соотносящих, орудийных действий, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук 73
3.3. Результаты контрольного эксперимента 77
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития выразительного чтения у детей с нарушениями речи 6
1.1. Формирование навыка чтения 6
1.2. Нарушение речи у детей 27
1.3. Методы формирования предпосылок выразительного чтения у детей с ОНР 35
Выводы по первой главе 59
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния предпосылок выразительного чтения у дошкольников с нарушениями речи 60
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 60
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Логопедическая работа по развитию предпосылок выразительного чтения у старших дошкольников с ОНР 71
3.1. Программа формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результативности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 76
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 87
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Письменная речь как объект научного изучения 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР 19
1.3. Особенности предпосылок грамотного письма в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 37
2.1. Организация экспериментального исследования 37
2.2. Направления диагностического обследования 40
2.3. Ход экспериментального исследования 46
2.4. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 58
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Направления работы по формированию предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 70
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Введение 3
Глава 1..Теоретическое обоснование проблемы формирования предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 7
1.1. Роль формирования предпосылок графомоторных навыков в подготовке дошкольников к обучению письму 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 23
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников общим недоразвитием речи 31
2.1. Первоначальное изучение состояния предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 31
2.2. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию предпосылок графомоторных навыков у детей с ОНР 41
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 10
1.1. Закономерности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 15
1.3. Сравнительная характеристика психофизического развития детей раннего возраста с нарушениями зрения и нормативным развитием 19
1.4. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста по формированию предпосылок игровой деятельности 27
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 35
2.1. Методика проведения констатирующего исследования 35
2.2. Особенности развития предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Содержание, приемы и средства формирования предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 49
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 54
3.3. Анализ эффективности формирования предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Особенности становления графических навыков у детей на этапе раннего детства 7
1.1. Формирование графических навыков у детей раннего возраста 7
1.2. Развитие речи детей раннего возраста 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста 27
2.1. Изучение исходного уровня сформированности изобразительной деятельности у детей раннего возраста 27
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Практические рекомендации по развитию изобразительной деятельности у детей раннего возраста 46
3.1. Особенности организации работы по формированию изобразительной деятельности у детей раннего дошкольного возраста 46
3.2. Занятия для развития изобразительной деятельности детей раннего возраста 55
Выводы по 3 главе 62
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста 10
1.1. Особенности развития детей раннего возраста 10
1.2. Специфика становления изобразительной деятельности в раннем возрасте 15
1.3. Значение использования изобразительной деятельности для стимулирования познавательного и речевого развития ребенка раннего возраста 24
Глава 2. Выявление нарушений моторного развития у детей раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 35
2.1. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении 35
2.2. Методика и результаты исследования мелкой моторики у детей раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по использованию изобразительной деятельности детей раннего возраста с нарушениями моторного развития 62
3.1. Методика коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 62
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы 66
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие «предпосылки к обучению в школе» 10
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЗПР 62
3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей работы для детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития 62
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА 10
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 10
1.2. Предпосылки освоения письма 24
1.3. Проблема готовности к обучению письму детей с нарушенным интеллектом 40
1.4. Анализ программ дошкольного обучения и воспитания детей 52
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДАУНА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 61
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 61
2.2. Ход и анализ экспериментального исследования 76
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 103
3.1. Организация, задачи и содержание коррекционно-педагогической программы по формированию предпосылок письма у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 103
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЕ 163

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрением 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика предпосылок к овладению грамотой 6
1.2. Онтогенез становления предпосылок к овладению грамотой 14
1.3. Особенности предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушениями зрения 19
1.4. Подходы к формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения посредством игр и игровых упражнений 57
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание формирующего эксперимента 60
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 69
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента, направленного на формирование предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 77
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы творчества в развитии детей раннего возраста 7
1.1. Творчество как предмет теоретического анализа в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Детское творчество и его развитие в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Особенности развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика контингента испытуемых 31
2.3. Диагностика развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста в конструировании из строительного материала 33
2.4. Анализ результатов развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста в конструировании из строительного материала 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Формирование предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития в конструировании из строительного материала 48
3.1. Организация формирующего эксперимента 48
3.2. Технологии формирования предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития в конструировании из строительного материала 49
3.3. Организация контрольного эксперимента 61
Выводы по главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Концепция понятий «письмо» «письменная речь» 6
1.2. Характеристика предпосылок к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 15
1.3. Становление письменной речи в онтогенезе 19
1.4. Особенности предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента. Выводы 35
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в детском саду 53
Глава 3. Формирование предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи посредством комплекса игр и упражнений 57
3.1. Цель, задачи, принципы, этапы формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание формирующего эксперимента 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕРМИНА «ВООБРАЖЕНИЕ» И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА У ДЕТЕЙ С ОВЗ 8
1.1. Что такое воображение в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Воображение у дошкольников с ОВЗ, в том числе, у детей с ментальными нарушениями 13
1.3. Формирование предпосылок к развитию воображения у дошкольников средствами продуктивных видов деятельности 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП 28
2.1. Характеристика детей. Описание методик для проведения констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.1. Формирующий этап эксперимента 48
3.2. Контрольный этап эксперимента 66
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Проблема речевого развития и предпосылок развития речи и общения детей первых лет жизни (анализ специальной литературы) 8
1.1. Понятие знака 8
1.2. Онтогенез речи как знаковой системы 17
1.3. Онтогенез и функции жеста 22
1.4. Особенности жестов детей с отклонениями в развитии 29
Глава 2. Специфика развития предпосылок речи и общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Методика и организация исследования 36
2.2. Результаты исследования, обсуждение, выводы 44
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА 8
1.1. Сущность процесса чтения. Смысловое чтение в рамках реализации ФГОС 8
1.2. Элементы, лежащие в основе формирования читательских компетенций 12
1.3. Анализ методик, направленных на освоение навыка чтения детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТНР ПО ФОРМИРОВАНИЮ У НИХ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ 22
2.1. Актуальность проблемы включения родителей в работу по подготовке детей с ТНР к смысловому чтению 22
2.2. Анализ принципов разработки проектного продукта 43
2.3. Содержание и структура проектного продукта 49
2.4. Оценка потенциальных возможностей и рисков практического применения проекта 54
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ПРОДУКТА 58
3.1. Апробация проекта: процедура, условия, характеристика выборки, основные результаты 58
3.2. Методические рекомендации по применению проектного продукта в практике взаимодействия родителей с детьми с ТНР 65
3.3. Оценка эффективности и доступности для родителей разработанных методических рекомендаций 69
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития детей с умственной отсталостью 9
1.2. Специфические особенности формирования социальных навыков умственно отсталых детей дошкольного возраста 22
1.3. Особенности коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Общая организация исследования и методология исследования 44
2.2. Характеристика диагностических методов и их обоснование 45
2.3. Результаты исследования предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 51
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 68
3.1. Условия разработки мероприятий коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 68
3.2. Ход коррекционной-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 75
3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми дошкольниками по формированию предпосылок социального взаимодействия 80
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 12
1.1. Особенности познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 12
1.2. Анализ организации и реализации коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с дошкольниками с задержкой психического развития 23
1.3. Анализ адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Изучение сформированности познавательных процессов дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Обоснование и описание экспериментальной работы 38
2.2. Изучение предпосылок учебной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 44
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития по формированию предпосылок учебной деятельности 56
3.1. Программа экспериментальной работы 56
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.3. Выявление эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития 69
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 13
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников с умственной отсталостью 20
1.3. Характеристика формирования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика контингента испытуемых 45
2.2. Методики исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 48
2.3. Анализ результатов исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 54
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 71
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 71
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 72
3.3. Сравнительный анализ состояния фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью до и после формирующего эксперимента 78
Выводы по третьей главе 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Представления о величине 6
1.2. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Анализ результатов эксперимента 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
3.1. Методические рекомендации к проведению занятий 25
3.2. Приемы формирования представлений о величинах у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «математические представления» в педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез развития представлений о геометрических фигурах 11
1.3. Особенности представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 19
1.5. Педагогический потенциал интерактивных технологий в процессе формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представления о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития с применением интерактивных технологий 45
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 49
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 59
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75