Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ 9
1.1. Роль факультатива как элемента дополнительного образования в обучении немецкому языку 9
1.2. Метод проектов как современная педагогическая технология 16
1.3. Корпусные технологии и возможности их использования в дидактике 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «DWDS» ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Общая характеристика немецкого лингвистического корпуса DWDS 38
2.2. Методика организации проектной деятельности по лексикологии на основе корпусных данных в старшей школе 45
2.3. Апробация немецкоязычных лексикологических проектов в рамках факультативных занятий для учащихся 10-11 классов 53
2.3.1. Проект № 1: «Deutsche Homonyme. Nicht zu verwechseln!» 55
2.3.2. Проект № 2: «Deutsche Paronyme. Was wird darunter gemeint?» 57
2.3.3. Проект № 3: «Ob die Ereignisse tatsächlich die Wortsemantik bestimmen können» 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации производственного обучения в техникуме 6
1.1. Производственное обучение как процесс 6
1.2. Сущность и основные компоненты процесса производственного обучения 13
1.3. Система методов и форм производственного обучения 18
Глава 2. Разработка методического обеспечения организации производственного обучения студентов Строительного техникума 26
2.1. Анализ требований к организации производственного обучения в Строительном техникуме 26
2.2. Разработка методических рекомендаций по организации производственного обучения в Строительном техникуме 34
2.3. Методическая разработка на тему «Отделка поверхностей листами сухой штукатурки» 37
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Непрерывное образование как фактор профессиональной мобильности 7
1.1. Современные подходы к определению содержания понятия «непрерывное образование» 7
1.2. Факторы перехода к профессиональной педагогической деятельности 11
1.3. Непрерывное профессиональное развитие педагогов: традиционная практика и тенденции развития 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности сопровождения профессионального развития учителей с базовым непедагогическим образованием 33
2.1. Анализ мотивации и профессиональных дефицитов учителей с базовым непедагогическим образованием 33
2.2. Ассистентура как форма профессионального развития и адаптации педагогического работника 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального роста педагогов в дополнительном образовании 11
1.1. Сущность и направления профессионального роста педагогов 11
1.2. Управление профессионально-личностным ростом педагогов 22
Глава 2. Основные показатели деятельности педагогов детской художественной школы 40
2.1. Общая характеристика деятельности образовательной организации 40
2.2. Анализ кадрового потенциала педагогического коллектива 55
Глава 3. Рекомендации по улучшению профессионального роста педагогов детской художественной школы 64
3.1. Повышение уровня педагогического мастерства через методы активного обучения 64
3.2. Рекомендации по совершенствованию организации профессионального роста педагогов детской художественной школы 74
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы табакокурения и наркотизма среди обучающихся школ 6
1.1. Табакокурение как социально-педагогическая проблема 6
1.2. Наркотизм как социально-педагогическая проблема 17
1.3. Факторы, влияющие на формирование табакокурения и наркотизма обучающихся школ 20
Глава 2. Профилактика табакокурения и наркотизма в образовательных организациях 27
2.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «профилактика», ее виды и формы 27
2.2. Нормативно-правовая база организации профилактики табакокурения и наркотизма среди обучающихся средней школы 30
2.3. Основные подходы к организации профилактики табакокурения и наркотизма в школе 29
Глава 3. Исследование деятельности социального педагога средней школы по профилактике табакокурения и наркотизма среди обучающихся 38
3.1. Характеристика базы, участников и организации исследования 38
3.2. Организация исследования эффективности деятельности социального педагога средней школы по профилактике табакокурения и наркотизма 44
3.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Детский травматизм: понятие, виды, основные причины 6
1.2. Формы и методы профилактики детского травматизма в школе 20
1.3. Организация службы охраны труда в школе как основной метод обеспечения безопасности учебного процесса 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Содержание работы по профилактике детского травматизма в образовательном учреждении 34
2.3. Результаты исследования 32
2.4. Рекомендации по снижению травматизма в школе 36
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Профориентация в системе общего образования 7
1.1. Анализ понятий профориентация и профессиональное самоопределение 7
1.2. Проекты, программы и мероприятия в области профориентации в системе столичного образования 16
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация профориентации в ДМШ и ДШИ 35
2.1. Анализ рынка образовательных программ в сфере культуры и искусства в области среднего и высшего профессионального образования 35
2.2. Работа с одарёнными детьми и профориентация в системе музыкального образования: возможности и ограничения 44
2.3. Разработка программы и модели профориентации в ДМШ и ДШИ 66
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Концептуальные основы профессиональной ориентации молодежи 7
1.2. Профориентационная работа как средство профессионального самоопределения 16
1.3. Факторы, влияющие на профессиональный выбор молодежи 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ИГУ И ВОЗМОЖНОСТИИ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 28
2.1. Анализ состояния профориентационной работы в ИГУ 28
2.2. Рекомендации по совершенствованию профориентационной работы в ИГУ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации профориентационной работы 10
1.1. Анализ понятия «профориентационная работа» 10
1.2. Организация профориентационной работы в общеобразовательной школе 23
1.3. Особенности развития обучающихся старшего подросткового возраста 36
Глава 2. Исследование организации профориентационной работы в общеобразовательной школе 45
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 45
2.2. Анализ результатов профориентационной работы в общеобразовательной школе52
Глава 3. Рекомендации по организации профориентационной работы в общеобразовательной школе 59
3.1. Профориентационный кабинет как центр подготовки к сознательному выбору профессии 59
3.2. Рекомендации по совершенствованию организации профориентационной работы в школе 69
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы организаций профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 6
1.1. Сущность профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 6
1.2. Особенности организации профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика организации профориентационной работы с подростками в условиях детского дома в Астраханской области 29
2.1. Анализ опыта профориентационной работы с подростками в ГКОУАО «Школа-интернат №7» 29
2.2. Программа профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 38
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 7
1.1. Адаптация младшего школьника к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Содержание организации процесса адаптации ребенка к школе 15
1.3. Готовность к школе - фактор успешной адаптации 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика уровня адаптации ребенка к школе 31
2.2. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятие когнитивной компетенции 6
1.2. Общая характеристика когнитивных стилей деятельности обучающихся и их виды 14
1.3. Особенности формирования когнитивной компетенции обучающихся при обучении иностранному языку 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Технология организации процесса обучения английскому языку с учетом когнитивных стилей деятельности обучающихся 34
2.2. Экспериментальная работа по внедрению технологии организации процесса обучения английскому языку с учетом когнитивных стилей деятельности обучающихся 42
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию когнитивной деятельности обучающихся 51
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования метода проектов на уроках технологии 6
1.1. Образовательная область «Технология» 6
1.2. Характеристика метода проектов 13
1.3. Применение метода проектов на уроках технологии 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая работа по организации процесса обучения на уроках технологии с использованием метода проектов 32
2.1. Цели, задачи, методики экспериментальной работы 32
2.2. Разработка и проведение уроков технологии с использованием метода проектов 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения в ранней юности 8
1.1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 8
1.2. Современные социально-психологические исследования проблемы профессионального самоопределения юношества 12
1.3. Факторы успешного самоопределения в ранней юности 18
1.4. Принципы оказания психологической помощи в выборе профессии 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения в ранней юности 33
2.1. Цель, задачи и организация диагностического исследования профессионального самоопределения старшеклассников 33
2.2. Опытно-экспериментальная программа психологической работы по профессиональному самоопределению юношей и девушек 46
2.3. Контрольно-диагностическое обследование профессионального самоопределения старшеклассников 53
2.4. Анализ и обобщение эмпирических данных 61
Психолого-педагогические рекомендации 63
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Анализ подходов к определению понятия «усвоение знаний» 5
1.1. Знания: определение, классификация, основные характеристики 6
1.2. Общая характеристика и подходы к определению усвоения знаний 10
1.3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 14
Глава 2. Методика организации процесса усвоения знаний на уроках технологии 19
2.1. Организация деятельности школьников при изучении основ этикета и правил сервировки стола 19
2.2. Содержание уроков по усвоению основ этикета и правил сервировки стола 27
2.3. Дидактические средства, применяемые при усвоении основ этикета и правил сервировки стола 36
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Текстоцентрический подход в обучении филологическим дисциплинам 12
1.1. Понятие текста 12
1.2. Роль текста в обучении филологическим дисциплинам 24
1.3. Текстоцентрический подход 28
1.3.1. Текстоцентрический подход в обучении русскому языку 33
1.3.2. Текстоцентрический подход в обучении литературе 46
1.3.3. Текстоцентрический подход в обучении английскому языку 55
Глава 2. Интеграция языкового и литературного материала на основе текстоцентрического подхода в процессе филологического образования обучающихся основной школы 61
2.1. Экспериментальная работа в процессе филологического образования обучающихся 6 класса 61
2.2. Интеграция языкового и литературного материала на основе текстоцентрического подхода в рамках внеурочной деятельности 93
Заключение 100
Список литературы 104

Введение 3
Глава 1. Профессиональный стресс как форма психологического стресса 6
1.1. Общие представления о стрессе 6
1.2. Особенности психологического стресса 8
1.3. Механизмы возникновения и формы протекания профессионального стресса 10
1.4. Влияние стресса на организм человека 16
1.5. Методы коррекции профессионального стресса 22
Глава 2. Результаты экспериментального исследования по проведению мероприятий стресс-менеджмента в торговой организации 30
2.1. Оценка уровня стресса в организации 30
2.2. Проведение занятий по стресс-менеджменту в целях снижения уровня стресса у работников организации 35
Заключение 45
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической помощи подросткам в преодолении трудной жизненной ситуации, в условиях образовательного учреждения 9
1.1. Трудная жизненная ситуация подростков как область психолого-педагогической помощи 9
1.2. Сущность психолого-педагогической помощи подросткам в условиях образовательного учреждения 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация психолого-педагогической помощи подросткам в преодолении трудной жизненной ситуации: практика применения в образовательной среде на примере МБОУ «Лицей №1» 36
2.1. Содержание и анализ результатов исследования психолого-педагогической помощи подросткам в преодолении трудной жизненной ситуации, на базе МБОУ «Лицей №1» 36
2.2. Разработка программы психолого-педагогической помощи подросткам в условиях МБОУ «Лицей №1» 46
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Основы организации психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 7
1.1. Содержание психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 7
1.2. Специфика и основные технологии организации психолого-педагогической работы в современной образовательной организации 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практика организации психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 29
2.1. Анализ опыта организации психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 29
2.2. Основные пути повышения организации психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 51
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Краеведческая работа в школе как средство воспитания и образования 8
1.1. История развития краеведческой работы 13
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего и старшего школьного возраста 23
1.3. Анализ опыта туристической деятельности 28
Глава 2. Проведение туристических походов с детьми 33
2.1. Подготовка и участие детей в мероприятиях туристической направленности 33
2.2. Методические рекомендации по организации работы в школьном краеведческом кружке т разработка туристских маршрутов 36
2.3. Туристический поход по Адыгее 76
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы мастерской для школьников по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 8
1.1. Педагогический потенциал мастерской по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек в образовательном процессе 8
1.2. Особенности организации мастерской для школьников по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 17
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика организации работы мастерской для школьников по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 35
2.1. Модель школьной мастерской по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 35
2.2. Разработка и внедрение занятий в школьной мастерской по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы организации работы над орфографическими ошибками 6
1.1. История становления современной орфографии 6
1.2. Принципы и правила русской орфографии 8
1.3. Классификация, диагностика, прогнозирование и предупреждение орфографических ошибок у младших школьников 13
Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению орфографических ошибок младших школьников 19
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических умений у младших школьников 19
2.2. Реализация комплекса упражнений по предупреждению орфографических ошибок младших школьников 28
2.3. Динамика уровня сформированности орфографических умений младших школьников 40
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности по изучению проблемы организации работы образовательного учреждения по защите прав обучающихся и педагогов 15
1.1. Правоотношения в сфере образования: сущность, структурные элементы и признаки 15
1.2. Подходы к характеристике понятий «защита прав», «защита прав в образовании» и механизмы их регулирования 22
1.3. Особенности организации работы образовательного учреждения по обеспечению правовой защищенности обучающихся и педагогов 27
Глава 2. Организация деятельности по формированию работы образовательного учреждения по защите прав обучающихся и педагогов 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Характеристика процесса и результатов экспериментального исследования по изучению организации работы образовательного учреждения по защите прав обучающихся и педагогов 38
2.2.1. Анализ локальной нормативно-правовой базы 39
2.2.2. Анализ локальной структурной организации по защите прав 69
2.2.3. Диагностика уровня правосознания обучающихся и педагогов 76
2.3. Содержание программы и перспективных результатов работы образовательного учреждения по защите прав обучающихся и педагогов 94
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Иллюстративный материал по истории: теоретическо-методологические основы использования при изучении школьной истории 16
1.1. Иллюстративный материал как средство обучения: классификация и педагогический потенциал 16
1.3. Опыт работы с иллюстративным материалом в основной школе при изучении истории 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с иллюстративным материалом на уроке истории 37
2.1. Способы организации работы с карикатурами и плакатами на уроках истории 37
2.2. Примерные задания для работы с иллюстративным материалом (на примере политических карикатур и плакатов XX века) 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Анализ нормативной литературы среднего общего образования, связанной с использованием наглядности в школьном курсе истории 7
1.2. Анализ учебно-методической литературы, связанной с использованием исторических и контурных карт в школьном курсе истории 14
1.3. Анализ опыта педагогов при работе с историческими и контурными картами на уроках истории 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ И КОНТУРНЫХ КАРТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 36
2.1. Разработка сценария урока «Битва за Москву» с использованием исторических и контурных карт 37
2.2. Разработка сценария урока «Курская битва» с использованием исторических и контурных карт 50
2.3. Разработка методической памятки учителю по организации использования карт на уроках истории 60
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12
1.1. Содержание исследовательской деятельности и становление исследовательского метода в обучении 12
1.2. Исследовательская задача и исследовательские умения обучающихся, необходимые для её решения 18
1.3. Задачи с параметрами и их возможности при развитии исследовательских умений обучающихся 25
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ НА НАЛИЧИЕ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ 32
2.1. Содержание обучения и требования к математической подготовке обучающихся по темам «Линейное уравнение с одной переменной», «Квадратное уравнение и его корни» 32
2.2. Общий сравнительный анализ изучения темы «Линейное уравнение с одной неизвестной» по УМК Ю.Н. Макарычева и др. (углубленный уровень), УМК А.Г. Мерзляк и др. 38
2.3. Общий сравнительный анализ изучения темы «Квадратные уравнения» по УМК Ю.Н. Макарычева и др. (углубленный уровень), УМК А.Г. Мерзляк и др. (учебник для учащихся общеобразовательных организаций) 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В 7-8 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ПО РЕШЕНИЮ ЛИНЕЙНЫХ И КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ ПАРАМЕТРАМИ 74
3.1. Система заданий по теме «Линейное уравнение с одной переменной» и формирование исследовательских навыков при решении линейных уравнений с параметрами 74
3.2. Система заданий по теме «Формулы сокращенного умножения» и формирование исследовательских навыков при решении линейных уравнений 93
3.3. Система заданий по теме «Решение уравнений с модулями» и формирование исследовательских навыков при решении линейных уравнений с параметрами 100
3.4. Система заданий по теме «Определение квадратного уравнения. Решение неполных квадратных уравнений» и формирование исследовательских навыков при решении квадратных уравнений 109
3.5. Система заданий по теме «Формула корней квадратного уравнения» и формирование исследовательских умений при решении квадратных уравнений 117
3.6. Система заданий по теме «Теорема Виета» и формирование исследовательских навыков при решении квадратных уравнений 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема развития творческой инициативы дошкольников в научно- педагогической литературе 7
1.2. Особенности организации сюжетно-ролевых игр в детском саду 14
1.3. Использование сюжетно-ролевых игр в развитии творческой инициативы у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 30
2.1. Диагностика уровня развития творческой инициативы у старших дошкольников 30
2.2. Реализация работы по развитию творческой инициативы у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры 40
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ И МЕТОДЫ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ 10
1.1. Нормативные требования к образовательным результатам обучающихся по учебному предмету «История» в средней школе 11
1.2. Содержание и методы работы с историческими источниками на уроках истории в средней школе 27
1.3. Практика формирования читательской грамотности обучающихся на уроках истории в средней школе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 51
2.1. Планирование учебных занятий по истории по формированию читательской грамотности обучающихся в средней школе 54
2.2. Комплексы учебных заданий, основанные на работе с историческими источниками, направленные на формирование читательской грамотности обучающихся на уроках истории в средней школе 77
2.3. Сценарии учебных занятий по истории по формированию читательской грамотности обучающихся средней школы 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 7
1.1. Сущность и содержание понятия «мотивация к учебной деятельности у младших школьников» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 17
1.3. Интерактивные игры как средство формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация работы по формированию мотивации к учебной деятельности у младших школьников на основе применения интерактивных игр 28
2.1. Диагностика уровня сформированности мотивации к учебной деятельности у младших школьников 28
2.2. Реализация серии уроков с использованием интерактивных игр, способствующих формированию мотивации к учебной деятельности у младших школьников 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме полоролевой социализации дошкольников 6
1.2. Сущностные характеристики понятия «мужественность» 13
1.3. Средства и методы формирования представлений о качествах мужественности у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАЧЕСТВАХ МУЖЕСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Представления детей о качествах мужественности (констатирующий этап) 30
2.2. Формирование представлений детей о качествах мужественности (формирующий этап) 38
2.3. Динамика представлений детей о качествах мужественности (контрольный этап) 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолога педагогические подходы к проблеме трудового воспитания дошкольников 6
1.2. Теоретические подходы к проблеме формирования трудовых навыков у дошкольников 14
1.3. Средства и методы формирования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 30
2.1. Выявление уровня сформированности трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Динамика в сформированности трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты эмоционального развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Роль музыкального фольклора в эмоциональном развитии младших дошкольников 17
1.3. Особенности организации работы по эмоциональному развитию младших дошкольников средствами музыкального фольклора 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 31
2.1. Методика исследования эффективности организации работы в ДОО по эмоциональному развитию младших дошкольников средствами музыкального фольклора 31
2.2. Организация работы по эмоциональному развитию младших дошкольников в музыкально-фольклорной деятельности 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы работы психолога с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации 6
1.1. Изучение трудной жизненной ситуации как области психолого-педагогической поддержки 6
1.2. Психологическое сопровождение несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию 14
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация работы психолога с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации 31
2.1. Диагностика несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации 31
2.2. Программа поддержки несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с наглядными средствами обучения на уроках истории в пятом классе 8
1.1. Общие понятия о средствах обучения истории 8
1.2. Педагогический потенциал аудио-видео материалов на уроках истории в пятом классе 16
1.3. Анализ опыта учителей истории по использованию аудио-видео материалов на уроках истории 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Сценарии уроков истории в пятом классе с использованием аудио-видео материалов 38
2.1. Разработка сценария урока истории в 5 классе на тему «Древняя Спарта» с использованием аудио-видео материалов 38
2.2. Разработка сценария урока истории в 5 классе на тему «Персидская держава царя царей» с использованием аудио-видео материалов 50
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы с графическими изображениями в процессе формирования метапредметных результатов обучения 7
1.1. Метапредметные результаты обучения в структуре требований ФГОС ОО к результатам освоения основной образовательной программы 7
1.2. Умение работать с графическими изображениями в структуре метапредметных результатов обучения географии 20
Глава 2. Экспериментальная проверка организации работы с графическими изображениями как способа формирования метапредметных результатов обучения 28
2.1. Исследование проблемы формирования умения работать с графическими изображениями в процессе обучения географии 28
2.1.1. Возможности учебно-методических комплектов школьных географических курсов для организации работы с графическими изображениями 29
2.1.2. Анализ содержания и уровня выполнения заданий контрольных измерительных материалов ЕГЭ, ОГЭ и ВПР, направленных на проверку умений работать с графическими изображениями 31
2.1.3. Анализ уровня выполнения заданий с графическими изображениями участников муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по географии 38
2.2. Система заданий, направленных на формирование умения работать с различными графическими изображениями (на примере курса «Экономическая и социальная география мира») 41
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ В И НОВЫЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЫ 8
1.1. Структура контрольно-измерительных материалов, требования к качеству подготовки выпускников, анализ результатов основного государственного экзамена по истории 8
1.2. Методы, приемы и формы работы с визуальными и текстовыми источниками на уроках истории в основной школе: анализ практического опыта 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 33
2.1. Новые цифровые инструменты организации работы с историческими источниками для подготовки к основному государственному экзамену по истории 33
2.2. Комплекс заданий по работе с визуальными и текстовыми источниками по теме «Россия в конце XVII-XVIII вв.: от царства к империи» 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА» В 9 КЛАССЕ 6
1.1. Понятие исторических источников, их классификация 6
1.2. Особенности внеурочной деятельности по истории в 9 классе 13
1.3. Анализ опыта работы с историческими источниками в ходе изучения темы Великой Отечественной войны у современных педагогов 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА» 30
2.1. Разработка методических материалов для учащихся 9 классов по теме «Блокада Ленинграда» 32
2.2. Апробация методических материалов для учащихся 9 классов по теме «Блокада Ленинграда» 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понятия и сущности исторических источников и работы с ними 6
1.1. Понятие исторических источников, их классификация 6
1.2. Применение письменных документов в обучении истории и критерии их отбора 13
1.3. Соотношение личностно-деятельностного подхода и технологичности в работе с источниками 19
Глава 2. Организация работы с историческими источниками на уроках истории на примере 9 класса 41
2.1. Составление урока на тему «Февральская революция 1917 года» 44
2.2. Составление урока на тему «Русское дворянство в конце XIX-начале XX века» 47
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Методические аспекты организация работы с историческими источниками на уроках истории в основной школе 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Обзор педагогического опыта организации работы с историческими источниками 25
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с историческими источниками при изучении истории Древнего мира 44
2.1. Планирование организации работы с историческими источниками в 5 классе (обзор источников и их педагогический потенциал) 44
2.2. Разработка урока 54
2.3. Разработка внеурочного мероприятия 64
2.4. Результаты апробации 72
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ методической литературы по проблеме исследования 8
1.2. Обзор педагогического опыта организации работы с историческими источниками 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА 42
2.1. Планирование организации работы с историческими источниками в 5 классе 42
2.2. Конспекты урока и внеурочного мероприятия, основанных на исторических источниках при изучении темы «Древняя Спарта» и «Культура и мифология Древней Греции» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения с использованием исторических источников при реализации программы среднего общего образования 7
1.1. Теоретические подходы к изучению понятия «исторические источники» и его основные особенности 7
1.2. Анализ практики педагогов по работе с историческими источниками на уроке 16
1.3. Личные и нормативные правовые документы начала XX века как исторические источники 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Использование исторических источников на уроках истории при реализации программы среднего общего образования 32
2.1. Анализ методов преподавания и уроков о Николае II в контексте программы среднего образования 32
2.2. Разработка заданий для работы с историческими источниками при изучении личности Николая II при реализации программы среднего общего образования 40
Выводы ко второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 9
1.1. Анализ методической литературы о средствах обучения истории и их классификации 9
1.2. Анализ учебно-методического комплекта по истории 9 класса под редакцией А. В. Торкунова на предмет возможности работы с исторической картой 28
1.3. Анализ опыта работы учителей истории с исторической картой в учебном процессе 43
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Практические основы исследования 63
2.1. Разработка заданий по учебнику А. В. Торкунова по главе «Россия в первой четверти XIX века» и по главе III «Россия в эпоху Великих перемен» 63
2.2. Сценарий урока с использованием исторической карты по теме «Крымская война 1853-1856 гг.» 96
Выводы по второй главе 111
Заключение 113
Список литературы 116

Введение 3
Глава 1. Организация работы с исторической картой: анализ методической литературы и практики 6
1.1. Требования к организации работы в основной школе. Историческая карта как источник информации 6
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по истории России XVIII века 18
1.3. Анализ педагогического опыта организации работы с исторической картой 28
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с исторической картой при изучении истории России XVIII века 47
2.1. Планирование деятельности учителя по организации работы с исторической картой при изучении истории России в VIII классе 47
2.2. Разработка урока-путешествия «История России XVIII века по картам» 57
2.3. Викторина «Российская империя в XVIII веке» 67
2.4. Результаты апробации учебных материалов 77
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения праву в современном образовании 6
1.1. Анализ научно-методической литературы в вопросах применения нормативных документов в обучении предметов социально-гуманитарного цикла 6
1.2. Изучение предметного содержания учебников по праву в старшей школе 23
1.3. Современный педагогический опыт по вопросу применения нормативных правовых актов на уроках права в старшей школе 39
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Методические рекомендации по работе с нормативными правовыми актами на уроках права в старшей школе 49
2.1. Разработка комплекса заданий, направленных на изучение нормативных правовых актов на уроках права в старшей школе 49
2.2. Апробация полученных результатов на уроках права в старшей школе 64
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Правила безопасности и их роль в формировании безопасной жизнедеятельности обучающихся 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения правилам безопасности в системе школьного образования 16
1.3. Организационно-педагогические работы по усвоению правил безопасности в образовательном процессе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО УСВОЕНИЮ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ В ХОДЕ ВЫЕЗДНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 34
2.1. Содержание и структура модели организации работы по усвоению правил безопасности в ходе выездных мероприятий обучающихся 34
2.2. Методические условия эффективного усвоения правил поведения обучающимися 41
2.3. Анализ результатов апробации эффективности применения модели организации работы по усвоению правил безопасности обучающимися в ходе выездных мероприятий 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОРФОЭПИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Развитие орфоэпических навыков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования и развития орфоэпических навыков в начальной школе 17
1.3. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников орфоэпии 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОРФОЭПИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Констатирующая диагностика умений младших школьников в области орфоэпии 35
2.2. Опытно-практическая работа по формированию умений младших школьников в области орфоэпии 46
2.3. Повторная диагностика орфоэпических умений младших школьников 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Работа с историческими документами как часть образовательного процесса на уроках истории 7
1.1. Методические особенности работы учащихся и учителя с историческими документами 7
1.2. Анализ педагогического опыта использования письменных исторических источников на уроках истории в 10-11 классах 18
1.3. Исторические источники, предлагаемые для изучения темы «Холодная война» в современной линейке учебников истории и возможности их дополнения 26
Выводы к первой главе 44
Глава 2. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием исторических источников при изучении темы «Холодная война 1946-1991 гг.» 46
2.1. Методическая разработка комплекса заданий по теме «Холодная война» с использованием исторических источников 46
2.2. Анализ результатов апробации комплекса заданий по теме «Холодная война» 76
Выводы ко второй главе 86
Заключение 88
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. История вопроса организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 7
1.2. Понятие взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей в современной психолого-педагогической литературе 16
1.3. Проектная деятельность как форма организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 26
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОО И СЕМЬИ 41
2.1. Анализ эффективности взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 41
2.2. Особенности проектной деятельности как средства организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 47
2.3. Методические рекомендации по использованию проектной деятельности как средства организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Методика организации работы секции по видам туризма в начальной школе 5
1.1. История развития отечественного спортивно-оздоровительного туризма 5
1.2. Методика туристского образования в начальной школе 15
Глава 2. Организация работы туристской секции в школе 35
2.1. Туристские слеты, соревнования и конкурсы учащихся 35
2.2. Методические рекомендации при разработке занятий в секции по видам туризма для старших школьников 46
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КРУЖКА ПО ТУРИЗМУ 6
1.1. Внеурочная деятельность: сущность, содержание, методы и формы 6
1.2. Цели и задачи организации школьного кружка 13
1.3. Методические аспекты организации школьного кружка по туризму 17
1.4. Обеспечение безопасных условий занятий туризмом 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО КРУЖКА ПО ТУРИЗМУ НА БАЗЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Характеристика внеурочной деятельности школы 29
2.2. Проблемы и перспективы организации работы школьного кружка по туризму в условиях школы 33
2.3. Исследование влияния занятий туризмом на здоровье школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59