Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 38 из 42.

Диплом · 78 стр. · № 112176

Формирование навыков социального взаимодействия у младших школьников с РАС и интеллектуальными нарушениями

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков социального взаимодействия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и расстройством аутистического спектра 6
1.1. Терминология. Онтогенетический аспект проблемы исследования 8
1.2. Дизонтогенез. Терминология. Особенности формирования навыков социального взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Методические подходы к изучению навыков социального взаимодействия 20
1.4. Игра как средство овладения социальным навыками детей с расстройством аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Выявление особенностей навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возраста в экспериментальных условиях 31
2.1. Цели, задачи, этапы, методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента: особенности социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра интеллектуальными нарушениями 40
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирование навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возрастав экспериментальных условиях 50
3.1. Цель, задачи, этапы, принципы формирующего эксперимента 50
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
3.2.1. Цель, задачи, целевая группа, структура, теоретическое обоснование программы, комплекс игр направленных на формирование социальных навыков взаимодействия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
3.2.2. Проведение и анализ результатов диагностики формирующего этапа эксперимента 59
Выводы по третьей главе 60
Глава 4. Выявление уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возраста в условиях контрольного эксперимента 63
4.1. Цель, задачи, планируемые результаты контрольного эксперимента 63
4.2. Проведение и анализ результатов диагностики контрольного этапа эксперимента 64
Выводы по четвёртой главе 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 78

Диплом · 192 стр. · № 130390

Формирование навыков социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями

18 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 10
1.1. Социальное взаимодействие как основа коммуникации 10
1.2. Механизмы становления (специфика и особенности) навыков социального взаимодействия у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Технологии развития социального взаимодействия у детей с РАС 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение сформированности навыков социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Технология развития навыков социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра, имеющих нарушение интеллекта 72
3.1. Организация формирующего эксперимента 72
3.2. Технология формирования навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 79
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по формированию социального взаимодействия у обучающихся младших классов с РАС и интеллектуальными нарушениями 91
Выводы по третьей главе 107
Заключение 113
Список литературы 120
Приложение 132

Диплом · 97 стр. · № 88755

Формирование навыков социальной коммуникации у умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения социально-коммуникативных навыков умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации 7
1.1. Понятия «социальная коммуникация», «общение» 7
1.2. Особенности развития подростков с умственной отсталостью, проживающих в условиях интернатного учреждения 12
1.3. Организация постинтернатного патроната в рамках работы с умственно отсталыми подростками из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 18
1.4. Особенности коммуникации лиц с умственной отсталостью 22
Глава 2. Практический аспект исследования формирования навыков социальной коммуникации лиц с умственной отсталостью в процессе постинтернатной адаптации 29
2.1. Программа исследования и характеристика методик 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Коррекционная программа по формированию навыков социальной коммуникации 43
Глава 3. Результаты реализации коррекционной программы по формированию навыков социальной коммуникации умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации 80
3.1. Описание использованных методик 80
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 82
3.3. Рекомендации для педагогов в работе с умственно отсталыми подростками 86
Заключение 88
Список литературы 90

Диплом · 75 стр. · № 71953

Формирование навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков учебной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Сущность понятия «навыки учебной деятельности» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 18
1.3. Анализ методов и приемов формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся младших классов с умственной отсталостью 41
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 41
2.2. Методические рекомендации по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

Диплом · 57 стр. · № 25969

Формирование навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Психофизиологические основы процесса чтения 7
1.2. Характеристика особенностей нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
Глава 2. Изучение особенностей нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков чтения 26
Глава 3. Роль логопедической коррекционной работы по формированию навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 36
3.1. Принципы логопедической работы по нарушению навыков чтения 36
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения чтений у детей с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 52
Список литературы 54

Диплом · 89 стр. · № 89994

Формирование навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста и особенности формирования навыка чтения в младшем школьном возрасте 8
1.2. Понятие и виды расстройств аутистического спектра и интеллектуальных нарушений. Специфика РАС с интеллектуальными нарушениями 21
1.3. Специфика формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 38
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Диагностика сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями, на констатирующем этапе исследования (констатирующий эксперимент) 58
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями 63
3.1. Разработка и апробация специальной обучающей программы, направленной на формирование навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями (формирующий эксперимент) 63
3.2. Проверка эффективности разработанной программы (контрольный эксперимент) 72
3.3. Рекомендации родителям и учителям 77
Выводы по главе 3 82
Заключение 83
Список литературы 86

Диплом · 76 стр. · № 3023

Формирование наглядно-образного мышления школьников с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Мышление как психический познавательный процесс 5
1.2. Развитие наглядно-образного мышления у детей с сохранным интеллектом 13
1.3 Особенности наглядно-образного мышления у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЕОБРАЗНОГО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОДУКТАХ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Особенности изображения (отображения формы, конструкций и пропорций) учащимися с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. Особенности использования цвета у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗО 51
3.1. Изображение с натуры и его особенности 51
3.2. Тематические композиции и их коррекционное воздействие на детей с интеллектуальной недостаточностью 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Диплом · 76 стр. · № 115036

Формирование начального словарного запаса у детей с множественными нарушениями развития (расстройствами аутистического спектра и умственной отсталостью)

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Формирование речи в онтогенезе 9
1.2. Речевой дизонтогенез 21
1.3. Особенности речи и коммуникации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ И КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 32
2.1. Характеристика участников и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика изучения речи и коммуникации детей с ТМНР 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 51
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию звукоподражания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 51
3.2. Содержание логопедической работы по формированию звукоподражания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Диплом · 107 стр. · № 115040

Формирование начальных единиц вербальной коммуникации у младших школьников с ТМНР (расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью)

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 13
1.1. Закономерности формирования вербальной коммуникации у детей 13
1.2. Развитие фонетической стороны речи в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 24
1.4. Анализ методик изучения сформированности начальных единиц речевой деятельности у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ЕДИНИЦ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 43
2.1. Характеристика участников и организация исследования 43
2.2. Методика изучения сформированности начальных единиц речевой деятельности у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ЕДИНИЦ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 65
3.1. Современные подходы к формированию начальных единиц речевой деятельности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 65
3.2. Содержание и организация коррекционной работы по формированию начальных единиц речевой деятельности у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 72
3.3. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 82
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

Диплом · 68 стр. · № 130318

Формирование начальных навыков письма у обучающихся с легкими интеллектуальными нарушениями посредством использования лэпбука

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Графическая система русского языка 7
1.2. Становление навыка письма в онтогенезе 12
1.3. Психоречевые особенности детей с легкими интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Итоги исследования 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА 41
3.1. Организация работы логопеда с обучающимися с легкими интеллектуальными нарушениями 41
3.2. Методические рекомендации по работе с лэпбуком для формирования начальных навыка письма у обучающихся 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Диплом · 75 стр. · № 116651

Формирование начальных синтаксических навыков у школьников с интеллектуальной недостаточностью

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Формирование речи в онтогенезе 9
1.1.1. Нормативы речевого развития 12
1.1.2. Формирование фразовой речи у дошкольников 18
1.1.3. Развитие синтаксических навыков в школьном возрасте 24
1.2. Особенности психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 28
1.2.1. Формирование психических процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
1.2.2. Системное недоразвитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 31
1.3. Особенности синтаксических навыков у школьников с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 47
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью 47
3.2. Методические разработки по формированию начальных синтаксических навыков при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Диплом · 138 стр. · № 115032

Формирование номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра посредством мультимедийного пособия

12 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «номинативный словарь» в современном русском языке 8
1.2. Онтогенез номинативного словаря у детей 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Формы и методы формирования номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и РАС 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Анализ существующих методик изучения номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 26
2.2. Организация и содержание обследования номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Особенности развития номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 38
Выводы по 2 главе 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ПОСОБИЯ 43
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Анализ результативности коррекционно-развивающей работы по формированию номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра посредством мультимедийного пособия 49
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Диплом · 73 стр. · № 75525

Формирование познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта в процессе изучения предмета «Мир природы и человека»

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в интеллектуальном развитии 9
1.2. Формирование познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.3. Методы и средства формирования познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта в процессе изучения предмета «Мир природы и человека» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 31
2.1. Диагностика сформированности познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 31
2.2. Предмет «Мир природы и человека» как средство формирования познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 40
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Диплом · 70 стр. · № 25854

Формирование полноценного навыка чтения умственно отсталых третьеклассников

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования навыка чтения умственно отсталых третьеклассников 7
1.1. Особенности учебно-познавательной деятельности умственно отсталых младших школьников 7
1.2. Характеристика понятия-полноценный навык чтения 12
1.3. Особенности овладения полноценным навыком чтения умственно отсталых школьников. Развитие навыка чтения умственно отсталых третьеклассников 20
1.4. Особенности просодических возможностей умственно отсталых школьников 26
1.5. Орфоэпическое чтение как методическая проблема 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Характеристика актуального уровня развития познавательной сферы учеников экспериментального класса 36
2.1. Цели и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика уровня развития и овладение программными умениями учащихся экспериментального класса 39
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Характеристика экспериментальной системы формирования полноценного навыка чтения у умственно отсталых третьеклассников 46
3.1. Цели и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Характеристика программы формирующего эксперимента 46
3.3. Характеристика процесса экспериментальной работы 63
3.4. Характеристика результатов экспериментальной работы по формированию навыка чтения 64
Заключение 65
Список литературы 66

Диплом · 147 стр. · № 113525

Формирование предметной игры у младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

13 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения предметной игры детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Предметная игра как деятельность 6
1.2. Развитие предметной игры в онтогенезе 12
1.3. Особенности развития предметной игры у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Экспериментальное изучение предметной игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей предметной игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию предметной игры у младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 61
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию предметной игры у детей с интеллектуальной недостаточностью 64
3.2.1. Формирование интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе предметной игры 66
3.2.2. Формирование ориентировки на оценку своих действий взрослым 68
3.2.3. Формирование ориентировочных действий с предметами 69
3.2.4. Формирование соотносящих, орудийных действий, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук 73
3.3. Результаты контрольного эксперимента 77
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 91

Диплом · 74 стр. · № 89610

Формирование предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с нарушениями интеллекта

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Особенности становления графических навыков у детей на этапе раннего детства 7
1.1. Формирование графических навыков у детей раннего возраста 7
1.2. Развитие речи детей раннего возраста 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста 27
2.1. Изучение исходного уровня сформированности изобразительной деятельности у детей раннего возраста 27
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Практические рекомендации по развитию изобразительной деятельности у детей раннего возраста 46
3.1. Особенности организации работы по формированию изобразительной деятельности у детей раннего дошкольного возраста 46
3.2. Занятия для развития изобразительной деятельности детей раннего возраста 55
Выводы по 3 главе 62
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Диплом · 168 стр. · № 89820

Формирование предпосылок к обучению письму детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

15 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА 10
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 10
1.2. Предпосылки освоения письма 24
1.3. Проблема готовности к обучению письму детей с нарушенным интеллектом 40
1.4. Анализ программ дошкольного обучения и воспитания детей 52
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДАУНА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 61
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 61
2.2. Ход и анализ экспериментального исследования 76
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 103
3.1. Организация, задачи и содержание коррекционно-педагогической программы по формированию предпосылок письма у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 103
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЕ 163

Диплом · 101 стр. · № 89675

Формирование предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития детей с умственной отсталостью 9
1.2. Специфические особенности формирования социальных навыков умственно отсталых детей дошкольного возраста 22
1.3. Особенности коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Общая организация исследования и методология исследования 44
2.2. Характеристика диагностических методов и их обоснование 45
2.3. Результаты исследования предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 51
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 68
3.1. Условия разработки мероприятий коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 68
3.2. Ход коррекционной-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 75
3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми дошкольниками по формированию предпосылок социального взаимодействия 80
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Диплом · 113 стр. · № 115042

Формирование предпосылок фонематического восприятия у младших дошкольников с нарушением интеллекта

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 13
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников с умственной отсталостью 20
1.3. Характеристика формирования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика контингента испытуемых 45
2.2. Методики исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 48
2.3. Анализ результатов исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 54
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 71
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 71
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 72
3.3. Сравнительный анализ состояния фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью до и после формирующего эксперимента 78
Выводы по третьей главе 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Диплом · 80 стр. · № 4313

Формирование представлений о величине у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Представления о величине 6
1.2. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Анализ результатов эксперимента 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
3.1. Методические рекомендации к проведению занятий 25
3.2. Приемы формирования представлений о величинах у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике