Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» в исторической перспективе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 22
1.3. Варианты оказания специализированной помощи детям с ОВЗ в современных образовательных условиях 30
1.4. Проблема психолого-педагогической компетентности родителей в общей и специальной литературе 36
Глава 2. Изучение психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ОВЗ в условиях частного центра 41
2.1. Цель задачи и методика проведения экспериментального изучения 42
2.2. Анализ результатов 44
Глава 3. Формирование психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ОВЗ в условиях частного центр 51
3.1. Принципы организации экспериментального обучения 51
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР в отечественной логопедии 7
1.1. Формирования психоречевой готовности в онтогенезе 7
1.2. Понятие ОНР в отечественной логопедии. Причины. Классификация 10
1.3. Особенности высших психических функций детей с ОНР как базовых предпосылок к обучению грамоте 17
Глава 2. Изучение состояния психоречевой готовности у старших дошкольников с ОНР 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Формирование психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР 51
3.1. Логопедические технологии формирования психоречевой готовности к обучению грамоте детей с ОНР 51
3.2. Рекомендации воспитателям и родителям по формированию психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы регламентированной диалогической речи младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению регламентированной диалогической речи детей младшего школьного возраста 6
1.2. Развитие регламентированной диалогической речи младших школьников в онтогенезе 12
1.3. Становление навыка регламентированной диалогической речи младших школьников в дизонтогенезе 17
1.4. Методические подходы к формированию регламентированной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с ОНР 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цели, задачи и методика проведения исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Система упражнений и игр, направленная на формирование навыка регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 33
3.1. Содержание работы по формированию навыка регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 33
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 39
Выводы по третьей главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 11
1.1. Содержание регулятивных универсальных учебных действий 11
1.2. Особенности регулятивной способности у детей с легкой умственной отсталостью 16
1.3. Технологии формирования регулятивных универсальных учебных действий 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗО 37
3.1. Организация формирующего эксперимента 37
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных учебных действий младших школьников 10
1.1. Общая характеристика универсальных учебных действий 10
1.2. Регулятивные учебные действия младших школьников 16
1.3. Требования к регулятивным учебным действиям обучающихся с умственной отсталостью 22
1.4. Особенности обучающихся с умственной отсталостью 27
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Исследование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 40
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 48
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 48
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 55
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивных умений и навыков у детей 7
1.1. Понятие рефлексивных умений и навыков в психологии и педагогике 7
1.2. Закономерности формирования рефлексивных умений и навыков в детском возрасте 21
1.3. Особенности формирования рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 46
2.1. Изучение развития рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с легкой умственной отсталостью 46
2.2. Коррекционная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 64
2.3. Результаты экспериментальной работы 83
Выводы по 2 главе 91
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЦЕПТИВНОГО ЗВЕНА В РАННЕМ И МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Исследования структуры рецептивного звена речи 8
1.2. Развитие речевого слуха в условиях онтогенеза 10
1.3. Развитие понимания речи в условиях онтогенеза 19
1.4. Виды дизонтогенеза 20
1.4.1. Задержка речевого развития 20
1.4.2. Задержка психического развития 22
1.5. Развитие речевого слуха и понимания речи в условиях дизонтогенеза речевой и познавательной деятельности 24
1.6. Методики диагностики и развития понятийной стороны речи 30
1.6.1. Диагностика состояния понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 30
1.6.2. Развитие понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЕ РЕЦЕПТИВНОГО ЗВЕНА РЕЧИ 44
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.1.1. Исследование состояния понятийной стороны речи 46
2.1.2. Исследование состояния речевого слуха 83
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 101
2.2.1. Оценка состояния понятийной стороны речи 101
2.2.2. Оценка состояния речевого слуха 118
ГЛАВА 3. СТИМУЛЯЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПОНЯТИЙНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ СЛУЖБУ РАННЕЙ ПОМОЩИ И ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА 138
3.1. Методика развития рецептивного звена речи детей раннего и младшего дошкольного возраста 138
3.1.1. Методика развития понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 142
3.1.2. Методика развития речевого слуха у детей раннего и младшего дошкольного возраста 154
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 163
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 185
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 190

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ (АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) 7
1.1. Доречевой период развития речи 7
1.2. Развитие импрессивной стороны речи детей в раннем возрасте 12
1.3. Характеристика экспрессивной речи детей от 1 до 3 лет 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 31
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 55
3.1. Основные направления логопедической работы 55
3.2. Результаты комплексного коррекционно-логопедического воздействия 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения слабослышащих детей начальной школы навыкам слухового восприятия речевых звучаний 6
1.1. Роль развития речевого слуха в едином образовательном пространстве слабослышащих обучающихся 6
1.2. Характеристика речевого слуха у слабослышащих и направление его развития 8
1.3. Характеристика внеурочной деятельности и ее возможностей в развитии речевого слуха у слабослышащих детей 12
Выводы 16
Глава 2. Исследование слухового восприятия у слабослышащих обучающихся начальной школы и пути его развития во внеурочное время 17
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.3. Результаты диагностики речевого слуха 22
Выводы 29
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию речевого слуха у слабослышащих учащихся во внеурочное время 30
3.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы по развитию речевого слуха у слабослышащих учащихся во внеурочное время 30
3.2. Условия эффективной работы по развитию речевого слуха 30
3.3. Методика проведения формирующего эксперимента 31
3.4. Проведение контрольного эксперимента и его результаты 36
Выводы 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования речевого этикета у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятия: этикет, речевой этикет, правила речевого этикета 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования речевого этикета у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Методические подходы по формированию речевого этикета у дошкольников 3-4 лет 25
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по изучению речевого этикета у детей дошкольного возраста 29
2.1. Методы и методики изучения развития речевого этикета 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Программа формирования речевого этикета у дошкольников 3-4 лет с задержкой психического развития 35
3.1. Описание программы формирования речевого этикета 35
3.2. Результаты формирующего эксперимента 38
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ РЕБЕНКА 8
1.1. Понятие и виды готовности к обучению в школе 8
1.2. Речевая готовность к обучению в школе 24
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 34
1.4. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 59
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 59
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 62
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 81
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 112
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ РЕБЕНКА 8
1.1. Понятие и виды готовности к обучению в школе 8
1.2. Речевая готовность к обучению в школе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы и группы сопоставительного анализа 27
2.2. Диагностический инструментарий экспериментального исследования 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОНР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 57
3.1. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию речевой готовности детей с ОНР к обучению в начальной школе 57
3.2. Практические рекомендации для родителей по совершенствованию речевой готовности детей с ОНР к обучению в начальной школе 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей речевой готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие общего недоразвития речи. Причины общего недоразвития речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Понятие готовности к школьному обучению. Критерии готовности ребенка к обучению в школе 22
1.4. Проблема речевой готовности детей к школьному обучению 31
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Выявление особенностей речевой готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.1. Описание диагностических методик 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речевой готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 48
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» 12
1.2. Речевое развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 22
1.3. Особенности коммуникативно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Подготовка к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Выявление состояния речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи 57
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 57
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Основные направления формирования речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи 73
3.1. Организация и содержание формирования речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с ОНР 73
3.2. Результаты формирующего эксперимента 79
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1 Теоретические вопросы развития коммуникации при нормальном развитии и аутистическим спектром 6
1.1. Понятие коммуникации 6
1.2. Онтогенез развития общения у детей 9
1.3. Особенности развития коммуникации у детей с РАС 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей коммуникации у детей с РАС 19
2.1. Организация, методы эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Педагогическая коррекция коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом (формирующий эксперимент) 33
3.1. Формирование коммуникации у детей с детским аутизмом с использованием игровых приемов 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
3.3. Методические рекомендации по работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра, способствующей развитию у них коммуникации 60
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение специфики развития детей с расстройствами аутистического спектра 5
1.1. Исторический аспект изучения расстройств аутистического спектра 5
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра 12
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникативной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетенции с детьми с расстройствами аутистического спектра 58
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы 58
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных компетенций у детей с расстройствами аутистического спектра 63
3.3. Выводы по главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 10
1.1. Психолингвистические основы формирования речевой коммуникации 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся со сложными нарушениями развития 15
1.3. Характеристика речевой системы детей со сложными нарушениями развития 22
1.4. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеурочной деятельности 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Характеристика выборки эмпирического исследования 43
2.3. Методы и методики изучения речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 45
2.4. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Программа театрализованной деятельности по формированию речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития во внеурочной деятельности 70
3.1. Основания для разработки программы 70
3.2. Описание программы 76
Выводы по третьей главе 86
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 6
1.2. Общее недоразвитие речи и ее причины 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в норме и с ОНР 17
1.4. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 26
Глава 2. Выявление уровня сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Характеристика экспериментальной 29
2.2. Методы изучения сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов 36
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию речевой коммуникации старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Педагогические условия формирования речевой коммуникации старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Направления коррекционно-педагогической работы по формированию речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 54
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 6
1.1. Исторический аспект изучения лиц с синдромом детского раннего аутизма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 11
1.3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с ранним детским аутизмом 16
1.4. Выводы 37
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика исследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 64
Глава 3. Формирование речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 65
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 65
3.2. Методика экспериментального обучения 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
3.4. Выводы 78
Заключение 79
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Речемыслительная деятельность в общей и специальной литературе 7
1.1. Теоретические основы речемыслительной деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ЗПР 13
1.3. Эволюция организации инклюзивного сопровождения (обучения) 20
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение речемыслительной деятельности дошкольников с ЗПР 26
2.1. Организация исследования и характеристика участников 26
2.2. Экспериментальное изучение дошкольников с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов 32
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Формирование речемыслительной деятельности дошкольников с ЗПР в инклюзивных группах 42
3.1. Организация, принципы и содержание модели по формированию речемыслительной деятельности 42
3.2. Анализ результатов 52
Выводы по 3 главе 57
Заключение 58
Библиографический список 61