Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Ретроспективный анализ концепций обучения литературы в основной школе 7
1.2. Понятие познавательной мотивации применительно к обучающимся основной школы 11
1.3. Систематизация подходов к развитию познавательной мотивации подростков 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Проецирование особенностей познавательной мотивации подростков на уроки литературы и определение условий ее развития 31
2.2. Определение комплекса методических средств, обеспечивающих реализацию условий развития познавательной мотивации и субъектной позиции читателя 37
2.3. Разработка, апробация и оценка результативности сценария урока с применением выявленных условий и средств 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию познавательной мотивации в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Особенности познавательной мотивации у обучающихся подросткового возраста в условиях образовательного процесса 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Организация и методы исследования познавательной мотивации подростков 24
2.2. Диагностика познавательной мотивации подростков 28
2.3. Психолого-педагогическая программа развития познавательной мотивации подростков в учебной деятельности 33
2.4. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Развитие познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Педагогические возможности детской авторской анимации и конструирования у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕГРАЦИИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ И КОНСТРУИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Теоретическая разработка и практическая реализация программы «Ожившие картинки» как инструмента развития познавательной сферы дошкольников 32
2.2. Диагностический инструментарий оценки познавательных процессов у детей дошкольного возраста 43
2.3. Динамика познавательного развития у детей дошкольного возраста после реализации программы «Ожившие картинки» 53
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЛИЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13
1.1. Полилог как форма устной речи 13
1.2. Потенциал кейс-метода для развития полилогической речи старшеклассников на уроке английского языка 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 30
2.1. Анализ педагогического опыта применения кейс-метода для развития умений полилогической речи старшеклассников 30
2.2. Технология применения кейс-метода для развития умений полилогической речи старшеклассников 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Исторический аспект изучения исследования особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 11
1.3. Игра, как эффективное средство развития предметной деятельности у детей с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1. Характеристика участников эксперимента 23
2.2. Организация диагностического исследования особенностей предметной деятельности детей с задержкой психического развития 29
2.3. Анализ результатов диагностического исследования 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Методические рекомендации по развитию предметной деятельности у детей с задержкой психического развития 48
3.2. Задания, направленные на развитие предметной деятельности у детей с задержкой психического развития 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие произвольного внимания у первоклассников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство развития произвольного внимания у первоклассников 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Исследование уровня развития произвольного внимания у первоклассников 26
2.3. Разработка и реализация программы по развитию произвольного внимания у первоклассников в условиях внеурочной деятельности 29
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и структура просодии. Связь с другими компонентами речевого развития 7
1.2. Особенности развития просодии в дошкольном возрасте и характеристика нарушений 18
1.3. Возможности использования музыки и ритмики в развитии просодической стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
2.1. Организация и методы исследования состояния просодической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции и формированию просодических компонентов речи у дошкольников с речевыми нарушениями 47
3.2. Проведение контрольного этапа эксперимента и интерпретация результатов диагностики состояния просодических компонентов речи у дошкольников с речевыми нарушениями 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СРЕДСТВАМИ STEAM-ОБРАЗОВАНИЯ. STEAM-ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Понятие и сущность пространственного мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста 30
1.2. Особенности развития пространственного мышления в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте 37
Выводы по первой главе 71
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
2.1. 3Д-ручка, принципы работы 72
2.2. Технология работы с 3Д-ручкой в дошкольной образовательной организации 95
2.3. Роль 3Д-ручки в развитии пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 107
2.4. Модель развития пространственного мышления и исследовательских способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами 3Д-моделирования 117
2.5. Методическое обеспечение модели развития пространственного мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами 3Д оборудования 127
2.6. Опытно-экспериментальная работа 137
Выводы по второй главе 165
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 170
ПРИЛОЖЕНИЕ 180

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТЕАМ-ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста 8
1.2. Потенциал стеам-технологий как средства развития речи дошкольника 18
1.3. Современные подходы к развитию речи дошкольника с помощью стеам-технологий 32
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТЕАМ-ТЕХНОЛОГИЙ 59
2.1. Анализ программ ДОУ 59
2.2. Определение уровня развития речи детей дошкольного возраста (диагностический срез) 73
2.3. Реализация серии занятий по развитию речи дошкольников средствами стеам-технологий 97
2.4. Результаты проведенной работы по развитию речи детей дошкольного возраста с помощью стеам-технологий 114
Выводы по второй главе 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ 7
1.1. Особенности развития речи и мышления младших школьников 7
1.2. Педагогические и психологические основы речевого развития младших школьников 15
1.3. Лингвистические и методические аспекты работы с именами прилагательными в начальной школе 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ 38
2.1. Сравнительный анализ системы заданий с именами прилагательными в УМК «Школа России» (4 класс) 38
2.1.1. Цели и типы заданий в учебнике «Русский язык» и «Литературное чтение» 38
2.1.2. Сводная таблица-анализ 40
2.2. Разработка и описание комплекта заданий 44
2.3. Опытная проверка эффективности комплекта заданий 47
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Изучение литературных источников по проблеме исследования особенностей речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 17
1.3. Дидактическая игра как средство развития речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Характеристика участников эксперимента 28
2.2. Констатирующий эксперимент 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 53
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях образовательной организации 53
3.2. Комплект дидактических игр по развитию речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Самостоятельность младших школьников как психолого-педагогическое явление 9
1.2. Внеурочная деятельность школьников, как неотъемлемая часть образовательного процесса 15
1.3. Методы и приемы формирования самостоятельности у младших школьников во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Исследование развития самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности 26
2.2. Актуальный уровень развития самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.3. Разработка и внедрение педагогических условий развития самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности 45
2.4. Оценка результатов исследования 68
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Связная речь: основные направления и закономерности развития связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 12
1.3. Специфика развития связной речи у дошкольников с ОНР 18
1.4. Синквейн-технология как инструмент развития речи в логопедической практике 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИНКВЕЙН-ТЕХНОЛОГИИ 60
3.1. Разработка и принципы построения комплекса занятий по развитию связной речи на основе синквейн-технологии 60
3.2. Методические приемы и содержание логопедических занятий по формированию связного высказывания 70
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента и оценка эффективности комплекса занятий 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие связной монологической речи, ее виды и функции 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 16
1.4. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
1.5. Особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
1.6. Использование компьютерных технологий в логопедической работе, направленных на развитие связной монологической речи 28
1.6.1. Анализ компьютерных программ и игр 29
1.6.2. Преимущества и ограничения использования компьютерных технологий в развитии речи 34
1.6.3. Требования к компьютерным программам 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 40
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 40
2.2. Методы и приемы диагностики связной монологической речи 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 50
3.1. Выявление уровня сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 50
3.2. Подбор компьютерных программ с учетом актуального уровня сформированности связной речи 58
3.3. Описание содержания и организации занятий 65
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие и сущность термина «связная речь» 7
1.2. Онтогенез развития связной речи 14
1.3. Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 29
2.1. Изучение связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 29
2.2. Характеристика контингента констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ изучения развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 42
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. Обоснование разработки серии коррекционных заданий 58
3.2. Разработка и описание коррекционно-развивающих занятий по совершенствованию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Методические рекомендации по использованию серии заданий в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Теоретический анализ проблемы развития связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 12
1.3. Методы развития связной речи у детей старшего в дошкольной образовательной организации 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация исследования и характеристика его участников 23
2.2. Диагностическая программа исследования 27
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
3.1. Организация логопедической работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста 47
3.2. Содержание и методика обучающего эксперимента 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения особенностей речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Изобразительная деятельность как универсальное средство коррекции и развития связной речи у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Характеристика участников эксперимента 27
2.2. Организация диагностического исследования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровень речевого развития 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНЬКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 57
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы, направленные на развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольной образовательной организации 57
3.2. Конспекты занятий по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Выводы по третье главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Закономерности развития речи у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Использование дидактических игр в логопедической работе 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Подготовка материала к проведению констатирующего эксперимента 29
2.2. Организация и содержание исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.3. Результаты проведения констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 47
3.1. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр на логопедических занятиях 47
3.2. Методические рекомендации для педагогов 50
3.3. Методические рекомендации для родителей по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АНИМАЛИСТКИ 9
1.1. Сущность понятия «связная речь» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования связной речи младших школьников с системными нарушениями речи 16
1.3. Использование анималистки как средства развития связной речи младших школьников с системными нарушениями речи 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ АНИМАЛИСТИКИ 35
2.1. Определение характеристики экспериментальной работы и базы исследования 35
2.2. Описание диагностических методик по определению уровня связной речи 39
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Особенности развития словаря детей в онтогенезе 6
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи» и формы его проявления 17
1.3. Дидактические игры как средство развития словаря детей с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 54
3.1. Методические рекомендации по развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами игр для педагогов 54
3.2. Методические рекомендации по развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами игр для родителей 60
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71