Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Лексико-грамматические навыки как предмет научного анализа в лингводидактике 14
1.2. Становление лексико-грамматических навыков в онтогенезе 21
1.3. Особенности формирования лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 34
1.4. Особенности усвоения лексико-грамматических средств языка детьми с задержкой психического развития 41
1.5. Выводы 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента, характеристика базы исследования 50
2.2. Описание экспериментальной методики 53
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 58
2.3.1. Уровень сформированности лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 58
2.3.2. Уровень сформированности лексико-грамматических навыков у детей с задержкой психического развития 63
2.3.3. Результаты обследования высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 68
2.3.4. Сопоставительный анализ речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 76
2.4. Выводы 82
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕБЫВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 85
3.1. Методические основы организации коррекционно-развивающей работы по формированию познавательной и речевой деятельности детей 85
3.2. Структура и содержание работы по формированию речемыслительной деятельности детей в условиях пребывания в детском саду комбинированного вида 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
3.4. Выводы 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования речемыслительных навыков детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Структурные и содержательные аспекты понятия «речемыслительные навыки» 6
1.2. Развитие речемыслительных навыков в онтогенезе 11
1.3. Специфика речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Подходы к формированию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Программа изучения речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Педагогические условия формирования речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 39
Глава 3. Коррекционная работа по формированию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 45
3.1. Программа формирования речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством когнитивных упражнений 45
3.2. Методические рекомендации по развитию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Методологические основы изучения развития речи у детей с сохранным развитием и с отклонением в развитии 6
1.1. Развитие речи детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Понятие о задержке речевого развития 13
1.3. Нетрадиционные формы изобразительной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития речи и изобразительных навыков у детей с задержкой речевого развития 35
2.1. Методика и результаты исследования развития речи у детей с задержкой речевого развития 35
2.2. Методика и результаты исследования изобразительных способностей детей 47
Глава 3. Формирование речи детей с задержкой речевого развития с использованием нетрадиционных форм изобразительной деятельности 58
3.1. Основные направления формирующего эксперимента 58
3.2. Контрольный анализ результатов обследования детей с задержкой речевого развития 62
3.3. Рекомендации по формированию речи у детей с задержкой речевого развития 66
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования речи-повествования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика речи-повествования 6
1.2. Особенности речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
1.3. Особенности формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Сравнительное изучение речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Программа формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Методика формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.2. Методические рекомендации по развитию навыка речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования речи-рассуждения у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «речь-рассуждение» и особенности ее онтогенетического развития 6
1.2. Особенности овладения речью-рассуждением старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методический аспект проблемы формирования речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Педагогический потенциал режиссерской игры как средства формирования речи-рассуждения у дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 27
2.1. Методика изучения речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 27
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования речи-рассуждения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи в ДОУ 33
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Модель формирования речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Методические рекомендации по реализации модели, направленной на формирование речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в игровой деятельности 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к проблеме формирования речи-рассуждения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Определение понятия «речь-рассуждение» 6
1.2. Онтогенез речи-рассуждения 11
1.3. Особенности речи-рассуждения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 13
1.4. Методический аспект проблемы формирования речи-рассуждения у младших школьников 15
Глава 2. Исследование речи-рассуждения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 27
Глава 3. Методика экспериментального обучения младших школьников речи-рассуждению посредством речевых логических задач 37
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 37
3.2. Содержание экспериментального обучения 40
3.3. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 54
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Сущность понятия ритмической способности и ее компоненты 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Проблема развития ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
1.4. Возможности музыкальной деятельности в развитии ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования ритмической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные трактовки понятий «ритм», «ритмическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез ритмической стороны речи на этапе дошкольного детства 14
1.3. Особенности ритмической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Традиционные и инновационные методики формирования ритмической стороны речи у дошкольников с особыми образовательными потребностями 25
Глава 2. Эмпирическое исследования ритмической стороны речи старших дошкольников с задержкой психического развития 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 36
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование ритмической стороны речи старших дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 45
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слове, лексической системе языка и родовидовых отношениях в лексиконе, развитие лексики и родовидовых отношений в речевом онтогенезе 16
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи», его этиология, классификация и симптоматика 28
1.3. Особенности развития лексики и сформированности родовидовых отношений в лексиконе у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 2. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.1. Цели и задачи констатирующей части исследования 45
2.2. Характеристика участников эксперимента 47
2.3. Методика констатирующего эксперимента 52
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 65
3.1. Методика обучающего эксперимента 65
3.2. Результаты контрольного эксперимента 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самоконтроля подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Определение понятия самоконтроля: его виды и функции 7
1.2. Нарушения опорно-двигательного аппарата: причины и классификация нарушений 19
1.3. Особенности психофизического развития детей и подростков с нарушениями ОДА 28
1.4. Возможности уроков физической культуры в работе с детьми с нарушениями ОДА 37
Глава 2. Организация работы по формированию самоконтроля у подростков с нарушениями ОДА на уроках физической культуры 43
2.1. Методика изучения уровня сформированности самоконтроля у подростков с нарушениями ОДА и анализ полученных результатов 43
2.2. Основные направления работы по формированию самоконтроля у подростков с нарушением ОДА 56
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации работы с подростками с нарушениями ОДА на уроках физкультуры 68
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Понятие самооценки 6
1.2. ЗПР: описание, особенности, характеристика 28
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
2.1. Организация и методики проведения констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР средствами театрализованной деятельности 59
3.1. Проведение формирующего эксперимента 59
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе и ее роль в развитии личности ребенка 8
1.2. Развитие самооценки на разных возрастных этапах 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития самооценки у детей младшего школьного возраста 28
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Методические рекомендации по развитию самооценки младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 6
1.1. Определение понятий «деятельность», «познавательная деятельность», «саморегуляция познавательной деятельности» 6
1.2. Онтогенез саморегуляции деятельности человека 19
1.3. Особенности саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 26
Глава 2. Экспериментальное исследование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 34
2.1. Методика экспериментального исследования 34
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования саморегуляции в познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР 39
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение 41
Глава 3. Методика экспериментальной работы, направленной на формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 58
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего эксперимента 58
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента и оценка его эффективности 68
Заключение 68
Список литературы 75
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Формирование самостоятельной письменной речи 7
1.2. Виды самостоятельных письменных работ 10
1.3. Речевые нарушения младших школьников 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 3 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
3.1. Организация работы по формированию самостоятельной письменной речи у школьников 41
3.2. Методические рекомендации по формированию самостоятельной письменной речи у школьников с ТНР 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Внимание как психический процесс 6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе от рождения до 6-7 лет 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушениями слуха 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 30
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента: особенности внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 44
3.1. Разработка комплекса занятий, направленного на формирование свойств внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 44
3.2. Программа формирования внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 51
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Характеристика внимания как психического процесса 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития свойств внимания у дошкольников 11
1.3. Особенности свойств внимания дошкольников с расстройствами аутистического спектра 15
1.4. Подходы к формированию свойств внимания дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
Глава 2. Экспериментальное изучение свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.1. Программа изучения свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Результаты изучения свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 43
3.1. Программа формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 43
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие, структура и виды связного письменного высказывания 6
1.2. Онтогенетический аспект формирования связного письменного высказывания 21
1.3. Специфика навыков связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
1.4. Подходы к формированию связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Программа изучения навыков связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Результаты изучения педагогических условий формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательном учреждении 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИЗЛОЖЕНИЯ 58
3.1. Программа формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством изложения 58
3.2. Методические рекомендации по применению изложения для формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Особенности формирования и развития связного речевого высказывания в онтогенезе 13
1.3. Современные подходы к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Организация и участники экспериментального исследования 24
2.2. Методика изучения связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Содержание работы по профилактике и коррекции недостатков связного речевого высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи по развитию связной речи детей в домашних условиях 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия «связная речь» 5
1.2. Особенности формирования связной речи в онтогенезе 9
1.3. Причины речевых нарушений и сущность общего недоразвития речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у старших дошкольников с ОНР (II уровень речевого развития) 20
2.1. Организация и характеристика участников исследования 20
2.2. Характеристика диагностической программы 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Методические рекомендации к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика связной письменной речи и ее формирование у детей 6
1.2. Особенности связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
1.3. Анализ методических подходов к формированию и изучению связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Сравнительное изучение связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием 31
2.1. Методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Программа формирования связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 50
3.1. Методика формирования связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 50
3.2. Этапы реализации программы формирования связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 56
3.3. Описание результатов контрольного эксперимента 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 82