Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения умений продуцирования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с недоразвитием речи в научной литературе 8
1.1. Первичный и вторичный текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований 8
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 17
1.3. Особенности продуцирования вторичных текстовых сообщений младшими школьниками с речевым недоразвитием 27
1.4. Методические аспекты проблемы формирования вторичных текстовых сообщений (пересказа) в начальной школе 35
Глава 2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию умений продуцировать вторичные текстовые сообщения у младших школьников с недоразвитием речи 50
2.1. Констатирующее исследование уровня сформированности навыка пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
2.2. Развитие умений продуцирования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с недоразвитием речи 73
2.3. Анализ эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 82
Заключение 102
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей с легкой степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности умений распознавать и выражать эмоции в психолого-педагогических исследованиях 11
1.3. Характеристика умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста 14
1.4. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 18
1.5. Методические аспекты применения средств искусства в формировании умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «самопрезентация» в научной литературе и процесс ее формирования 7
1.2. Особенности самопрезентации слабовидящих подростков 13
1.3. Психологические условия формирования умений самопрезентации у слабовидящих подростков 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 23
2.1. Организация, методы и результаты исследования умений самопрезентации слабовидящих подростков 23
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования умений самопрезентации у слабовидящих подростков 26
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 33
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента по совершенствованию умений самопрезентации у слабовидящих подростков 33
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента по совершенствованию умений самопрезентации у слабовидящих подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения взаимодействовать в коллективе младших школьников с задержкой психического развития посредством интерактивных игр 6
1.1. Процесс формирования умения взаимодействовать в коллективе младших школьников 6
1.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у учащихся младших классов с задержкой психического развития 10
1.3. Интерактивные игры как средство формирования умений взаимодействовать в коллективе младших школьников с задержкой психического развития 14
Глава 2. Особенности взаимодействия со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа 20
2.2. Результаты диагностики на констатирующем этапе 23
Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр 30
3.1. Цели, задачи, методика формирующего этапа 30
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 33
3.3. Оценка эффективности экспериментального воздействия 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика умения взаимодействовать у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Методологические аспекты использования коммуникативных игр в формировании умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности сформированности умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Работа по формированию умения взаимодействовать со сверстниками детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством коммуникативных игр 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание хода работы по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 43
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 55
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1. Проблема взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у учащихся младших классов с задержкой психического развития 16
1.3. Подвижные игры как средство формирования умений взаимодействовать у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 27
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 38
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРДЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 6
1.1. Понятия «общение» и «взаимодействие» 6
1.2. Особенности умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 12
1.3. Квест-игра как средство формирования умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Особенности умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня и с нормальным речевым развитием 33
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КВЕСТ-ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание хода работы по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 49
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умения взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Формирование умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников 10
1.3. Формирование умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Изучение особенностей формирования умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Данные эксперимента 23
2.3. Анализ количественных и качественных результатов исследования 25
Глава 3. Методические рекомендации по формированию умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
3.1. Обучение детей старшего возраста с общим недоразвитием речи, составлению описательных рассказов с использованием схем и моделей 32
3.2. Составление описательного рассказа о природе 42
3.3. Составление описательного рассказа по игрушке и картине 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 25
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ТВОРЧЕСКИЕ РАССКАЗЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Задачи обучения связной речи у старших дошкольников с ОНР 30
3.2. Методика обучения составлению творческого рассказа по картинке 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие общения, коммуникации и сотрудничества 6
1.2. Развитие умения сотрудничества со сверстниками у старших дошкольников 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 10
1.4. Особенности сотрудничества со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 13
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Организация исследования особенностей формирования умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 17
2.1. Организация и проведение исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 22
Выводы по второй главе 24
Глава 3. Формирование умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 26
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 26
3.2. Описание работы по формированию умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 27
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 29
Выводы по третьей главе 30
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Проблема обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи на этапе подготовки к обучению грамоте 6
1.1. Общее недоразвитие речи как сложный речевой дефект 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности усвоения грамоты детей с общим недоразвитием речи 8
1.3. Обзор диагностических методик по обследованию устной речи у дошкольников 21
1.4. Обсуждение коррекционных методик по преодолению общего недоразвития речи 26
Глава 2. Изучение состояния устно-речевой готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамот 48
3.2. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Заключение 58
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебно-познавательного интереса к результатам изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 10
1.1. Основы учебно-познавательного интереса детей 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 18
1.3. Особенности изобразительной деятельности дошкольников 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования учебно-познавательного интереса к результатам изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 28
2.1. Диагностика уровня сформированности учебно-познавательного интереса к результатам изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 28
2.2. Поиск условий формирования учебно-познавательного интереса к результатам изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Характеристика учебного поведения 6
1.2. Клинико-психологическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Особенности развития навыков учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 22
1.4. Методические подходы к коррекции учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Программа диагностики учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 31
2.2. Результаты изучения учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 47
3.1. Программа формирования учебного поведения и ее апробация у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 47
3.2. Оценка эффективности программы по формированию учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования учебного поведения у школьников с нарушением интеллекта в процессе реализации специальной индивидуальной программы развития 9
1.1. Проблема формирования учебного поведения школьников в научно-теоретической литературе 9
1.2. Специфика учебного поведения школьников с нарушением интеллекта 16
1.3. Организация работы по формированию учебного поведения у школьников с нарушением интеллекта в процессе реализации специальной индивидуальной программы развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию учебного поведения у школьников с нарушением интеллекта в процессе реализации специальной индивидуальной программы развития 32
2.1. Диагностика сформированности учебного поведения у школьников с нарушением интеллекта 32
2.2. Апробация специальной индивидуальной программы развития при формировании учебного поведения школьников с нарушением интеллекта 44
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование детей с аутизмом как актуальная проблема специальной педагогики 7
1.1. Состояние образования детей с аутизмом на современном этапе 7
1.2. Характеристика учебной деятельности: структура и ее компоненты 12
1.3. Особенности деятельности детей с аутизмом 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 23
2.1. Характеристика группы участников эксперимента 23
2.2. Построение экспериментального исследования 40
2.3. Состояние учебной деятельности младших школьников с аутизмом на момент проведения констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию учебной деятельности у младших школьников с аутизмом в условиях инклюзивного образования 61
3.1. Содержание и направления коррекционно-педагогической работы (обучающий эксперимент) 62
3.2. Особенности учебной деятельности младших школьников с аутизмом (контрольный эксперимент) 76
Выводы по 3 главе 85
Заключение 91
Список литературы 92
Приложения 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 6
1.1. Проблема учебной мотивации в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР 15
1.3. Психологический тренинг как средство формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР 28
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 43
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Проблемы учебной мотивации в литературе 8
1.2. Особенности учебной мотивации нормально развивающихся школьников 15
1.3. Особенности учебной мотивации школьников с задержкой психического развития 25
1.4. Характеристика проектной деятельности как средства коррекционного воздействия 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей учебной мотивации у младших школьников с ЗПР 42
2.1. Организация и этапы исследования 42
2.1. Характеристика участников исследования 43
2.2. Характеристика диагностической программы 44
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 49
Глава 3. Формирование учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития средствами проектной деятельности 57
3.1. Теоретические аспекты разработки коррекционной программы по формированию учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития 57
3.2. Организация экспериментальной работы по формированию учебной мотивации младших школьников с ЗПР средствами проектной деятельности 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 8
1.1. Понятие физиологической готовности. Значение физиологической готовности для обучения в школе 8
1.2. Особенности формирования физиологической готовности при сохранном развитии и при ЗПР 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗПР 37
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 37
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 40
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗПР 63
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 63
3.2. Результаты контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования физиологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие физиологической готовности и ее значение для обучения в школе 6
1.2. Особенности формирования физиологической готовности при сохранном развитии и при задержке психического развития 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 19
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Выявление уровня физиологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 30
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 30
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Формирование физиологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 52
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 52
3.2. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 98
Заключение 99
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Характеристика нарушений речевых функций у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 12
1.3. Специфические особенности дыхания при нарушениях речевых функций у детей 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНАЦИОННОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР 26
2.1. Описание диагностического инструментария исследования 26
2.2. Результаты экспериментального исследования 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНАЦИОННОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Программа формирования фонационного дыхания у детей с речевыми нарушениями 44
3.2. Результаты контрольного этапа исследования 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57