Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕАЛИЙ И СТРАТЕГИЙ ИХ ПЕРЕВОДА 7
1.1. Подходы к определению понятия «реалия» и основные характеристики реалий 7
1.2. Классификации реалий в лингвистике и переводоведении 11
1.3. Специфика функционирования реалий в художественном тексте 14
1.4. Стратегии передачи реалий в художественном переводе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СТРАТЕГИЙ ПЕРЕДАЧИ КОРЕЙСКИХ РЕАЛИЙ НА РУССКИЙ ЯЗЫК В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ 26
2.1. Русские переводы корейских художественных текстов 26
2.2. Классификация корейских реалий 29
2.3. Приемы и стратегии передачи корейских реалий в русских переводах 43
2.3.1. Транскрипция 44
2.3.2. Лексико-семантические модификации 46
2.3.3. Функциональный аналог 49
2.3.4. Контекстуальный перевод 51
2.3.5. Описательный перевод 52
2.3.6. Калька 54
2.3.7. Переводческий комментарий 57
2.4. Принципы выбора стратегий перевода реалий в корейском художественном тексте 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУФФИКСАЛЬНЫЙ СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ПЕРЕВОДЧЕСКАЯ ТРУДНОСТЬ 9
1.1. Суффиксальный способ образования существительных со значение деятеля в русском языке 9
1.2. Перевод на уровне морфемы 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ ПЕРЕДАЧИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С СУФФИКСАМИ ДЕЯТЕЛЯ В РУССКО-АНГЛИЙСКОМ ПЕРЕВОДЕ 34
2.1. Стратегии передачи существительных с суффиксами деятеля -щик/-чик 34
2.2. Стратегии передачи существительных с суффиксом деятеля -тель 51
2.3. Передача окказиональных существительных с суффиксами -щик/-чик и -тель в традиционном и машинном переводе 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЯ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИНТАКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПО НЕПОСРЕДСТВЕННЫМ СОСТАВЛЯЮЩИМ И ПЕРЕВОДА НА РУССКИЙ ЯЗЫК ПРЕДЛОЖЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Классификация словосочетаний китайского языка 7
1.2. Традиционный анализ предложения по составу 18
1.3. Разбор предложений от большого к малому 19
1.4. Разбор предложений от малого к большому 21
1.5. Разбор предложений с использованием скобок 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ СИНТАКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПО НЕПОСРЕДСТВЕННЫМ СОСТАВЛЯЮЩИМ И ПЕРЕВОДА ПРЕДЛОЖЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ ЯЗЫК 25
2.1. Анализ трудностей синтаксического разбора по непосредственным составляющим предложений современного китайского языка 25
2.2. Анализ трудностей перевода предложений современного китайского языка на русский язык 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОПИКОВЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 6
1.1. Понятие «топик» и «комментарий» 6
1.2. Историко-теоретический контекст: развитие понятий «топик» и «комментарий» в лингвистических школах 7
1.3. Различие понятий «топик» и «комментарий» 8
1.4. Разногласия и конкурирующие подходы к топику в китайской лингвистике 10
1.5. Особенности анализа топиковых предложений 12
1.6. Классическая китайская литература как источник анализа топиков 14
1.7. Влияние межъязыкового анализа на изучение конструкции топик-комментарий 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ТОПИКОВЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ИХ ПЕРЕВОД 22
2.1. Анализ предложений из романа Сян Кайжаня «Повествование об удивительных рыцарях» и их перевод 22
2.2. Структурная классификация предложений 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРЕЙСКИХ ЭВФЕМИЗМОВ В МЕДИЙНОМ ДИСКУРСЕ 9
1.1. Эвфемизм как лингвистическое явление: генезис, дефиниции и подходы к изучению 9
1.2. Структурно-семантические и лингвопрагматические характеристики эвфемизмов 14
1.3. Особенности эвфемизации в корейской лингвокультуре 23
1.4. Медийный дискурс как сфера функционирования эвфемизмов в корейском языке 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРЕЙСКИХ ЭВФЕМИЗМОВ В МЕДИЙНОМ ДИСКУРСЕ 36
2.1. Материал и методы исследования 36
2.2. Структурно-семантическая специфика корейских медийных эвфемизмов: модели и способы образования 38
2.3. Лингвопрагматический потенциал корейских эвфемизмов в медийном дискурсе 48
2.4. Тематическая парадигматика корейских эвфемизмов в современных СМИ 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЭНЪЮЕВ В РОМАНЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ЗАПАД» 6
1.1. Чэнъюй как фразеологические единицы китайского языка 6
1.2. Структурные особенности чэнъюев в романе «Путешествие на Запад» 8
1.3. Семантические особенности и художественные функции чэнъюев 15
ГЛАВА 2. ЧЭНЪЮЙ КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРСОНАЖЕЙ В РОМАНЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ЗАПАД» 23
2.1. Чэнъюй как средство художественной выразительности в романе «Путешествие на Запад» 23
2.2. Использование чэнъюев для характеристики персонажей в романе «Путешествие на Запад» 32
2.3. Особенности перевода чэнъюев на русский язык 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ФРАГМЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ 10
1.1. Теория языкового сознания в отечественной психолингвистике 10
1.2. Особенности искусственного билингвизма у студента переводческого профиля 17
1.3. Психолингвистические инструменты исследования фрагментов языкового сознания 24
1.4. Ассоциативный эксперимент в психолингвистике 29
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ СОЗНАНИЯ ПЕРЕВОДЧИКА И ВЫЯВЛЕНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРОЦЕСС ПРИНЯТИЯ ПЕРЕВОДЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ, НА ОСНОВЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ САЭ 34
2.1. Верифицируемые гипотезы 34
2.2. Описание эксперимента 36
2.2.1. Экспериментальный материал 36
2.2.2. Экспериментальная выборка 36
2.2.3. Порядок проведения эксперимента 36
2.3. Результаты эксперимента 39
2.3.1. Результаты проведения САЭ среди студентов 1 курса 39
2.3.2. Результаты проведения САЭ среди студентов 2 курса 43
2.3.3. Результаты проведения САЭ среди студентов 3 курса 45
2.3.4. Результаты проведения САЭ среди студентов 4 курса 48
2.4. Сопоставительный анализ результатов САЭ 53
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ СОЗНАНИЯ ПЕРЕВОДЧИКА И ВЫЯВЛЕНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРОЦЕСС ПРИНЯТИЯ ПЕРЕВОДЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ, НА ОСНОВЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЭ 67
3.1. Анализ функционирования единицы tribalism в английской лингвокультуре 67
3.2. Верифицируемые гипотезы 70
3.3. Описание эксперимента 72
3.3.1. Экспериментальный материал 72
3.3.2. Экспериментальная выборка 73
3.3.3. Порядок проведения эксперимента 74
3.4. Результаты эксперимента 77
3.4.1. Результаты проведения ПЭ среди студентов 1-го курса 77
3.4.2. Результаты проведения ПЭ среди студентов 2-го курса 83
3.4.3. Результаты проведения ПЭ среди студентов 3-го курса 90
3.4.4. Результаты проведения ПЭ среди студентов 4-го курса 95
3.5. Сопоставительный анализ динамики формирования концептов 101
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНЫЕ И СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКИХ НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНЫХ СТРУКТУР В ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ 9
1.1. Неопределенно-личные предложения как маркер русскоязычного официально-делового и публицистического дискурса 9
1.2. Способы маркирования имплицитно заданного субъекта в русских неопределенно-личных конструкциях и способы экспликации такого субъекта в английском высказывании 11
1.3. Структурные трансформации в русско-английском переводе неопределенно-личных предложений 16
1.4 Специфика перевода системами машинного перевода и генеративного искусственного интеллекта 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ ПЕРЕДАЧЕ НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В РУССКО-АНГЛИЙСКОМ НЕЙРОСЕТЕВОМ ПЕРЕВОДЕ И СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ АНТРОПОГЕННЫМ ПЕРЕВОДОМ 25
2.1. Методика исследования 25
2.2. Профессиональный антропогенный перевод: анализ эталонных соответствий на официальном сайте правительственных структур РФ 28
2.3. Анализ переводческих решений в области передачи неопределенно-личных структур систем генеративного искусственного интеллекта (DeepSeek, ChatGPT, GigaChat) 34
2.4. Сравнительный анализ перевода неопределенно-личных конструкций системами машинного перевода (Google Translate и DeepL) 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в состоянии здоровья 7
1.2. Особенности инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития 10
1.3. Физическое воспитание обучающихся на уровне начального общего образования 13
1.4. Методические аспекты преподавания раздела «Легкая атлетика» в 3 классе 15
Выводы по первой главе18
ГЛАВА 2. СЦЕНАРИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ МЭШ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 3 КЛАССА (НА ПРИМЕРЕ РАЗДЕЛА «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА») 21
2.1. Использование МЭШ в образовательном процессе 21
2.2. Ресурсы МЭШ для обучения детей младшего школьного возраста 23
2.3. Алгоритм подготовки и отправки материалов на модерацию 25
2.4. Разработка сценария инклюзивного урока по физической культуре 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры, ее виды 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Применение сюжетно-ролевой игры как средства формирования коммуникативных умений в работе с детьми младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Изучение сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 33
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с помощью сюжетно-ролевых игр 38
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с помощью сюжетно-ролевых игр 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ И ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и сущность сюжетных подвижных игр и игровых заданий 6
1.2. Методика и особенности развития быстроты и ловкости у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Сюжетные подвижные игры и игровые задания как эффективное средство развития детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.1.1. Анализ и обобщение литературных источников 24
2.1.2. Педагогическое тестирование 24
2.1.3. Педагогический эксперимент 32
2.1.4. Методы математической статистики 32
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 36
3.1. Первичные результаты уровня развития быстроты и ловкости у детей младшего школьного возраста 36
3.2. Экспериментальная методика применения сюжетных подвижных игр и игровых заданий, направленная на развитие быстроты и ловкости у детей младшего школьного возраста 39
3.3. Повторное тестирование уровня развития быстроты и ловкости у детей младшего школьного возраста для определения эффективности проведения педагогического эксперимента 52
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ 6
1.1. Развитие интереса обучающихся как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Творческие работы по русскому языку и их виды 14
1.3. Анализ комплексов по русскому языку с целью выявления творческих работ для младших школьников 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ 41
2.1. Определение уровня развития у младших школьников интереса к предмету «Русский язык» 41
2.2. Содержание творческих работ, направленное на развитие интереса у младших школьников к предмету «Русский язык» 48
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ 10
1.1. Дополнительное образование как ресурс развития детей с разными образовательными потребностями 10
1.2. Особенности работы по развитию словаря и коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе 15
1.3. Использование технологии мультипликации в ходе решения образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач в инклюзивной практике 36
1.4. Современные мультимедийные приложения и программное обеспечение для создания мультипликации 47
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 64
2.1. Характеристика участников исследования 64
2.2. Организация исследования 65
2.3. Результаты исследования 73
Выводы по второй главе 84
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ И РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 86
3.1. Особенности организации и содержание работы по активизации словаря и развитию коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях инклюзивной группы с использованием технологии мультипликации 86
3.2. Технология включения мультипликации в реализацию решения образовательных и коррекционно-развивающих задач в условиях инклюзивной группы 95
3.3. Результаты формирующего эксперимента 111
Выводы по третьей главе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗРАБОТКУ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 6
1.1. Теоретическая основа проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 6
1.2. Нормативно-правовая база проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 8
1.3. Анализ результатов современных исследований в проблемном поле проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 9
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 13
2.1. Методологический инструментарий проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 13
2.2. Проектная идея, практическая значимость, общие требования к технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
2.3. Технология проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как проектный продукт 16
2.4. Инициирование реализации технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 9
1.1. Анализ подходов к разработке программ повышения компетенций педагогов 9
1.2. Оценочная компетенция как средство компетентностного роста педагога 13
1.3. Анализ игровых технологий как средства повышения компетенций педагогов 16
1.4. Анализ материалов по работе с сознанием педагога 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Программа повышения компетенций педагогов (на примере компетенции в области оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы) 25
2.2. Результаты предпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 37
2.3. Результаты постпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 47
2.4. Описание технологии разработки программ повышения компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ТРАДИЦИОННОЙ КИТАЙСКОЙ МЕДИЦИНЫ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА БЬЮТИ-ИНДУСТРИЮ 8
1.1. Истоки и ключевые принципы традиционной китайской медицины 8
1.2. Основные средства и методы традиционной китайской медицины в косметологической практике 12
1.3. Трансформация ТКМ в контексте глобализации и её адаптация в мировой бьюти-индустрии 18
1.4. Этапы проникновения принципов и компонентов ТКМ на мировой рынок красоты 23
1.5. Роль традиционной китайской медицины в формировании современных тенденций ухода за кожей и красоты 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕРМИНОЛОГИИ И БРЕНДИНГА В БЬЮТИ-СФЕРЕ НА ОСНОВЕ ТКМ 34
2.1. Лингвокультурологический потенциал терминосистемы ТКМ 34
2.2. Культурные аспекты восприятия ТКМ в разных регионах мира 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ТРАДИЦИОННОЙ КИТАЙСКОЙ МЕДИЦИНЫ В ДИСКУРСЕ ГЛОБАЛЬНОЙ БЬЮТИ-ИНДУСТРИИ 51
3.1. Обзор современных продуктов бьюти-индустрии на основе ТКМ 51
3.2. Сравнительный анализ названий продуктов и брендов: лингвокультурные различия между китайскими оригиналами и глобальными адаптациями 56
3.3. Как продукты с элементами ТКМ доказывают эффективность и завоевывают рынок (на примере бренда 植物医生) 59
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАФОРА КАК ЯЗЫКОВОЙ ЭЛЕМЕНТ И ПЕРЕВОДЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 7
1.1. Лингвистическая природа метафоры и ее классификация 7
1.2. Сопоставительный анализ метафоры в русской и китайской лингвокультурах 18
1.3. Метафора как переводческая единица: теоретические подходы и специфика перевода на китайский язык 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕРЕВОДА МЕТАФОР В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ БРАТЬЕВ СТРУГАЦКИХ «ТРУДНО БЫТЬ БОГОМ» И «ПИКНИК НА ОБОЧИНЕ» 29
2.1. Анализ переводческих трансформаций при переводе метафор в произведении «Трудно быть богом» 29
2.2. Анализ переводческих трансформаций при переводе метафор в произведении «Пикник на обочине» 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЯ ТРОПОВ У ЛЮДЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ 10
1.1. Чтение как инструмент для формирования социальных и профессиональных компетенций 10
1.2. Тропы: определение и классификация 12
1.3. Дислексия развития: патогенез и симптоматика 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ТРОПОВ У ВЗРОСЛЫХ С ДИСЛЕКСИЕЙ 28
2.1. Подготовка и первичная апробация материалов для экспериментального исследования 28
2.2. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЧТЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ С ДИСЛЕКСИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТРОПОВ 50
3.1. Организация работы по совершенствованию чтения взрослых 50
3.2. Моделирование работы по применению тропов в качестве средства совершенствования чтения у людей с дислексией 55
3.3. Апробация работы по совершенствованию чтения у взрослых посредством тропов 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Состояние проблемы управления инновационной деятельностью в современной школе 11
1.2. Анализ применения информационных технологий в образовательном процессе современной школе, как инструмента управления инновациями 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Состав и организационная структура управления инновационной деятельности 36
2.2. Разработка комплексной системы управления инновационной деятельности в современной школе и ее реализация 47
2.2.1. Многоуровневая модель организационной структуры, сочетающая элементы проектного и сетевого подходов 48
2.2.2. Механизм распределения функциональных обязанностей участников инновационного процесса с учетом их профессиональных компетенций 51
2.2.3. Алгоритм поэтапного внедрения инноваций с интегрированной системой мониторинга эффективности 60
2.2.4. Критериальная база оценки результативности инновационной деятельности 65
2.2.5. Методика преодоления сопротивлений изменениям в педагогическом коллективе 76
2.3. Процесс и результаты экспериментальной деятельности по реализации системы управления инновационной деятельностью в современной школе 81
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ МОЛОДЕЖНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ КЛУБАМИ 7
1.1. Молодежные языковые клубы как часть системы дополнительного образования Российской Федерации 7
1.2. Особенности менеджмента в образовательной деятельности молодежных языковых клубов 10
1.3. Контент-анализ современных цифровых технологий и мессенджеров в контексте управления молодежными языковыми клубами 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОДЕЛИ И MVP УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ МОЛОДЕЖНОГО ЯЗЫКОВОГО КЛУБА НА ОСНОВЕ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛА 25
2.1. Описание теоретической модели и MVP управления молодежным языковым клубом на основе ТГ-канала 25
2.2. Разработка критериально-диагностического инструментария для оценки эффективности управленческих процессов языкового клуба 37
2.3. Апробация педагогической модели и MVP управления молодежным языковым клубом на основе ТГ канала 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82