Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДХОДОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СПО 11
1.1. Государственная итоговая аттестация как элемент системы среднего профессионального образования 11
1.2. Становление института демонстрационного экзамена 19
ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ» 38
2.1. Нормативное регулирование процедуры государственной аттестации в форме демонстрационного экзамена 38
2.2. Содержание и качество подготовки программ ГИА по образовательным программам СПО как условие формирования объективного представления выпускников о процедуре проведения ГИА в форме демонстрационного экзамена 54
2.3. Апробация признания результатов демонстрационного экзамена в системе независимой оценки квалификации 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 6
1.1. История развития детских общественных объединений в России 6
1.2. Проблемы становления детских и молодежных общественных объединений в теории и практике 17
1.3. Теоретические аспекты организационно-правовых условий становления детских и молодежных общественных объединений 28
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Правовые основы становления детских и молодежных общественных объединений в образовательной организации 37
2.2. Опыт становления детской общественной организации «Ассоциация школьных служб примирения Самарской области» 48
2.3. Сравнительный анализ опытно-экспериментальных моделей становления детского общественного объединения не базе организации дополнительного и общего образования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Основы организационно-творческой деятельности 6
1.2. Специфика работы педагога-хореографа в любительском хореографическом коллективе 22
ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 30
2.1. Методы моделирования педагогом-хореографом творческого процесса в любительском хореографическом коллективе 30
2.2. Описание практической части работы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблема организационно-управленческой деятельности учителя начальных классов в современном дискурсе психолого-педагогических исследований 10
1.2. Особенности цифровизации и специфика ее применения в условиях общего образования 38
1.3. Моделирование организационно-управленческой деятельности учителя начальных классов в условиях цифровизации общего образования 66
Выводы по 1 главе 75
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 79
2.1. Организационно-управленческой деятельности учителя начальных классов в практике цифровизации общего образования 79
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 98
Выводы по 2 главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы организационно-управленческих способностей и их развитие у гражданских служащих автотранспортных предприятий 8
1.1. Понятие организационно-управленческих способностей и их определение в психологической литературе 8
1.2. Характеристика организационно-управленческих способностей гражданских служащих автотранспортных предприятий 13
1.3. Методы и формы развития организационно-управленческих способностей у служащих автотранспортных предприятий 20
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития организационно - управленческих способностей гражданских служащих автотранспортных предприятий 29
2.1. Организация и методы исследования организационно-управленческих способностей гражданских служащих автотранспортных предприятий 29
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования 35
2.3. Описание процесса развития организационно-управленческих способностей гражданских служащих автотранспортных предприятий 44
2.4. Оценка эффективности программы предприятий 62
Выводы по главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации военнослужащих к боевой подготовке 6
1.1. Мотивация как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Психология боевой подготовки в повседневной жизнедеятельности войск 15
1.3. Психологические условия эффективности боевой подготовки 26
1.4. Мотивация военнослужащих к боевой подготовке 34
Выводы по главе 41
Глава 2. Теоретическое изучение организационно-управленческих средств и приемов мотивирования военнослужащих 42
2.1. Организационно-управленческая деятельность руководящего состава войсковой части 42
2.2. Содержание и функции воспитательной работы с военнослужащими по формированию устойчивой мотивации к боевой подготовке 53
2.3. Приемы и средства мотивирования военнослужащих, проходящих военную службу, к боевой подготовке 67
2.4. Методики диагностики мотивации военнослужащих к боевой подготовке 73
Выводы по главе 83
Глава 3. Выявление эффективности организационно-управленческих средств и приемов повышения мотивации военнослужащих к боевой подготовке 85
3.1. Организация исследования 85
3.2. Результаты констатирующего этапа исследования 87
3.3. Рекомендации командному составу по повышению мотивации военослужащих к боевой подготовке 94
3.4. Результаты контрольного этапа исследования 97
Выводы по главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организационно-управленческих условий здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.2. Условия эффективности здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 20
1.3. Организационно-управленческие мероприятия по созданию условий здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 23
Глава 2. Изучение организационно-управленческих условий здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 31
2.1. Структура и база исследования здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 31
2.2. Характеристика здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной 35
2.2.1. Характеристика состояния здоровья воспитанников 35
2.2.2. Нормативное обеспечение и практическая реализация здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Оценка готовности участников образовательного процесса к реализации здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 49
2.4. Разработка системы здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 55
2.4.1. Цель, задачи, принципы системы здоровьесберегающей деятельности 55
2.4.2. Содержание системы здоровьесберегающей деятельности 59
2.4.3. Ожидаемые результаты и организационно-управленческие условия реализации здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы управления развитием епархиальной школой 8
1.1. Содержание понятий «управление» и «развитие школы» 8
1.2. Организационно-управленческие условия развития школы 19
1.3. Особенности епархиальных школ как общеобразовательных организаций РПЦ 27
Глава 2. Эмпирическое изучение организационно-управленческих условий развития епархиальной школы 38
2.1. Характеристика программы работы по эмпирическому изучению организационно-управленческих условий развития епархиальной школы 38
2.2. Анализ результатов интервью с руководителями епархиальных школ 47
2.3. Анализ деятельности, факторов развития епархиальной школы 63
2.4. Проектирование концепции развития епархиальной школы 71
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Теоретические подходы к понятию «проектная деятельность» 6
1.2. Возможности использования проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 17
1.3. Критерии и показатели реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению организационно-управленческих условий реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 27
2.1. Характеристика дошкольной образовательной организации 27
2.2. Структура, методы и методики изучения организационно-управленческих условий реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 30
2.3. Диагностика уровня овладения организацией проектной деятельностью педагогами и родителями дошкольной образовательной организации в начале преобразующего эксперимента 40
2.4. Анализ хода и результатов работы по изучению организации управленческих условии реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 44
2.5. Динамика уровня овладения организацией проектной деятельностью педагогами и родителями дошкольной образовательной организации на завершающей части преобразующего эксперимента 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 6
1.1. Понятие и сущность здоровьесберегающей среды 6
1.2. Особенности создания здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 15
1.3. Анализ организационно-управленческих условий создания здоровьесберегающей на начальной ступени общего образования 22
Глава 2. Экспериментальное исследование по созданию организационно-управленческих условий здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 29
2.1. Характеристика базы и организации исследования 29
2.2. Программа создания здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 39
2.3. Результаты создания здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 44
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организационно-управленческих условий успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 6
1.1. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дома ребенка 6
1.2. Организационно-управленческие условия, необходимые для успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 28
1.3. Нормативно-правовое обеспечение деятельности дома ребенка 41
1.4. Санитарно-гигиеническое обеспечение деятельности дома ребенка 47
1.5. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности дома ребенка 51
Глава 2. Программа и результаты эмпирического исследования организационно-управленческих условий успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 59
2.1. Характеристика базы исследования 59
2.2. Программа исследования по изучению организационно-управленческих условий адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 61
2.3. Анализ процесса и результатов изучения организационно-управленческих условий успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 62
2.4. Рекомендации по организации адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 77
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 9
1.1. Структура и содержание сопровождения профессиональной адаптации 9
1.2. Организационно-управленческое сопровождение профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 25
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организационно-управленческого сопровождения профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 40
2.1. Разработка модели организационно-управленческого сопровождения профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 40
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организационно-управленческому сопровождению профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 52
Выводы по 2 главе 62
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1990-Х ГОДАХ 8
1.1. Реформирование системы высшего образования в 1991-1996 гг. 8
1.2. Разработка концепции развития высшего профессионального образования в 1997-2000 гг. 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1990-Х ГГ. 28
2.1. Проблемы финансирования системы высшего образования в РФ в 1990- х гг. 28
2.2. Изменения структуры и содержания высшего профессионального образования в 1990-х гг. 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы контроля качества знаний в начальной школе 6
1.1. Сущность проблемы качества знаний в педагогике 6
1.2. Методологические подходы к организации контроля качества знаний 19
1.3. Контроль качества знаний как управленческая проблема 22
1.4. Особенности организации контроля качества знаний в начальной школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме контроля качества знаний обучающихся в начальной школе 43
2.1. Характеристика базы исследования в аспекте организации контроля качества знаний обучающихся начальных классов 43
2.2. Проектирование программы научно-методической деятельности по организации контроля качества знаний обучающихся начальных классов 53
2.3. Анализ хода и рекомендации к реализации программы научно-методической деятельности по организации контроля качества знаний обучающихся начальных классов 58
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования персонального сайта современного учителя 8
1.1. Персональный сайт как современный образовательный инструмент: понятие и типы 8
1.2. Функции персонального сайта учителя в современном образовательном процессе 14
1.3. Структура и требования к сайту учителя обществознания 20
1.4. Ресурсы сайта в представлении педагогического опыта учителя обществознания 27
Глава 2. Организационно-методологические условия формирования и развития персонального сайта учителя обществознания 35
2.1. Технологии создания сайта учителя обществознания 35
2.2. Особенности планирования, разработки структуры и содержания персонального сайта учителя обществознания 41
2.3. Методические рекомендации по развитию сайта учителя обществознания 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 7
1.1. Образовательная среда школы: сущность понятия и ресурсы 7
1.2. Читательская активность как составляющая часть читательской культуры и деятельности 15
1.3. Организационные инструменты для развития читательской активности в условиях внутренней среды школы 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ НА БАЗЕ ПРОЕКТА 40
2.1. Основания для разработки и внедрения решений проекта - оценка образовательной среды 40
2.2. Результаты внедрения решений проекта и оценка их эффективности 71
2.3. Риски проекта и их минимизация 87
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Механизмы проведения аудитов в образовательных организациях 8
1.2. Особенности обеспечения кибербезопасности в образовательных организациях 19
1.3. Построение модели проведения аудита по кибербезопасности в образовательной организации 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АУДИТ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Форматы и методы проведения аудита по кибербезопасности 28
2.2. Апробация разработанной модели аудита и его проведение в образовательной организации 36
2.3. Выработка рекомендаций по результатам аудита кибербезопасности 47
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ сущности семейного воспитания в современных условиях 6
1.1. Особенности и проблемы семейного воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Анализ проблемы педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Теоретические основы организации педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста 19
2.1. Сущность и основные положения педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста 19
2.2. Семейный клуб при дошкольном образовательном учреждении как форма педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста 27
2.3. Условия организации педагогического сопровождения семейного воспитания как средства формирования педагогической компетентности родителей 31
Глава 3. Исследование условий формирования мотивационной компетентности родителей детей дошкольного возраста 40
3.1. Диагностика уровня мотивационной компетентности родителей детей раннего возраста 40
3.2. Экспериментальная проверка эффективности организационных условий педагогического сопровождения семейного воспитания в деятельности семейного клуба при дошкольном образовательном учреждении 55
3.3. Анализ и обобщение экспериментальных данных 68
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические и психолого-педагогические подходы к построению индивидуального образовательного маршрута для детей с признаками одаренности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Анализ подходов к содержанию понятия «индивидуальный образовательный маршрут» 6
1.2. Многообразие средств формирования индивидуального образовательного маршрута 15
Глава 2. Одаренность и особенности ее поддержки в образовательном процессе 21
2.1. Одаренность как психолого-педагогический феномен 21
2.2. Анализ мирового исторического опыта работы с одаренными детьми дошкольного возраста 29
2.3. Особенности применения индивидуального образовательного маршрута для детей с признаками одаренности дошкольного возраста 42
Глава 3. Экспериментальное построение и реализация индивидуального образовательного маршрута для детей с признаками одаренности в дошкольной образовательной организации 49
3.1. Характеристика базы и методов исследования 49
3.2. Описание хода и результатов исследования 53
Заключение 78
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия субъектов образовательной деятельности 6
1.1. Сущность понятия «продуктивное взаимодействие» 6
1.2. Нормы действующего законодательства, определяющие основы взаимодействия педагогов и законных представителей обучающихся 20
1.3. Семейный клуб как форма продуктивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности 29
Глава 2. Исследование условий организации семейного клуба как средства продуктивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности 32
2.1. Диагностика представления родителей о формах взаимодействия с образовательными организациями, а также уровня их заинтересованности в данном взаимодействии 32
2.2. Анализ и обобщение экспериментальных данных 35
2.3. Условия организации семейного клуба как средства продуктивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности, структура и процесс формирования педагогического коллектива образовательных организаций в трудах отечественных исследователей 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «развитие педагогического коллектива» и его характеристики 17
1.3. Социально-психологический подход к развитию педагогического коллектива дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Диагностика развития педагогического коллектива дошкольной образовательной организации 39
2.2. Апробация комплексно-целевой программы развития педагогического коллектива дошкольной образовательной 51
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Методические рекомендации по развитию педагогического коллектива ДОО 56
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социального партнерства образовательных организаций разного уровня 6
1.1. Сущность социального партнерства и способы его организации 6
1.2. Социальное партнерство как одно из направлений деятельности образовательной организации 14
1.3. Нормативное обеспечение социального партнёрства образовательных организаций 18
Глава 2. Теоретические основы изучения организационных условий социального партнерства в целях сопровождения профессионального самоопределения обучающихся 21
2.1. Сущность профессионального самоопределения обучающихся, формы и способы его сопровождения 21
2.2. Роль социального партнерства в процессе сопровождения профессионального самоопределения обучающихся 29
Глава 3. Эмпирическое изучение организационных условий социального партнерства образовательных организаций разного уровня в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся 33
3.1. Характеристика базы исследования и методик изучения организационных условий социального партнерства образовательных организаций разного уровня в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся 33
3.2. Изучение организационных условий социального партнёрства образовательных организаций разного уровня в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся 42
3.3. Рекомендации по созданию организационных условий социального партнерства образовательных организаций разного уровня в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся 60
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования языковой компетенции 6
1.1. Анализ подходов к содержанию понятия «языковая компетенция» 6
1.2. Многообразие средств формирования языковой компетенции в практике школьного обучения 10
1.3. Нормативные аспекты компетентностного подхода в языковом образовании 19
1.4. Характеристика организационно-управленческих проблем формирования языковой компетенции 22
Глава 2. Исследование организационно-управленческих условий формирования языковой компетенции в школе 28
2.1. Экспериментальное исследование условий в обеспечении процесса формирования языковой компетенции 28
2.2. Организационно-управленческие условия формирования языковой компетенции 37
2.3. Программа создания и развития условий образовательной организации для успешного формирования языковой компетенции обучающихся 47
Заключение 55
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПСИХОЛОГОВ 7
1.1. Феномен профессионального выгорания в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Факторы возникновения и развития профессионального выгорания 15
1.3. Особенности проявления профессионального выгорания психологов и их причины 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФАКТОРОВ КАК ПРЕДИКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПСИХОЛОГОВ В ЧАСТНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 21
2.1. Организация и процедура эмпирического исследования 27
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 29
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 33
2.3.1. Анализ результатов исследования профессионального выгорания психологов 33
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования профессионального выгорания психологов и врачей-психиатров 51
2.3.3. Анализ результатов исследования связи организационных факторов и профессионального выгорания психологов 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ состояния охраны труда и техники безопасности в образовательном учреждении 6
1.1. Правовые основы охраны жизни и здоровья обучающихся 6
1.2. Анализ безопасности 19
1.2.1. Общие сведения об образовательной организации 19
1.2.2. Характеристика кабинета технологии мальчиков 24
1.2.3. Современное состояние кабинета технологии для мальчиков 28
Глава 2. Мероприятия по формированию безопасного поведения и обращения с инструментами и оборудованием на уроках технологии 42
2.1. Общие сведения 42
2.2. План-конспект внеурочного мероприятия по технологии для учащихся 7 классов 44
2.3. Сценарий урока по технологии 55
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 67

Ввeдeниe 3
Глaвa 1. Теоретические основы организации благотворительных акций в образовательных организациях 6
1.1. Благотворительность как социально-культурный феномен 6
1.2. Виды благотворительных акций в образовательных организациях 12
1.3. Методические аспекты деятельности социального педагога по организации благотворительных акций 21
Выводы по главе 1 32
Глaвa 2. Опытно-экспериментальная работа по проведению школьных благотворительных акций 33
2.1. Обобщение опыта работы МБОУ СОШ № 1 по организации благотворительных акций 33
2.2. Исследование интереса и готовности школьников к участию в благотворительных акциях 37
2.3. Экспериментальная работа по проведению благотворительной акции 45
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по главе 2 58
Зaключeниe 59
Литepaтуpa 60
Пpилοжeниe 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗНОВОЗРАСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ПОНЯТИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ, ПРОЕКТ ПОСТРОЕНИЯ 10
1.1. Разновозрастное обучение в школе: анализ возможностей и преимуществ 10
1.2. Анализ существующих подходов к формированию разновозрастного обучения 18
1.3. Проект построения разновозрастного обучения в школе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕННОГО ПРОЕКТА РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Организационный контекст и замысел внедрения разновозрастного обучения в школе 37
2.2. Организация работы по внедрению 49
2.3. Анализ полученных результатов, выводы и рекомендации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 6
1.1. Сущность и характеристика понятий «эстетическое развитие», «взаимодействие» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Особенности эстетического развития старших дошкольников 30
1.4. Особенности организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 41
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 52
2.1. Характеристика базы исследования 52
2.2. Описание методов и методик организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 56
2.3. Характеристика процесса и результатов организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 65
Заключение 108
Список литературы 111
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Научно-педагогические основы патриотического воспитания подрастающего поколения 7
1.2. Специфика патриотического воспитания на этапе дошкольного возраста 11
1.3. Организации взаимодействия детского сада и семьи как психолого-педагогическая проблема 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия дошкольной организации и семьи как средства воспитания патриотизма у старших дошкольников (формирующий этап исследования) 35
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками 7
1.1. Институты социализации: функции, виды 7
1.2. Содержание организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практика организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками 36
2.1. Опыт организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками 36
2.2. Анализ организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками на примере образовательных организаций г. Астрахани 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 10
1.1. Сущность и структура цифровых образовательных ресурсов 10
1.2. Организационно-педагогические условия взаимодействия педагога с обучающимися по использованию цифровых ресурсов 18
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИЗО 44
2.1. Разработка модели взаимодействия педагога с обучающимися по использованию цифровых ресурсов 44
2.2. Результаты апробации модели взаимодействия педагога с обучающимися по использованию цифровых ресурсов на уроках ИЗО 56
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Проблемы взаимодействия семьи и детского сада в исторической ретроспективе 7
1.2. Формирование педагогической культуры родителей в дошкольной образовательной организации 17
1.3. Формы организации взаимодействия педагога с семьями воспитанников по повышению педагогической культуры родителей 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ 38
2.1. Анализ уровня взаимодействия педагога с семьями воспитанников 38
2.2. Организация работы педагога с семьей по повышению педагогической культуры родителей 43
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «взаимодействие родителей с ребенком раннего возраста» 8
1.2. Особенности взаимодействия родителей с ребенком раннего возраста 19
1.3. Дополнительное образование в России и за рубежом: опыт организации взаимодействия родителей с ребенком раннего возраста 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. Готовность к взаимодействию родителей с ребенком раннего возраста 42
2.2. Содержание и формы организации взаимодействия родителей с ребенком раннего возраста в условиях дополнительного образования 53
2.3. Эффективность организации взаимодействия родителей с ребенком раннего возраста в условиях дополнительного образования 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий детский коллектив, сплоченность в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия с семьей на начальных этапах формирования детского коллектива 15
1.3. Теоретическая модель формирования сплоченности коллектива младших школьников посредством организации взаимодействия с семьёй 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ 32
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению сплоченности коллектива младших школьников 33
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию сплоченности коллектива младших школьников посредством организации взаимодействия с семьёй 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию сплоченности коллектива младших школьников посредством организации взаимодействия с семьёй 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения иноязычному говорению в основной школе 7
1.1. Психолого-возрастные особенности учеников основной школы 7
1.2. Требования ФГОС и примерной рабочей программы по иностранному языку к результатам обучения в области иноязычного говорения в 6-7 классах 9
1.3. Цели и задачи обучения иноязычному говорению в основной школе 13
1.4. Формы организации взаимодействия учащихся в процессе иноязычного говорения 22
Глава 2. Апробация форм организации взаимодействия в процессе обучения иноязычному говорению в основной школе 32
2.1. Анализ форм взаимодействия учащихся в процессе говорения, предусмотренных в заданиях УМК 32
2.2. Критерии оценивания диалогической и монологической речи учащихся в основной школе 35
2.3. Эксперимент по расширению форм организации взаимодействия учеников основной школы на уроках иностранного языка. Результаты эксперимента 50
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Познавательный интерес и пути его формирования 5
1.2. Место и роль учебных экскурсий в школьном образовании 10
1.3. Виртуальная экскурсия как самостоятельная форма организации учебного процесса 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССАХ 23
2.1. Диагностика показателей обучающихся 6-х классов 23
2.2. Создание виртуальных экскурсий по биологии 36
2.3. Измайловский парк как объект для создания виртуальной экскурсии 40
2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Система дополнительного образования для школьников 7
1.2. Место и роль внеклассных мероприятий по дисциплине «Иностранный язык» в системе школьного дополнительного образования 12
1.3. Потенциал внедрения проектной деятельности на дополнительных занятиях по английскому языку 18
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА 34
2.1. Характеристика предпосылок и учебного контекста проведения образовательного мероприятия 34
2.2. Методическая карта мероприятия «Урок-проект «Однодневный тур по Лондону» для учащихся 9 класса 45
2.3. Апробация образовательного мероприятия «Однодневный тур по Лондону» в рамках диагностики формирования проектных умений учащихся 9 класса 50
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Организация внеклассной деятельности обучающихся по литературе на основе требований ФГОС 8
1.1. Требования ФГОС к организации внеклассной деятельности 8
1.2. Содержание и особенности организации внеклассной деятельности на основе требований ФГОС 15
1.3. Особенности организации внеклассной деятельности обучающихся по литературе 24
Глава 2. Организация внеклассной деятельности по литературе в «Навигацкой школе» на основе требований ФГОС 34
2.1. Направления организации внеклассной деятельности в «Навигацкой школе» 34
2.2. Содержание и особенности организации внеклассной деятельности в процессе литературного образования кадетов «Навигацкой школы» на основе требований ФГОС 42
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеклассной работы в общеобразовательной школе 5
1.1. Организация внеклассной работы в истории российской общеобразовательной школы 5
1.2. Внеклассная работа в современной школе 15
1.3. Формы и методы внеклассной и внешкольной работы 24
Глава 2. Организация внеклассной музыкальной работы в начальных классах общеобразовательной школы 35
2.1. Вокальный кружок как средство музыкального развития учащихся 35
2.2. Постановка водевиля Л. Олифировой «Наши добрые соседи» 44
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации внеурочной деятельности в начальной школе по математике с применением игровых технологий 6
1.1. Сущность понятия «внеурочная деятельность» 6
1.2. Значение игры в обучении младших школьников 16
1.3. Игровые технологии как вид педагогических технологий 20
1.4. Формы и методы организации внеурочной деятельности по математике в начальной школе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению организации внеурочной деятельности в начальной школе по математике с применение игровых технологий 36
2.1. Структура, методы, база исследования 36
2.2. Анализ активности учащихся экспериментального класса во внеурочной работе по математике 37
2.3. Проект организации внеурочной деятельности в экспериментальном классе с применением игровых технологий 45
Заключение 57
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Общая характеристика понятия «творческая активность», ее компоненты 6
1.2. Условия развития творческой активности у младших школьников 19
1.3. Возможности внеурочной деятельности в развитии творческой активности младших школьников 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и творческой активности у младших школьников экспериментальной группы 31
2.2. Анализ хода и результатов работы по развитию творческой активности у младших школьников во внеурочной деятельности 40
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятия «коллектив» и «сформированность коллектива» в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности внеурочной деятельности в современной школе 11
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования коллектива младших школьников 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Изучение уровня сформированности коллектива младших школьников 23
2.2. Планирование и организация внеурочной деятельности младших школьников по формированию детского коллектива 30
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Внеурочная деятельность: понятие, требование ФГОС 6
1.2. Организация внеурочной деятельности по математике в начальной школе 13
1.3. Задачи и формы обучения математике младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ 28
2.1. Характеристика уровня сформированности умений младших школьников выполнять табличные умножение и деление. Методика и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности по математике 32
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СЕМЕЙНОГО ПРАВА В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 7
1.1. Нормативные требования к освоению вопросов семейного права в курсе «Обществознание»: требования Федерального образовательного стандарта основного общего образования 7
1.2. Форматы организации внеурочной деятельности обучающихся в основной школе 14
1.3. Опыт и практика преподавания вопросов семейного права в курсе «Обществознание» 26
Выводы к главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, СВЯЗАННОЙ С ИЗУЧЕНИЕМ ВОПРОСОВ СЕМЕЙНОГО ПРАВА 37
2.1. Планирование деятельности педагога по организации правового кружка как одного из форматов внеурочной деятельности обучающихся в основной школе 37
2.2. Включение элементов проектной деятельности в процесс изучения вопросов семейного права на уровне основного общего образования 53
2.3. Сценарий правовой викторины «Семейное право» 65
Выводы к главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика содержания понятия «гражданско-патриотическое воспитание» 8
1.2 Особенности гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 16
1.3. Нормативно-правовые основания гражданско-патриотического воспитания младших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Актуальность, цель и задачи программы внеурочной деятельности первоклассников по гражданско-патриотическому воспитанию 25
2.2. Содержание программы внеурочной деятельности первоклассников по гражданско-патриотическому воспитанию 27
2.3. Апробация разработанной программы внеурочной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию первоклассников 38
2.3.1. Оценка уровня сформированности патриотической воспитанности 40
2.3.2. Особенности внедрения программы внеурочной деятельности 45
2.3.3. Мониторинг и обсуждение результатов апробации программы внеурочной деятельности 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование содержания и методики внеурочной деятельности по истории 6
1.1. Нормативные требования к проведению внеурочной деятельности на уровне основного общего образования 6
1.2. Методические требования к внеурочной деятельности основного общего образования 13
1.3. Анализ опыта организации внеурочной деятельности: методы и результаты 22
Глава 2. Организация внеурочной деятельности обучающихся на объектах культурного наследия эпохи Алексея Михайловича 31
2.1. План по организации внеурочной деятельности обучающихся VII классов при изучении истории России на объектах культурного наследия 31
2.2. Сценарий внеурочного занятия по теме «Коломенское - любимая резиденция царя Алексея Михайловича» 45
2.3. Методические рекомендации по проведению внеурочного выездного занятия 55
Заключение 64
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ 9
1.1. Внеурочная работа как неотъемлемая часть образовательного процесса 9
1.2. Внеурочная работа в рамках реализации ФГОС ООО 17
1.3. Цель, задачи, организационные формы внеурочной работы по истории 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 25
2.1. Конструирование внеурочной работ по истории в 5 классе 25
2.2. Содержание программы кружка «Истоки» 31
2.3. Организация практической работы по развитию познавательной активности и интереса учащихся во время внеурочной работы по истории в 5 классе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Организация внеурочной деятельности в школе в условиях ФГОС ООО 6
1.1.1. Общие сведения о внеурочной деятельности 6
1.1.2. Направления внеурочной деятельности 8
1.1.3. Организация внеурочной деятельности 9
1.2. Внеурочная деятельность по химия 15
1.2.1. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 16
1.2.2. Из опыта организации внеурочной работы учителей химии 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Педагогический эксперимент 20
2.1.1. Констатирующий этап 21
2.1.2. Формирующий этап 26
2.1.3. Контрольный этап 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Организация внеурочной деятельности в школе в условиях ФГОС ООО 6
1.1.1. Общие сведения о внеурочной деятельности 6
1.1.2. Направления внеурочной деятельности 7
1.1.3. Организация внеурочной деятельности 9
1.1.4. Методы внеурочной деятельности 14
1.2. Внеурочная деятельность по химия 14
1.2.1. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 16
1.2.2. Опыт организации внеурочной работы учителей химии 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 19
2.1. Педагогический эксперимент 19
2.1.1. Констатирующий этап 20
2.1.2. Формирующий этап 26
2.1.3. Контрольный этап 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность и виды внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте 7
1.2. Организация внеурочной деятельности с младшими школьниками в процессе освоения предмета «Окружающий мир» 15
1.3. Особенности организации внеурочной работы по окружающему миру с использованием проектного метода обучения 21
Выводы первой главы 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТОВ 28
2.1. Возможности современных УМК для формирования обществоведческих знаний и представлений младших школьников с помощью проектов 28
2.2. Диагностика уровня обществоведческих понятий и представлений на констатирующем этапе экспериментальной работы 30
2.3. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента 38
2.4. Контрольный этап эксперимента, анализ и обсуждение полученных результатов эксперимента 47
Выводы второй главы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57