Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ К КОЛЛЕКТИВУ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности процесса адаптации обучающихся начальной школы к коллективу 15
1.3. Эмоциональный интеллект как социально-психологический феномен 22
1.4. Предпосылки развития эмоционального интеллекта у детей начальной школы 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты изучения адаптации обучающихся начальной школы в коллективе 41
2.3. Диагностика уровня эмоционального интеллекта обучающихся 51
2.4. Особенности адаптации обучающихся с разным уровнем эмоционального интеллекта 54
2.5. Рекомендации, направленные на оптимизацию адаптации у обучающихся начальной школы с разным уровнем эмоционального интеллекта 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ТРАЕКТОРИЯМИ 6
1.1. Понятие адаптации в современных и исторических школах 6
1.2. Психологические особенности студентов-первокурсников 11
1.3. Факторы, влияющие на успешность адаптации в ВУЗе 17
1.4. Роль образовательной траектории в процессе адаптации студентов к процессу обучения 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ТРАЕКТОРИЯМИ 27
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.2.1. Анализ результатов исследования самооценки первокурсников 31
2.2.2. Анализ результатов исследования уровня адаптации студентов первого курса 35
2.2.3. Анализ особенностей адаптации и личности студентов первого курса 38
2.2.4. Анализ результатов исследования взаимосвязи образовательной траектории и процесса адаптации у студентов первого курса 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Темперамент как психологическая характеристика личности и его связь с адаптацией детей к школе 6
1.1. Темперамент в структуре свойств индивидуальности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Адаптация и характеристики темперамента 12
1.3. Исследование проблемы адаптации младшего школьника 26
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей адаптации детей к школе 44
2.1. Цели и задачи исследования 44
2.2. Методы и методики исследования 45
2.3. Анализ результатов исследования 49
2.3.1. Анализ результатов диагностики школьной адаптации учащихся по методике Л. М. Ковалевой 49
2.3.2. Анализ результатов диагностики свойств темперамента учащихся по методике Г. Айзенка 57
2.3.3. Результаты исследования тревожности учащихся младшего школьного возраста 59
2.4. Установление взаимосвязи между свойствами темперамента, тревожностью и адаптацией учащихся и уровнем адаптации к школьному обучению 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психологические особенности адаптации школьников к учебной деятельности 6
1.2. Психологические возрастные характеристики младших школьников 13
1.3. Основные проблемы адаптации младших школьников к учебной деятельности 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Организация и методы исследования особенностей адаптации младших школьников к учебной деятельности 30
2.2. Анализ результатов исследования адаптации младших школьников к учебной деятельности 41
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по адаптации младших школьников к учебной деятельности 81
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ 6
1.1. Подходы к проблеме адаптации в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Изучение адаптации младшего школьника при переходе из начальной школы в среднюю 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 60
Глава 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА СНИЖЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ 64
3.1. Программа, направленная на снижение дезадаптации 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации учащихся первого класса 7
1.1. Особенности адаптации первоклассников 7
1.2. Причины и последствия школьной дезадаптации 11
1.3. Сопровождение социально-психологической адаптации к школе как одно из эффективных условий ее протекания 17
Глава 2. Выявление дезадаптированных школьников путем эмпирического исследования 22
2.1. Изучение социально-психологической адаптации первоклассников 22
2.2. Анализ исследований 26
2.3. Программа сопровождения адаптации первоклассников к школе «Умелые первоклашки» 29
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении 8
1.1. Понятие адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении 8
1.2. Сущность и содержание адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование особенностей адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении 31
2.1. Анализ опыта адаптации студентов к обучению (на примере Астраханского Государственного Университета им. В.Н. Татищева) 31
2.2. Программа адаптации студентов к обучению в вузе 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Сущность познавательной деятельности и приёмы её активизации 6
1.2. Технология ТРИЗ как средство активизации познавательной деятельности учащихся 10
1.3. Особенности реализации элементов технологии ТРИЗ на уроках химии 15
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Анкетирование по проблеме использования технологии ТРИЗ учителями-предметниками 21
2.2. Диагностическая методика выявления уровня познавательной активности на уроках химии 23
2.3. Комплекс изобретательских задач по химии 27
2.4. Исследование уровня успеваемости, качества знаний и обученности на уроках химии методом тестирования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Результаты исследования по проблеме использования технологии ТРИЗ учителями-предметниками 37
3.2. Результаты исследования по выявлению уровня познавательной активности учащихся на уроках химии 41
3.3. Результаты исследования по выявлению уровня успеваемости, качества знаний и обученности учащихся на уроках химии 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО АСПЕКТА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Сущность и компоненты воспитательного аспекта в обучении французскому языку 6
1.2. Роль иностранного языка в воспитании учащихся 13
1.3. Роль учителя в формировании образованной и культурной личности ученика 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА УМК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ 27
2.1. Обзор УМК, используемых для обучения дисциплине «Французский язык» в средней школе 27
2.2. Анализ УМК «L'oiseau bleu» для 7-8 классов 36
2.3. Разработка урока по теме: «Les problèmes de la Terre sont mes problèmes» 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме акцентуаций характера 6
1.2. Психологическая характеристика студентов различных направлений подготовки 24
1.3. Особенности акцентуации характера у студентов различных направлений подготовки 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 37
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 37
2.2. Изложение результатов исследования 39
2.3. Интерпретация результатов исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Роль семьи в развитии личности ребенка 7
1.2. Влияние конфликтов в семье на асоциальное поведение детей подросткового возраста 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ НА АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 21
2.1. Организация и проведение исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КЛИМАТ И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Климат: понятие, сущность, классификация типов климата 6
1.2. Образование климата и факторы его определяющие 13
1.3. Процесс изучения климата в школе 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КЛИМАТА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 22
2.1. Методы исследования климата в школе 22
2.2. Способы изучения климата в школе на уроках географии 30
2.3. Практические примеры применения курса изучения климата на уроках географии 33
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КЛИМАТА 40
3.1. Требования к организации урока географии 40
3.2. Программа по изучению климата на уроке географии 48
3.3. Рекомендации для повышения заинтересованности к урокам географии 49
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ОДНИМ ИЗ СУПРУГОВ, СТРАДАЮЩИМ ОТ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТИ 9
1.1. Особенности личности, страдающей от алкогольной зависимости 9
1.2. Теоретический анализ понятия брачных отношений 16
1.3. Особенности брачных отношений в семьях, где один из супругов страдает от алкогольной зависимости 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ОДНИМ ИЗ СУПРУГОВ СТРАДАЮЩИМ ОТ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТИ 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ОДНИМ ИЗ СУПРУГОВ СТРАДАЮЩИМ ОТ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТИ 42
3.1. Особенности брачных отношений в семьях где страдает от алкогольной зависимости муж 42
3.2. Особенности брачных отношений в семьях где страдает от алкогольной зависимости жена 50
3.3. Анализ и интерпретация сравнения особенностей брачных отношений в семьях с одним из супругов страдающим от алкогольной зависимости 57
ВЫВОДЫ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БУЛЛИНГА В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Подходы к пониманию понятия «буллинг» в научной литературе 6
1.2. Возрастные особенности проявления буллинга у дошкольников 9
1.3. Психолого-педагогические приемы работы с буллингом у дошкольников 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ БУЛЛИНГА В ГРУППАХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 18
2.2. Описание системы работы педагога-психолога по профилактике буллинга у старших дошкольников 27
2.3. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 33
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ СЕМЬИ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «взаимодействие», «сотрудничество», «вовлечение» 7
1.2. Типологии современной семьи 18
1.3. Формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с различными категориями семьи 24
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ СЕМЬИ 42
2.1. Выявление запросов различных категорий семьи 42
2.2. Условия успешного взаимодействия дошкольной образовательной организации с различными категориями семьи 50
2.3. Анализ результатов исследования 52
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие руководителя и подчиненного: общетеоретические подходы 5
1.1. Разграничение полномочий и функции руководителя 5
1.2. Особенности взаимоотношений руководителя и подчиненного на современном предприятии 13
1.3. Эффективные коммуникации во взаимоотношениях руководителя и подчиненного 21
1.4. Стратегии и тактика работы с подчиненными 27
Глава 2. Организационная характеристика предприятия 33
2.1. Общая характеристика ООО «_____» 33
2.2. Методики исследования и оценки взаимодействия руководителя и подчиненных 35
Глава 3. Практическое исследование взаимодействия руководитель-подчиненный на предприятии 43
3.1. Результаты оценки взаимодействия руководителя и подчиненных на предприятии ООО «_____» 43
3.2. Анализ взаимодействия руководителя и подчиненных на предприятии 65
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 1. Анкета для опроса сотрудников 78
Приложение 2. Критериальный анализ сотрудников 81
Приложение 3. Методика оценки уровня притязаний руководителя (УП) 82
Приложение 4. Тест оценки карьерных ориентации Э. Шейна (КО) 84
Приложение 5. Опросник восприятия характеристик работы 87

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации 6
1.1. Анализ психолого-педагогического взаимодействия «семьи» и дошкольной образовательной организации 6
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования как фактор взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации 20
ГЛАВА 2. Анализ практической работы по взаимодействию семьи и дошкольной образовательной организации в условиях перехода на ФГОС ДО 29
2.1. Опыт взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации на примере Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 12» 29
2.2. Практические рекомендации по оптимизации условий перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 41
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сохранения психического здоровья школьников в условиях взаимодействия образовательной организации с семьей 6
1.1. Особенности психического здоровья детей в младшем школьном возрасте 6
1.2. Проблема влияния семейного воспитания на формирование психологического здоровья у младшего школьника в педагогическом процессе 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Анализ сохранения психического здоровья школьников в условиях взаимодействия образовательной организации с семьей 20
2.1. Система работы по осуществлению взаимодействия семьи и школы в процессе формирования младшего школьника 20
2.2. Культурное взаимодействие семьи и школы для сохранения психического здоровья школьников 34
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ 8
1.1. Исследование феномена взаимоотношений в психолого-педагогической науке 8
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста 17
1.3. Характеристика процесса развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 38
2.1. Диагностика развития взаимоотношений младших школьников со сверстниками 38
2.2. Программа развития взаимоотношений младших школьников со сверстниками 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию взаимоотношений младших школьников со сверстниками 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности самоотношений и взаимоотношений у больных сахарным диабетом II типа 9
1.1. Теоретические аспекты понятия самоотношения в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Взаимоотношение, как производная феномена самоотношение в работах отечественных и зарубежных авторов 16
1.3. Определение психологического аспекта заболевания сахарный диабет II типа на основе теоретического анализа 20
Глава 2. Организация и методы исследования особенности взаимоотношений и самоотношения у больных сахарным диабетом II типа 28
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 28
2.2. Характеристика методов исследования 29
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимоотношений и самоотношения у больных сахарным диабетом II типа 36
3.1. Изложение результатов исследований 36
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 47
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 7
1.1. Сущность, содержание, особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников 16
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению эффективных методов и приемов формирования взаимоотношений младших школьников со сверстниками 32
2.1. Диагностика характера и содержания взаимоотношений младших школьников со сверстниками 32
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию взаимоотношений младших школьников со сверстниками 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы взаимоотношений подростков с родителями 8
1.1. Изучение проблемы взаимоотношений детей и родителей в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Особенности взаимоотношений с родителями в подростковом возрасте 16
1.3. Пути оптимизации взаимоотношений подростков с родителями 21
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы взаимоотношений подростков с родителями и путей их оптимизации 33
2.1. Организация и методика проведения исследования 33
2.2. Изучение исходного уровня взаимоотношений подростков с родителями 37
2.3. Программа коррекционной работы, способствующая оптимизации взаимоотношений подростков с родителями 47
2.4. Анализ эффективности коррекционной программы, направленной на оптимизацию взаимоотношений подростков с родителями 54
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимоотношения родителей и детей 6
1.1. Становление и развитие семьи как общественного института 6
1.2. Семья как среда социализации ребенка 12
1.3. Типология семей 16
Глава 2. Психодиагностический комплекс исследования семейных отношений 25
2.1. Общая характеристика методов и методик диагностики отношений в семьях современных подростков 25
2.2. Психологические особенности стилей поведения индивида в конфликтных ситуациях 26
2.3. Психологический анализ семейной тревоги и конструктивно-деструктивного поведения в семьях современных подростков 45
Глава 3. Аналитическо-методическое описание исследования взаимоотношений между родителями и детьми в семьях современных подростков 57
3.1. Методология формирующей части исследования 57
3.2. Особенности путей преодоления семейных конфликтов 59
3.3. Психологический анализ результатов экспериментального исследования 60
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В МЕЖЭТНИЧЕСКИХ БРАКАХ 10
1.1. Проблема взаимоотношений супругов в межэтнических браках в современной психологии 10
1.2. Факторы, влияющие на взаимоотношения в супружеской паре межэтнического брака 12
1.3. Влияние личностных особенностей супругов на взаимоотношения в межэтническом браке 28
1.4. Конфликты и адаптация супругов в межэтническом браке 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В МЕЖЭТНИЧЕСКИХ БРАКАХ 42
2.1. Структура и организация эмпирического исследования 42
2.2. Общая характеристика выборки 46
2.3. Методы и методики эмпирического исследования 47
2.4. Оборудование и математико-статистические методы обработки данных 55
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В МЕЖЭТНИЧЕСКИХ БРАКАХ 57
3.1. Анализ результатов исследования диадической согласованности у супругов 57
3.2. Анализ результатов исследования типов мотивационной регуляции в романтических отношениях 63
3.3. Анализ результатов исследования супружеских конфликтов 69
3.4. Анализ взаимосвязи диадической согласованности у супругов и конфликтности в паре 79
3.5. Анализ взаимосвязи диадической согласованности и типов мотивационной регуляции в романтических отношениях 89
3.6. Рекомендации по улучшению взаимоотношений для супругов в межэтнических браках 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ агрессии и агрессивности в психологии 8
1.1. Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения 8
1.2. Теории агрессивности 15
1.3. Причины и факторы возникновения агрессии 20
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи личностных ценностей и агрессивности студенческой молодежи 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методы и методики исследования 39
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 41
Выводы по главе 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию влияния акцентуаций характера на выбор стратегии поведения 6
1.1. Акцентуации характера и их исследования в психологии 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтной ситуации 26
1.3. Взаимосвязь акцентуаций характера и стратегий поведения 42
Глава 2. Эмпирическое исследование акцентуаций характера и стратегий поведения 49
2.1. Исследование акцентуаций личности 49
2.2. Исследование предрасположенности к конфликтному поведению 54
2.3. Анализ связей стратегий решения конфликта и акцентуаций характера 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь аутоагрессивного поведения с адаптацией и дезадаптацией старших подростков 7
1.1. Аутоагрессивное поведение подростков 7
1.2. Классификация и симптомы аутоагрессии 10
1.3. Буллинг как причина дезадаптации и аутоагрессии школьников 15
1.4. Социально-психологическая адаптация/дезадаптация как причина аутоагрессивного поведения 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности взаимосвязи аутоагрессии и социально-психологической адаптации подростков 26
2.1 Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 32
2.3. Рекомендации по профилактике аутоагрессии в школе 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы готовности к саморазвитию и гендерных особенностей личности в научной литературе 7
1.1. Гендерные особенности и полоролевая идентификация личности: основные определения, классификации, взаимосвязи 7
1.2. Психологическая готовность личности к саморазвитию и факторы, на неё влияющие 13
1.3. Особенности юношеского возраста в контексте проблемы мотивации к учебной деятельности 37
Глава 2. Организация исследования особенностей взаимосвязи готовности к учебной деятельности и саморазвитию у девушек с различной степенью выраженности гендера 47
2.1. Описание выборки и организации исследования 47
2.2. Описание методов исследования 48
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи готовности к учебной деятельности и саморазвитию у девушек с различной степенью выраженности гендера 53
3.1. Изложение результатов исследования 53
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 57
Выводы 68
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Суицидальное поведение подростков как социально-психологическая проблема современного общества 9
1.2. Причины суицидального поведения подростков 20
1.3. Влияние родительского отношения на развитие суицидального поведения у подростков, воспитывающихся в опекунских и биологических семьях 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика выборки исследования и этапов проведения исследования 39
2.2. Характеристика диагностического инструментария 40
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 44
3.1. Изложение результатов исследования 44
3.2. Интерпретация результатов исследования 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей взаимосвязи защитных механизмов и межличностных отношений у лиц с гомосексуальной идентичностью 8
1.1. Гомосексуальная идентичность: модели, механизмы формирования 8
1.2. Сексуальная ориентация и межличностные отношения 24
1.3. Понятие механизмов психологической защиты 33
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей взаимосвязи защитных механизмов и межличностных отношений у лиц с гомосексуальной идентичностью 44
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 44
2.2. Характеристики методов исследования 44
Глава 3 Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи защитных механизмов и межличностных отношений у лиц с гомосексуальной идентичностью 49
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 49
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования и их интерпретация 65
Выводы 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие о взаимосвязи эмоционального и интеллектуального развития в психологии 7
1.2. Особенности интеллектуального развития на протяжении дошкольного возраста 11
1.3. Особенности эмоционального развития на протяжении дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 31
2.3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на эмоциональное и интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы картины мира современного ребенка и влияния ее элементов на самовосприятие 6
1.1. Анализ основных подходов к изучению понятия «картина мира» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 13
1.3. Особенности становления самовосприятия в онтогенезе 19
1.4. Факторы, влияющие на формирование картины мира и самовосприятия личности ребенка 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи картины мира и самовосприятия младшего школьника 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Описание и анализ результатов исследования особенностей взаимосвязи картины мира и самовосприятия младшего школьника 47
Заключение 58
Список литературы 58
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения когнитивных стилей мышления и дизайн-мышления в литературе 7
1.1. Понятие когнитивных стилей мышления в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Понятие о дизайн-мышлении в современных исследованиях 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности взаимосвязи когнитивных стилей и дизайн-мышления у современных студентов 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Библиографический список 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНОСТИ И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 7
1.1. Особенности коммуникативной сферы старших подростков 7
1.2. Интернет-зависимость как психологический феномен 19
1.3. Фаббинг как разновидность интернет-зависимого поведения 28
1.4. Гендер и психологические различия юношей и девушек 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНОСТИ И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 42
2.1. Описание выборки, основных этапов и хода исследования 42
2.2. Характеристика методов исследования 44
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНОСТИ И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 48
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 48
3.2. Интерпретация результатов исследования 55
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ И КОНФЛИКТЫ С РОДИТЕЛЯМИ 7
1.1. Психологические особенности развития детей подросткового возраста 7
1.2. Стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях 15
1.3. Причины конфликтов детей с родителями 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИ У ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения личностного потенциала и креативности в литературе 6
1.1. Понятие личностного потенциала в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Понятие креативности в современных исследованиях 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности взаимосвязи личностного потенциала и креативности в юношеском возрасте 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 29
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Библиографический список 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА И ГЕЙМ-АДДИКЦИЙ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Анализ исследований эмоционального интеллекта 7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у подростков 10
1.3. Влияние гейм-аддикций на эмоциональный интеллект подростков 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ГЕЙМ-АДДИКЦИЙ У ПОДРОСТКОВ 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Рекомендации для родителей и педагогов по развитию эмоционального интеллекта у подростков 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей взаимосвязи образа тела и предпочитаемых способов самопрезентации у подростков 9
1.1. Роль и место понятия «образ тела» в науке 9
1.2. Проблема самопрезентации в современной отечественной и зарубежной психологии 12
1.3. Взаимосвязь восприятия Я-физического и поведенческих конструктов личности 16
1.4. Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи образа тела и предпочитаемых способов самопрезентации у подростков 23
2.1. База и методы исследования 23
2.2. Анализ и обсуждение результатов 28
2.3. Выводы 40
Глава 3. Проектирование коррекционно-развивающих мероприятий 42
3.1. Цели, задачи, содержание программы «Я могу, ты можешь, мы можем» 42
3.2. Результаты апробации программы 45
3.3. Выводы 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Критерии психологически безопасной образовательной среды 7
1.2. Стиль деятельности учителя в сохранении и поддержании психологически безопасной образовательной среды 13
1.3. Безопасная образовательная среда как условие для успешного личностного развития и академической успеваемости школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Методы и этапы организации исследования 28
2.2. Интерпретация результатов исследования 37
2.3. Психологические рекомендации по созданию психологически безопасной образовательной среды 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООТНОШЕНИЯ И ГОТОВНОСТИ К БРАКУ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 6
1.1. Изучение проблем психологической готовности к браку в зарубежной и отечественной литературе 6
1.2. Основные факторы и условия психологической готовности к браку современной молодежи 14
1.3. Самоотношение современной молодежи как психологическая категория 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ И САМООТНОШЕНИЯ СРЕДИ СТУДЕНТОВ 29
2.1. Организация и методы проведения исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения учебного стресса 7
1.1. Стресс: основные определения, классификации, особенности и факторы 7
1.2. Понятия стрессоустойчивости личности. Самооценка стрессоустойчивости 17
1.3. Особенности учебного стресса у обучающихся вуза 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи самооценки стрессоустойчивости и переживания стресса у обучающихся вуза 30
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 7
1.1. Понятие конфликта в научной литературе 7
1.2. Анализ стратегий поведения в конфликте у студентов вузов 15
1.3. Саморегуляция как ресурс преодоления конфликта у студентов вузов 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ 39
2.1. Этапы и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 41
2.3. Рекомендации по решению конфликтов в сфере высшего образования 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65

Введение 3
Глава 1. Символизация и решение проблемных задач как предмет психологического исследования 7
1.1. Символизация как предмет психологического исследования 7
1.2. Понятие проблемной ситуации в психологической литературе 13
Глава 2. Исследование символизации и решений проблемных задач у дошкольником и младших школьников 34
2.1. Описание диагностических методик, разработанных для исследования способности к символизации и продуктивному разрешению проблемных ситуаций в дошкольном возрасте 34
2.2. Типология полученных ответов 39
2.3. Результаты корреляционного анализа связи способности к символизации и продуктивному разрешению проблемных ситуаций дошкольниками 44
2.4. Описание значимости различий между дошкольниками и младшими школьниками 49
Глава 3. Развитие символизации у дошкольников 55
3.1. Описание серии занятий по развитию способности к символизации у дошкольников 55
3.2. Результаты апробации серии развивающих занятий 59
Заключение 634
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ С БАЗИСНЫМИ УБЕЖДЕНИЯМИ 7
1.1. Изучение социально-психологической адаптации личности в психологии 7
1.2. Влияние базисных убеждений личности на социально-психологическую адаптацию 26
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы и организация исследования 41
2.2. Разработка методических рекомендаций по социально-психологической адаптации личности 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМОРЕГУЛЯЦИИ У КАДЕТ В КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ 12
1.1. Теоретические подходы к психологическому феномену «социальный интеллект» 12
1.2. Особенности социального интеллекта и саморегуляции у кадет в кадетском корпусе 18
1.3. Анализ исследований, посвященных изучению взаимосвязи социального интеллекта и саморегуляции у кадет в кадетском корпусе 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМОРЕГУЛЯЦИИ У КАДЕТ В КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ исследования взаимосвязи социального интеллекта и саморегуляции у кадет в кадетском корпусе 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения стилей мышления и личностного потенциала в литературе 6
1.1. Понятие стилей мышления в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Понятие личностного потенциала в современных исследованиях 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи стилей мышления и личностного потенциала у современных студентов 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Библиографический список 54

Введение 3
Глава 1. Становление психолого-педагогических представлений о продуктивном поведении взрослых и детей дошкольного возраста в конфликте 9
1.1. Понятие и виды конфликтов 9
1.2. Стили поведения в конфликте 16
1.3. Особенности детских конфликтов в дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Понятие проблемной ситуации в психологической литературе 28
2.1. Понятие проблемной ситуации в разных психологических концепциях 28
2.2. Виды проблемных ситуаций 33
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи стратегий разрешения проблемных ситуаций и стилей поведения в конфликте у детей дошкольного возраста и взрослых 39
3.1. Организация и методы исследования 39
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 48
3.2.1. Результаты исследования стилей поведения в конфликте у детей дошкольного возраста и взрослых 48
3.2.2. Результаты исследования стратегий разрешения проблемных ситуаций у детей дошкольного возраста и взрослых 50
3.2.3. Результаты корреляционного анализа стилей поведения в конфликте и стратегий разрешения проблемных ситуаций у детей и взрослых 52
3.2.4. Стили поведения в конфликте: значимость различий детей дошкольного возраста и взрослых 54
3.2.5. Стратегии разрешения проблемных ситуаций: значимость различий детей дошкольного возраста и взрослых 59
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятий «творческие способности» и «аддиктивное поведение» и их взаимосвязь 5
1.1. Понятие творческих способностей и особенности их проявления 5
1.2. Понятие и виды аддиктивного поведения 9
1.3. Взаимосвязь творческих способностей и аддиктивного поведения 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи творческих способностей и аддиктивного поведения 21
2.1. Организация исследования и подбор методик 21
2.2. Описание и анализ полученных результатов 24
2.2.1. Диагностика и анализ творческих способностей испытуемых 24
2.2.2. Диагностика и анализ склонности к аддиктивному поведению испытуемых 26
2.2.3. Анализ взаимосвязей творческих способностей и аддиктивного поведения 31
2.3. Профилактика аддиктивного поведения у лиц с творческой одарённостью 34
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенности взаимосвязи типа мышления и переживания кризиса личностью 6
1.1. Определение типа мышления и переживания кризиса личностью 6
1.2. Психологические особенности типа мышления в период переживания кризиса личностью 15
1.3. Взаимосвязь типа мышления и особенностей состояния личности в период переживания кризиса 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности типа мышления в период переживания кризиса личностью 37
2.1. Описание выборки и метода исследования 37
2.2. Изложение результатов исследования 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования ценностно-смысловых ориентаций в юношеском возрасте и установки на целомудрие в структуре ценностей 6
1.1. Психологические особенности юношеского возраста 6
1.2. Ценностно-смысловые ориентации в юношеском возрасте 9
1.3. Целомудрие как ценностно-смысловая категория 21
Глава 2. Организация и проведение эмпирического исследования ценностно-смысловых ориентаций в юношеском возрасте и особенности их взаимосвязи с установкой на целомудрие у юношей и девушек 26
2.1. Характеристика выборки и описание процесса и методов исследования 26
2.2. Изложение и анализ результатов исследования 28
2.3. Интерпретация результатов исследования 35
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение 46