Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Исследование личностных особенностей и профессионального развития: теоретические основы. 8
1.1. Понятие личностные особенности 8
1.2. Требования к специалистам отделов продаж и закупок в организациях оптовой торговли сетевым и телекоммуникационным оборудованием 16
1.3. Профессиональное развитие сотрудника 22
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязи коммуникативной культуры сотрудника и его профессионального развития в организации 25
2.1. Цель и основные направления исследований 25
2.2. Характеристика выборки и база исследования 26
2.3. Методы исследования. 27
2.4. Методы математической обработки эмпирических данных 31
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи личностных особенностей сотрудника и его профессионального развития в организации 32
3.1. Анализ результатов выявления ориентации на вертикальное профессиональное развитие у сотрудников организации 32
3.2. Анализ результатов изучения личностных особенностей сотрудников организации 34
3.3. Анализ результатов выявления взаимосвязи между показателями личностных характеристик, уровня коммуникабельности, уровня рефлексивности и социально-психологических установок у сотрудников 54
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУИЦИДАЛЬНЫХ РИСКОВ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Суицид как психологический феномен: основные определения, теории, классификации 6
1.2. Личностные факторы суицидального риска с точки зрения научных психологических источников 18
1.3. Психологические особенности юношеского возраста в контексте суицидального поведения 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С ФАКТОРАМИ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА 33
2.1. Описание выборки и методов исследования 33
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения личностных особенностей и синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников 7
1.1. Социально-психологические особенности синдрома эмоционального выгорания 7
1.2. Личностные особенности медицинских работников 21
1.3. Синдром эмоционального выгорания и специфика медицинской деятельности 29
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи эмоционального выгорания и личностных характеристик медицинских работников 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Представление результатов исследования 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов 59
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей воспитанников кадетского корпуса 6
1.1. Психологические особенности развития личности подростка 6
1.1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.1.2. Возможные трудности в развитии личности в подростковом возрасте 15
1.2. Кадетство: особая воспитательно-образовательная система развития личности подростка 19
1.2.1. Понятие «кадетство». История развития кадетства в России 19
1.2.2. Учебно-воспитательная программа современных кадетских образовательных учреждений 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных характеристик кадетов с их стратегиями разрешения конфликтов 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Психологические рекомендации по предупреждению конфликтов среди кадетов 41
Заключение 44
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО ЛИЧНОСТНОГО РОСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА ТРАВМЫ 6
1.1. Анализ подходов в психологической науке к толкованию понятий травматический стресс, посттравматический стресс и посттравматический личностный рост 6
1.2. Анализ особенностей внешних и внутренних травматических стрессоров 24
1.3. Опыт эмпирических исследований сопряжённости выраженности посттравматического личностного роста с личностными характеристиками 29
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫРАЖЕННОСТИ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО ЛИЧНОСТНОГО РОСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 45
2.1. Программа эмпирического исследования посттравматического личностного роста в зависимости от психотравмы 45
2.2. Результаты эмпирического исследования 52
2.2.1. Сравнительный анализ выраженности посттравматического стресса у сотрудников Росгвардии и лиц с онкозаболеванием 52
2.2.2. Сравнительный анализ выраженности посттравматического личностного роста у сотрудников Росгвардии и лиц с онкозаболеванием 54
2.2.3. Анализ взаимосвязей между личностными характеристиками, выраженностью посттравматического стресса и посттравматического личностного роста в группах респондентов 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика инициативности в научных исследованиях 9
1.2. Развитие инициативы у детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности для развития инициативности у детей дошкольного возраста во взаимодействии с педагогом ДО 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ОТНОСИТЕЛЬНО ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ 42
2.1. Выявление личностных черт педагога дошкольного образования 42
2.2. Выявление отношения педагогов дошкольного образования к проявлению детской инициативы и ее поддержки 46
2.3. Оценка статистической значимости полученных результатов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Проблема взаимосвязи маскулинности-фемининности и мотивации достижения студенток 7
1.1. Теоретические основы мотивации достижения 7
1.2. Теоретические основы изучения взаимосвязи маскулинности - фемининности и мотивации достижения студенток 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Изучение взаимосвязи маскулинности-фемининности и мотивации достижения студенток на основе практического исследования 30
2.1. Организация психодиагностического исследования, его описание и характеристика метода исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы лидерства и проявления агрессивности у подростков 6
1.1. Общая характеристика понятий лидер и лидерство 6
1.2. Анализ определения сущности агрессии и форм ее проявления 10
1.3. Возрастные особенности агрессивного поведения у детей 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и лидерских качеств у подростков 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования лидерских качеств у подростков 40
2.3. Результаты исследования агрессивности подростков 42
2.4. Взаимосвязь лидерских качеств и агрессивности подростков 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей акцентуаций характера и самоотношения подростков 5
1.1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 5
1.2. Характеристика основных типов акцентуаций характера 11
1.3. Самоотношение как категория психологической науки 27
1.4. Теории и концепции самоотношения 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи акцентуаций характера и самоотношения в подростковом возрасте 45
2.1. Методика и результаты исследования акцентуаций характера и самоотношения к себе 45
2.2. Анализ взаимосвязи 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля поведения личности в конфликте в юношеском возрасте 6
1.1. Феноменология конфликта 6
1.2. Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля поведения личности в конфликте 10
1.2.1. Анализ понятия «индивидуальный стиль поведения» 10
1.2.2. Анализ современных теорий индивидуального стиля поведения в конфликте 14
1.3. Возрастно-психологические особенности конфликтного поведения в юношеском возрасте 26
1.3.1. Особенности психического развития в юношеском возрасте 26
1.3.2. « Я-концепция», самооценка и конфликтность в юношеском возрасте 28
1.3.3. Факторы конфликтности в юношеском возрасте. Понятие о конфликтной личности 34
1.4. Проблема взаимосвязи типа темперамента в разрешении конфликта 41
1.4.1. Темперамент и личность. Связь темперамента со свойствами личности 41
1.4.2. Экстраверсия и интроверсия как индивидуально-типологические черты личности 44
Выводы 51
Глава 2. Эмпирическое исследование связи личностных черт и стиля поведения в конфликте (юношеский возраст) 52
2.1. Методология и построение эмпирического исследования 52
2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 54
2.2.1. Анализ проблемы выбора стилей поведения в конфликте в юношеском возрасте 54
2.2. Установление и описание связи индивидуальных личностных черт и стиля поведения в конфликте в юношеском возрасте 58
2.3. Типологические личностные профили юношей и девушек, использующих различные стили поведения в конфликте 76
Выводы 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Основные подходы к исследованию произвольности старших дошкольников 7
1.2. Основные подходы к исследованию инициативности старших дошкольников 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.1.1. Диагностическая процедура «Свободное экспериментирование» 35
2.1.2. Диагностическая процедура «Торможение» 38
2.1.3. Диагностическая процедура «Статуя» 42
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.2.1. Свободное экспериментирование 45
2.2.2. Следование правилам 50
2.2.3. Торможение 51
2.2.4. Взаимосвязь свободного экспериментирования и торможения 53
2.2.5. Взаимосвязь свободного экспериментирования и контроля (следования правилам) 60
2.2.6. Взаимосвязь торможения и контроля (следования правилам) 66
2.2.7. Взаимосвязь по трем показателям: свободное экспериментирование, контроль (следование правилам) и торможение 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личностной направленности и адаптации к школе девиантных подростков 8
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Направленность личности 15
1.3. Особенности адаптации к школе 18
Выводы 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной направленности и адаптации к школе девиантных подростков 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования личностной направленности и адаптации к школе у девиантных подростков 34
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Выводы 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 5
Глава 1. Теоретические аспекты социальной установки на альтруизм 7
1.1. Социальная установка как психологическое явление 7
1.2. Социально-психологические особенности альтруизма 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей альтруизма 24
2.1. Этапы и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования альтруизма 26
2.3. Статистический анализ полученных результатов 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ИНДУЦИРОВАНИЕМ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ, АГРЕССИВНОСТЬЮ, АСТЕНИЕЙ РЕБЕНКА 9
1.1. Суть феномена психологического индуцирования ребенка одним из родителей 9
1.2. Формирование негативного отношения к отдельно проживающему родителю 13
1.3. Взаимосвязь между психологическим индуцированием ребенка и ответственностью, агрессивностью, астенией ребенка 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ИНДУЦИРОВАНИЕМ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ, АГРЕССИВНОСТЬЮ, АСТЕНИЕЙ РЕБЕНКА 26
2.1. Характеристика выборки и описание методов исследования 26
2.2. Изложение результатов исследования 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Влияние психофизиологических особенностей подростков на успешность обучения 6
1.1. Характеристика особенностей подросткового возраста 6
1.2. Роль психофизиологических особенностей в образовательной среде 10
1.3. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга (ФАГМ) и психофизиологические характеристики 14
1.4. ФАГМ и обучение 22
Глава 2. Материалы и методы исследования 25
2.1. Объекты исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.2.1. Метод антропометрических измерений 25
2.2.2. Оценка морфофункциональных характеристик 26
2.2.3. Расчет индекса функциональных изменений 28
2.2.4. Комплексный метод оценки ФАГМ 29
2.2.5. Методы оценки интеллектуальных возможностей школьников с помощью пакета тестов 32
2.2.6. Методы статистической обработки данных 33
Глава 3. Результаты собственных исследований 36
3.1. Результаты оценки ФАГМ у подростков с учетом гендерных различий 34
3.2. Морфофункциональные характеристики обследованных подростков с различной ФАГМ с учетом гендерных различий 36
3.3. Результаты оценки интеллектуальных возможностей школьников 41
3.4. Успеваемость школьников с различной ФАГМ 43
3.5. Выявление взаимосвязи между психофизиологическими характеристиками и успеваемостью школьников с различной ФАГМ 46
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3 Глава 1. Теоретический анализ влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 7
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Характеристика стилей (типов) родительского воспитания 10
1.3. Подросток в семейном социуме 22
1.4. Проблемы разрешения конфликтов в подростковом возрасте 34
Выводы 51
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Исследование влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 57
2.2.1. Эмпирическое исследование стилей конфликтного поведения подростков 57
2.2.2. Эмпирическое исследование особенностей внутрисемейных отношений 63
2.2.3. Исследование влияние внутрисемейных отношений на конфликтное поведение подростков 68
2.3. Обобщение результатов исследования 70
Выводы 72
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи стрессоустойчивости родителей и детско-родительских отношений 7
1.1. Особенности личности подростка 7
1.2. Особенности межличностного взаимодействия в семье в подростковом возрасте 13
1.3. Проблема деструктивности в отношениях ребенка с родителями 18
1.4. Общая характеристика стресса и стрессоустойчивости 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости родителей и детско-родительских отношений 33
2.1. Методология и методика организации эмпирического исследования 33
2.2. Результаты исследования стрессорной нагрузки родителей и детско-родительских отношений 37
2.3. Обобщение полученных результатов 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 6
1.1. Общая характеристика темперамента 6
1.2. Характеристика основных типов темперамента 15
1.3. Межличностное взаимодействие в старшем школьном возрасте 23
1.4. Особенности коммуникативных навыков 32
1.5. Общая характеристика детей старшего школьного возраста 38
Выводы 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 44
2.1. Построение и методы исследования 44
2.2. Результаты исследования типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 48
2.3. Результаты выявления взаимосвязи статистическим методом 54
Выводы 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения взаимосвязи между уровнем агрессии и уровнем невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 7
1.1. Подходы к определению понятия агрессия в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понятие невроза и невротизации 13
1.3. Акцентуация характера как личностно-психотипологическая особенность 16
1.4. Психологическая характеристика старших школьников 18
Глава 2. Организация и методы исследования 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Методологический инструментарий 23
2.2.1. Психодиагностические методики 23
2.2.2. Методы статистической обработки данных 25
Глава 3. Результаты эмпирико-психологического исследования взаимосвязи между уровнем агрессии и уровнем невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 27
3.1. Результаты экспериментально-психологического исследования агрессии и невротизации у старшеклассников 27
3.2. Результаты экспериментально-психологического исследования личностно-психотипологических особенностей у старшеклассников 37
3.3. Результаты экспериментально-психологического исследования агрессии и невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 43
3.3.1. Описание шизоидного психотипа 45
3.3.2. Описание циклоидного психотипа 45
3.3.3. Описание эпилептоидного психотипа 46
3.3.4. Описание истероидного психотипа 46
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА И ПОНИМАНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИИ И ИХ РАЗРЕШЕНИЯ 7
1.1. Конфликтные ситуация с точки зрения развития 7
1.2. Способность различения 12
1.3. Понятие диалектического мышления 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И СПОСОБНОСТЬЮ ПОНИМАТЬ И РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 27
2.2. Процедура и инструменты исследования 28
2.3. Результаты исследования 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию механизмов развития интеллектуальной и волевой психических сфер в младшем школьном возрасте 6
1.1. Интеллектуальная сфера, развитие интеллекта в онтогенезе 6
1.2. Рефлексия как функция мышления в детском возрасте 14
1.3. Волевая сфера 22
1.4. Развитие волевой сферы в онтогенезе 27
1.5. Теоретические взгляды на взаимодействие волевой и интеллектуальной сфер 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи интеллектуальной и волевой психических сфер 40
2.1. Задачи, ход и методы исследования 40
2.2. Результаты экспериментального исследования и их интерпретация 45
2.3. Методические рекомендации по развитию воли 56
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ 7
1.1. Предпосылки определяющие формирование характера в младшем школьном возрасте 7
1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте 12
1.3. Связь акцентуации характера и самооценки личности 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ХАРАКТЕРА И УРОВНЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 27
2.3. Рекомендации направленные на повышение самооценки детей младшего школьного возраста 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи суицидального риска и стратегии поведения осужденных 6
1.1. Проблема суицида в пенитенциарной психологии 6
1.2. Психологический анализ стратегий поведения осужденных 26
1.3. Личностные особенности осужденных, склонных к суицидальному поведению 33
Выводы по главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи суицидального риска с совладающим поведением осужденных 46
2.1. Программа и методы исследования взаимосвязи суицидального риска с особенностями совладающего поведения осужденных 46
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 49
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме влияния тревожности на межличностные отношения детей младшего школьного возраста 8
1.1. Особенности проявления тревожности детей младшего школьного возраста 8
1.2. Взаимосвязь тревожности и межличностных отношений детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния тревожности на межличностные отношения детей младшего школьного возраста 38
2.1. Анализ результатов диагностики влияния тревожности на межличностные отношения детей младшего школьного возраста 38
2.2. Психолого-педагогические рекомендации по снижению уровня тревожности детей младшего школьного возраста в процессе межличностных отношений 54
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи межсупружеской эмпатии и удовлетворенности браком в молодых семьях 9
1.1. Молодая семья: основные психологические теории семьи, их проблемы и пути решения 9
1.2. Межсупружеская эмпатия как фактор удовлетворенности браком
1.3. Сущность понятия удовлетворенности браком
Глава 2. Эмпирические исследования взаимосвязи межсупружеской эмпатии и удовлетворенности браком в молодых семьях 58
2.1. Методы и организация эмпирического исследования 58
2.2. Особенности межсупружеской эмпатии в современных молодых семьях 61
2.3. Взаимосвязь удовлетворенности браком и межсупружеской эмпатии 70
Заключение 77
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ С МОТИВАЦИЕЙ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Метакогнитивные процессы в учебной деятельности студентов 8
1.2. Психолого-педагогические подходы к сущности понятия мотивация 25
1.3. Анализ методов диагностики метакогнитивной сферы 34
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ С МОТИВАЦИЕЙ СТУДЕНТОВ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ взаимосвязи метакогнитивных процессов с мотивацией студентов 43
2.3. Рекомендации по развитию метакогнитивных процессов 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У РАБОТНИКОВ ФИНАНСОВОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И СТРАТЕГИИ ИХ ПОВЕДЕНИЯ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ 10
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена стресса и стрессоустойчивости в психологической науке 10
1.2. Механизмы психологической защиты: история, теории и виды 24
1.3. Особенности личности и стратегий поведения в стрессовых ситуациях у работников финансового сектора экономики 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У РАБОТНИКОВ ФИНАНСОВОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И СТРАТЕГИИ ИХ ПОВЕДЕНИЯ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ 51
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 51
2.2. Характеристика методов исследования 57
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У РАБОТНИКОВ ФИНАНСОВОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И СТРАТЕГИИ ИХ ПОВЕДЕНИЯ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ 62
3.1. Изложение результатов исследования 62
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния семьи на морально-этических представления старших дошкольников 8
1.1. Особенности нравственного развития в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Психологические подходы к проблеме родительских позиций 16
1.3. Роль семьи в моральном развитии дошкольника 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи морально-этических представлений старших дошкольников со стилями семейного воспитания 32
2.1. Процедура исследования 32
2.2. Результаты исследования и их анализ 36
2.3. Практические рекомендации по развитию нравственного сознания старших дошкольников через гармонизацию семейных отношений 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ ПОДРОСТКОВ И РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК 9
1.1. Анализ исследований мотивации достижений в современной науке 9
1.2. Проблема исследования родительских установок 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Результаты исследования взаимосвязи мотивации достижения подростков и родительских установок 39
2.3. Внедрение результатов исследования 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы развития мотиваций и карьерных ориентаций студентов факультета психологии 6
1.1. Содержание, формы и методы обучения в профессиональном образовании 6
1.2. Проблема изучения мотивации и карьерной ориентации в трудах отечественных и зарубежных психологов 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование по определению взаимосвязи мотивации и карьерных ориентаций студентов 23
2.1. Этапы и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
Выводы по второй главе 34
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи мотивации и стрессоустойчивости у студентов вузов 6
1.1. Значение мотивации в профессиональном становлении студента и обучении в вузе 6
1.2. Феномен стрессоустойчивости как проблема психологии 12
1.3. Обучение в вузе и стрессовые ситуации 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации и стрессоустойчивости студентов в процессе обучения в ВУЗе 26
2.1. Организация и методики исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования мотивации и удовлетворенности трудом у работников среднего звена коммерческого предприятия 7
1.1. Проблема мотивации труда работников предприятия 7
1.2. Факторы удовлетворенности трудом как основа мотивации работников 14
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование взаимосвязи между мотивацией и удовлетворенностью трудом у работников среднего звена коммерческого предприятия 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о взаимосвязи мотивации к научной деятельности и самоотношения у студентов 13
1.1. Анализ проблемы мотивационно-смысловой сферы личности в психологии 13
1.2. Исследования психологических особенностей мотивационно-смысловой сферы личности и самоотношения в юношеском возрасте 31
1.3. Теоретический анализ проблемы мотивации к научной деятельности 36
Выводы 45
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации к научной деятельности и самоотношения у студентов 48
2.1. Обоснование выборки, базы и методов эмпирического исследования 48
2.2. Адаптация методики «Опросник научной мотивации II» (Science motivation questionnaire II) 56
2.3. Результаты эмпирического исследования и их анализ 64
Выводы 85
Глава 3. Развитие позитивного самоотношения студентов, занимающихся научной деятельностью 89
3.1. Содержание и обоснование программы развития 88
3.2. Экспериментальная проверка эффективности программы развития 90
Выводы 95
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ И РОЛИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Теоретическое исследование мотивационной сферы личности 6
1.2. Учебная мотивация и ее особенности в подростковом возрасте 14
1.3. Значимость личности педагога в учебном процессе для подростков 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ И ЗНАЧИМОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 38
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический основы изучения взаимосвязи мотивации обучения и тревожности в подростковом возрасте 6
1.1. Мотивация обучения как объект психологического исследования 6
1.2. Возможности исследования взаимосвязи тревожности и мотивации обучения в подростковом возрасте 10
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и мотивации обучения 25
2.1. Процедура исследования 25
2.2. Анализ результатов 30
Выводы по главе 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и удовлетворенности трудом у воспитателей детских садов 7
1.1. Сущность мотивации профессиональной деятельности в психологии 7
1.2. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и удовлетворенности трудом у воспитателей детских садов в психологии 16
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и удовлетворенности трудом у воспитателей детских садов 24
2.1. Организация эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 27
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации учебной деятельности и профессионального самоопределения 6
1.1. Теоретический анализ подходов к изучению мотивации учебной деятельности 6
1.2. Теоретический анализ подходов к изучению профессионального самоопределения 22
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации учебной деятельности и профессионального самоопределения 36
2.1. Описание эмпирического исследования 36
2.2. Обсуждение результатов эмпирического исследования 40
Выводы по главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ, КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ У ЛИЦ С АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ 8
1.1. Мотивация и ее особенности у лиц с алкогольной зависимостью 8
1.2. Психологические защиты, копинг-стратегии и их особенности у лиц с алкогольной зависимостью 18
1.3. Феномен алкогольной зависимости 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ, КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ У ЛИЦ С АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ 34
2.1. Описание выборки, основных этапов и хода исследования 34
2.2. Характеристика методов исследования 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ, КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ У ЛИЦ С АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ 39
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 39
3.2. Интерпретация результатов исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обоснования взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы личности преподавателя ВУЗа с его удовлетворенностью профессиональной деятельностью 8
1.1. Понятие мотивационно-потребностной сферы личности, ее основные составляющие 8
1.2. Показатели удовлетворенности личности ее профессиональной деятельностью 22
1.3. Характеристики профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа 29
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы личности преподавателя ВУЗа с его удовлетворенностью профессиональной деятельностью 35
2.1. Описание выборки и этапов исследования 35
2.2. Характеристика методов исследования 37
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 44
3.1. Изложение результатов исследования 44
3.2. Интерпретация результатов исследования 53
Выводы 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ДИСТАНЦИОННО 7
1.1. Теоретические подходы к изучению мотивационной сферы студентов 7
1.2. Самоорганизация студентов как фактор успешности учебной деятельности 13
1.3. Психологические особенности дистанционного обучения в вузе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ДИСТАНЦИОННО 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вопросов развития теории психоанализа и музыки 11
1.1. Психоаналитические исследования особенностей восприятия музыки 11
1.2. Постижение музыкальных явлений в психоанализе 21
1.3. Взаимосвязь бессознательного и музыкального творчества 30
1.4. Выводы по первой главе 39
Глава 2. Механизмы построения чувственной картины действительности в сознании субъекта под воздействием музыки 42
2.1. Формирование образов в сознании личности при восприятии музыкальных феноменов 42
2.2. Символические преобразования сознания в процессе понимания музыки 48
2.3. Роль эмоционального напряжения при прослушивании звуков, мелодий 52
2.4. Выводы по второй главе 64
Глава 3. Организация эмпирического исследования особенностей восприятия музыки в психоанализе 65
3.1. Программа эмпирического исследования 65
3.2. Описание результатов анализа восприятия музыкальных феноменов 70
3.3. Обсуждение результатов 80
3.4. Выводы по третей главе 87
Заключение 91
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника 8
Глава 2. Развитие когнитивной сферы в младшем школьном возрасте 17
2.1. Развитие мышления младшего школьника 17
2.2 Особенности развития речи в младшем школьном возрасте 24
2.3 Развитие памяти младшего школьника 28
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста 36
3.1 Цели, задачи, гипотеза и методы исследования 36
3.2 Анализ диагностики уровней развития мышления, памяти и речи у младших школьников 40
3.3 Проведение формирующего эксперимента 47
Заключение 56
Глоссарий 61
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ нарциссической личности и агрессивности 7
1.1. Нарциссизм как психологический феномен 7
1.2. Теории агрессивности в психологических источниках: основные определения, классификации, взаимосвязи 16
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 26
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязи нарциссизма и агрессивности в юношеском возрасте 39
2.1. Характеристика выборки и описание методов исследования 39
2.2. Изложение результатов исследования 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НЕВРОТИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА СТУДЕНТОВ 7
1.1. Общая характеристика невротических состояний 7
1.2. Общая характеристика акцентуаций характера 14
1.3. Особенности проявления невротических состояний и акцентуаций характера у студентов 26
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ НЕВРОТИЧЕСИКИХ СОСТОЯНИЙ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА У СТУДЕНТОВ 39
2.1. Описание выборки и методов исследования 39
2.2. Изложение результатов исследования 42
2.3. Анализ результатов исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей проявления негативных эмоций и взаимосвязь с опытом воспитания в детском возрасте 8
1.1. Эмоции в психологической жизни человека, специфика негативных эмоций 8
1.2. Место и роль негативных эмоций, пути подавления негативных эмоций во взрослом возрасте 17
1.3. Результаты длительного подавления негативных эмоций в психическом благополучии личности 26
1.4. Стили воспитания в семье и их воздействие на эмоциональное здоровье личности 32
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи проявления негативных эмоций взрослого человека и особенностей воспитания в детстве 41
2.1. Материалы, методы, выборка исследования 41
2.2. Исследование эмоциональной сферы респондентов 49
2.3. Анализ опыта воспитания в семье и социуме 55
2.4. Взаимосвязь между проявлением негативных эмоций и воспитанием в детском возрасте 59
Глава 3. Рекомендации по сопровождению лиц с неадаптивным проявлением негативных эмоций во взрослом возрасте 66
3.1. Типы эмоционального неблагополучия респондентов 66
3.2. Рекомендации по коррекции поведения 72
Заключение 78
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ 8
1.1. Представление о материнстве в юношеском возрасте 8
1.2. Нравственные ориентации как психологический феномен 12
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 37
2.3. Рекомендации по развитию представлений о материнстве посредством развития нравственных ориентаций 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 7
1.1. Исследование обиды в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Характеристика взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 14
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 22
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 27
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ОПТИМИЗМА-ПЕССИМИЗМА И СТРЕССА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Характеристики оптимизма-пессимизма в психологической науке 6
1.2. Стресс как психологический феномен 12
1.3. Проблема оптимизма-пессимизма и особенностей реагирования на стресс в юношеском возрасте 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК ОПТИМИЗМА-ПЕССИМИЗМА С УРОВНЕМ ПОДВЕРЖЕННОСТИ СТРЕССУ 24
2.1. База и методы исследования 24
2.2. Анализ полученных результатов 27
2.3. Проект коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие навыков преодоления стресса посредством повышения оптимизма 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МЫШЛЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Современные исследования создания условий для детской познавательной инициативы 9
1.2. Качественная поддержка взрослым познавательной инициативы дошкольника 16
1.3. Пространство детской реализации и способы его оценки 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ 42
2.1. Характеристика выборки и дизайн исследования 42
2.2. Процедура и инструменты исследования 45
2.3. Результаты исследования 49
2.4. Анализ данных, полученных в ходе экспертного оценивания взаимосвязи мышления взрослых и организации пространства детской реализации 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 6
1.1. Понятие организационной культуры в контексте научных исследований 6
1.2. Типы и структура организационных культур в дошкольных организациях 10
1.3. Проблема эмоционального выгорания в контексте научных исследований 15
1.4. Синдром эмоционального выгорания у педагогов 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 33
2.1. Описание методик исследования 33
2.2. Критерии обработки результатов 37
2.3. Качественный и количественный анализ полученных данных 45
2.4. Корреляционный анализ полученных данных 59
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66