Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей восприятия эмотиконов как средства коммуникации в цифровой среде взрослыми обучающимися технического и гуманитарного направлений 8
1.1. Профессиональная коммуникация в современном обществе 8
1.2. Особенности восприятия эмотиконов как средства коммуникации в цифровом общении 9
1.3. Специфика диагностики определения особенностей восприятия эмотиконов как средства коммуникации в цифровой среде взрослыми обучающимися технического и гуманитарного направлений 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практическое исследование особенностей восприятия эмотиконов как средства коммуникации в цифровой среде взрослыми обучающимися технического и гуманитарного направлений 22
2.1. Планирование эмпирического исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Рекомендации по результатам исследования 35
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия видеопродукции 6
1.1. Теоретические подходы к изучению восприятия видеопродукции 6
1.2. Особенности восприятия в подростковом возрасте 19
Глава 2. Теоретические аспекты изучения молодежных субкультур 25
2.1. Теоретические подходы к понятию молодежных субкультур 25
2.2. Особенности молодежной субкультуры «Аниме» 29
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей восприятия японского мультфильма представителями субкультуры «Аниме» 36
3.1. Процедура исследования 36
3.2. Результаты и интерпретация данных изучения восприятия персонажей японского мультфильма представителями субкультуры «Аниме» 38
3.3. Результаты и интерпретация данных анкетирования 47
3.4. Результаты и интерпретация данных фокус-групп 53
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы копинг-стратегий и их коррелятов в психологии 8
1.1. Подходы в исследовании копинг-стратегий в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Связь копинг-стратегий с личностной тревожностью и устойчивостью к неопределенности 17
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование связи копинг-стратегий студентов колледжа с уровнем личностной тревожности и устойчивости к неопределенности 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции личностной тревожности и устойчивости к неопределенности на основе формируемых копинг-стратегий 43
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Библиографический список 77
Приложения 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 6
1.2. Выбор профессии как психологическая проблема 11
1.3. Особенности выбора профессии в подростковом возрасте 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 18
2.1. Организация и проведение исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 7
1.1. Факторы влияющие на выбор профессии 11
1.2. Теории личности 18
1.3. Психологические теории агрессии 28
1.4. Представления старшеклассников о будущей профессии 36
1.5. Связь между агрессией и выбором профессии 44
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование 50
2.1. Методология исследования 50
2.1. Анализ результатов исследования 53
2.2. Рекомендации для практической работы со старшеклассниками 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА ТАКТИКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Основные подходы к определению и классификации тактик выполнения домашних заданий детьми младшего школьного возраста в современной психологии 7
1.2. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта в исследованиях выбора рациональных и продуктивных тактик выполнения домашних заданий 22
1.3. Особенности интеллектуально-личностного развития младших школьников и их взаимосвязь с тактиками выполнения домашних заданий 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТАКТИК ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 43
2.3. Формирующий эксперимент 52
2.4. Контрольный эксперимент 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты эмоциональных переживаний развода у женщин в контексте выполнения профессиональных обязанностей 8
1.1. Анализ понятия «развод» 8
1.2. Теоретическая основа эмоциональных переживаний развода у женщин 11
1.3. Особенности выполнения профессиональных обязанностей в сфере бытового обслуживания женщинами с эмоциональными переживаниями развода 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Организация исследования особенностей выполнения профессиональных обязанностей в сфере бытового обслуживания женщинами с эмоциональными переживаниями развода 24
2.1. Описание эмпирического исследования 24
2.2. Характеристика выборки и обоснование методов исследования 25
Глава 3. Анализ эффективности разработанных мероприятий для женщин с эмоциональными переживаниями развода 30
3.1. Психологическая помощь женщинам, пережившим развод 30
3.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по третьей главе 50
Заключение 54
Список литературы 60
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАХА У ДЕТЕЙ С ВЫСОКОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 6
1.1. Сущность понятия тревожности 6
1.2. Школьная тревожность, высокая школьная тревожность 10
1.3. Характеристика детских страхов. Взаимосвязь страхов и тревожности 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫРАЖЕНИЯ СТРАХА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ С ВЫСОКОЙ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Результаты диагностики уровня школьной тревожности у учащихся 31
2.3. Результаты изучения особенностей выражения страха в рисунках детей с высокой школьной тревожностью 35
2.4. Практические рекомендации для учителей и родителей по работе с детьми, имеющими высокую тревожность и школьные страхи 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования гендерных особенностей семейных ролей мужчины и женщины 5
1.1. Понятие гендер и гендерный стереотип 5
1.2. Особенности социальных ролей мужчины и женщины. Полуролевые подходы к выполнению семейных ролей 15
1.3. Особенности традиционной и эгалитарной семьи 27
Выводы 33
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей семейных ролей мужчин и женщин в современных условиях 35
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 35
2.2. Изложение результатов исследования 37
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования представлений о рисках в общеобразовательной школе в психологии 8
1.1. Анализ литературы по исследованиям рисков образовательной среды 8
1.2. Описание рисков в образовательной среде 13
1.3. Особенности и психологическая характеристика рисков и их влияние на личность учащихся 17
1.4. Особенности гендерных различий 29
Глава 2. Организация и методика исследования 34
2.1. Теоретическое обоснование методов исследования 34
2.2. Организация и методы исследования 38
2.3. Результаты эмпирического исследования 38
Заключение 68
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ гендерного подхода при профессиональном самоопределении 7
1.1. Понятие и содержание процесса профессионального самоопределения в психологии, его типы и уровни 7
1.2. Проблема гендерных особенностей в психологии 14
1.3. Гендерные различия при профессиональном самоопределении личности в современных условиях 20
Глава 2. Исследование гендерных различий профессиональных предпочтений 27
2.1. Методы и организация исследования профессиональных предпочтений 27
2.2. Анализ гендерных различий профессиональных предпочтений 32
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АТМОСФЕРА. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 6
1.1. Состав и строение атмосферы 6
1.2. Теплооборот в атмосфере 8
1.3. Влагооборот 10
1.4. Динамика и общая циркуляция атмосферы 12
ГЛАВА 2. ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ 19
2.1. Классификация выбросов загрязнителей 19
2.2. Источники и виды загрязнений 20
2.3. Последствия загрязнения атмосферы 29
2.4. Краеведение. Экологическое состояние е атмосферного воздуха в Астраханской области 32
ГЛАВА 3. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОХРАНЕ АТМОСФЕРЫ 36
3.1. Эколого-правовая защита атмосферы 36
3.2. Безотходное производство 40
3.3. Архитектурно-планировочные мероприятия 42
3.4. Методы и средства защиты атмосферы от химических примесей 43
3.5. Классификация систем очистки воздуха и их параметры 44
3.5.1. Пылеулавливание 47
3.5.2. Туманоуловители 55
3.5.3. Системы очистки от газообразных примесей 56
ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА РАБОТЫ В ШКОЛЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Понятие готовности к обучению в школе и ее виды 7
1.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению 10
1.3. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению 16
1.4. Волевая готовность ребенка к школьному обучению 24
1.5. Теоретические подходы к рассмотрению стилей семейного воспитания 30
1.6. Влияние стилей родительского воспитания на благополучие ребенка 48
Выводы к первой главе 55
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности детей к школьному обучению 57
2.1. Методология и методы исследования 57
2.2. Диагностика стилей семейного воспитания среди родителей дошкольников 69
2.3. Особенности готовности ребенка к обучению в школе в зависимости от гармоничности стиля семейного воспитания 74
2.4. Психолого-педагогические рекомендации для совершенствования подготовки старших дошкольников к обучению в школе 86
Выводы ко второй главе 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Роль гражданско-патриотического воспитания в становлении личности как члена современного общества 5
1.1. Патриотическое и гражданское воспитание: понятие, цели и основные направления 5
1.2. Основные положения Концепции Федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 года и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ» 15
1.3. Аспекты воспитания в становлении молодежи как членов гражданского общества 25
Глава 2. Система героико-патриотического воспитания подрастающего поколения на территории Оренбургской области 30
2.1. Особенности патриотического воспитания молодежи средствами физической культуры и спорта, подготовка к службе в Вооруженных силах РФ 30
2.2. Поисковое движение в Оренбургской области как действенное средство гражданско-патриотического воспитания 37
2.3. Роль системы образования и семьи в военно-патриотическом воспитании молодежи 50
Глава 3. Основные направления деятельности военно-патриотического клуба «Ровесник» в ЗАТО Комаровский Оренбургской области 55
3.1. Направление деятельности Центра дополнительного образования детей «Ровесник» 55
3.2. Характеристика деятельности юношеского военно-патриотического клуба «Ровесник» и программы клуба «Допризывник», их роль в становлении молодежи как членов гражданского общества 65
3.3. Анализ работы юношеского военно-патриотического клуба «Ровесник» 73
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 4
Глава 1. Современные проблемы гражданско-патриотического воспитания подростков 9
1.1. Социально-психологические особенности развития личности в подростковом возрасте 9
1.2. Природа и сущность гражданско-патриотического воспитания 21
1.3. Специфика гражданско-патриотического воспитания подростков на современном этапе 35
Выводы по главе 41
Глава 2. Экскурсионно-туристская деятельность в системе гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения 42
2.1. Развитие детско-юношеского туризма в Санкт-Петербурге: история и современное состояние 42
2.2. Опыт гражданско-патриотического воспитания подростков в системе детско-юношеского туризма 53
Выводы по главе 69
Глава 3. Проект краеведческой экскурсии для подростков 70
3.1. Культурно-исторические памятники г. Сосновый Бор как объекты краеведческой экскурсии для подростков 70
3.2. Методическая документация краеведческой экскурсии 76
3.3. Практические рекомендации по проведению краеведческой экскурсии 80
Выводы по главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложения 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие гражданско-патриотического воспитания в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 15
1.3. Тематическое рисование как средство гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ 33
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников 33
2.2. Содержание работы по использованию тематического рисования в процессе гражданско-патриотического воспитания младших школьников 45
2.3. Сравнительный анализ результатов гражданско-патриотической воспитанности младших школьников 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «гражданского воспитания» 7
1.2. Технологии и методы гражданского воспитания младших школьников 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Диагностика сформированности основ гражданственности младших школьников на уроках литературного чтения 32
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию основ гражданственности младших школьников на уроках литературного чтения 44
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования гражданского самосознания студенческой молодежи 6
1.1. Содержание понятия «гражданское самосознание» студенческой молодежи 6
1.2. Студенческая молодежь как особая социально-демографическая категория 11
1.3. Формирование гражданского самосознания студенческой молодежи 15
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей гражданского самосознания студенческой молодежи 22
2.1. Программа и методы исследования 22
2.2. Анализ особенностей гражданского самосознания студентов университета 24
2.3. Предложения по формированию гражданского самосознания студентов 42
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты делинквентного поведения 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Делинквентное поведение 9
1.3. Сущность и направления социально-педагогической профилактики 16
Глава 2. Экспериментальное исследование делинквентности у подростков 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования делинквентного поведения 38
2.3. Обобщение полученных результатов 44
2.4. Методические рекомендации по профилактике делинквентного поведения 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы детско-родительских отношений 7
1.1. Понятие и сущность детско-родительских отношений 7
1.2. Характеристика эмоциональной дистанции в отношениях детей и родителей 12
1.3. Стили родительских позиций и семейного воспитания 24
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 34
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование детско-родительских отношений 40
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования взаимоотношений родителей и детей 46
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Библиографический список 67
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ОДНОДЕТНЫХ И МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ 5
1.1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Влияние детско-родительских отношений на формирование и развитие личности подростка 10
1.3. Особенности и различия семей с одним ребенком и двумя детьми 14
1.4. Близнецы и их взаимоотношения 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 23
2.2.1. Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) 27
2.2.2. Опросник школьной тревожности Филлипса 30
2.2.3. Опросник «Суверенность психологического пространства» (С.К. Нартова-Бочавер) 35
2.3. Анализ данных по методикам в однодетных и двухдетных семьях 39
2.4. Рекомендации для детей и родителей для стабилизации детско-родительских отношений 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 7
1.1. Понятие детско-родительских отношений в психологии 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 21
1.3. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 36
2.1. Организация и методы исследования особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов 42
2.2.1. Анализ и интерпретация результатов изучения детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 42
2.2.2. Организация работы по гармонизации детско-родительских отношений 52
2.2.3. Анализ и интерпретация результатов апробации экспериментальной программы по гармонизации детско-родительских отношений 54
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования детско-родительских отношений в неполной семье 5
1.1. Семья как предмет исследования в отечественной психологии 5
1.2. Особенности детско-родительских отношений в неполной семье 10
1.3. Особенности развития ребенка в неполной семье 27
1.4. Исследование личностных особенностей родителей и их влияние на отношение к ребенку 30
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи межличностных качеств родителя и стиля отношения к ребенку в неполной семье 36
2.1. Методы и процедура исследования 36
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 42
2.3. Рекомендации к программе коррекции детско-родительских отношений в неполной семье 58
Заключение 65
Список литературы 69
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния детско-родительских отношений на развитие ребенка 8
1.1. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте 8
1.2. Личностные особенности подростков, занимающихся спортом. Влияние спорта на психику ребенка подросткового возраста 15
1.3. Психологические требования к детям подросткового возраста, занимающимся спортом 23
Глава 2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в семьях детей-спортсменов 36
2.1. Обоснование выборки 36
2.2. Описание методик 38
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 43
Выводы 65
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 10
1.1. Понятие и характеристика детско-родительских отношений 10
1.2. Проблемы развития детей в семьях дошкольников 42
1.3. Модернизация детско-родительских отношений в семьях дошкольников 53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ 66
2.1. Организация и методики исследования 66
2.2. Описание и анализ результатов исследования особенностей детско-родительских отношений 67
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 76
3.1. Анализ и обсуждение результатов исследования 76
3.2. Значимость исследования и практические рекомендации, направленные на формирование детско-родительских отношений 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детско-родительских отношений в семьях несовершеннолетних, совершивших правонарушение 7
1.1. Характеристика понятия «детско-родительские отношения» в современных психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Роль семейного окружения в системе факторов, влияющих на совершение правонарушений несовершеннолетних 20
1.3. Особенности типа семьи как фактор, способствующий совершению правонарушений несовершеннолетними 27
1.4. Детско-родительские отношения в семьях с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушения 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности детско-родительских отношений в разных типах семей, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушения 36
2.1. Программа эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика семей с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушения 40
2.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушение 43
2.4. Общие характеристики детско-родительских отношений в семьях с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушение 46
2.5. Личностные качества несовершеннолетних-правонарушителей, воспитывающихся в семьях с разным уровнем дохода 51
Глава 3. Программа коррекции детско-родительских отношений в семьях с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушение 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей детско-родительских отношений в системе подросток-родитель 7
1.1. Возрастные особенности детей подросткового возраста 7
1.2. Особенности отношений подростков и родителей 16
1.3. Причины конфликтов подростков с родителями 18
1.4. Понятие семейного воспитания и его стили 20
1.5. Связь стилей семейного воспитания и конфликтов родителей и детей-подростков 25
Выводы 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей детско-родительских отношений в системе подросток-родитель 31
2.1. Программа исследования 31
2.2. Анализ результатов исследований по особенностям детско-родительских отношений в системе подросток-родитель 46
2.3. Практические рекомендации родителям по взаимодействию в системе родитель-подросток 58
Выводы 65
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ С ДЕТСКОЙ ВОПРОСИТЕЛЬНОСТЬЮ 7
1.1. Характеристика развития эмоциональной и межличностной сфер старших дошкольников 7
1.2. Особенности развития детской вопросительности в старшем дошкольном возрасте 14
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ВОПРОСИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования и характеристика дошкольников 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Взаимосвязь между детскими вопросами, направленными на эмоциональную оценку окружающих и режимными моментами 52
2.4. Методические рекомендации по развитию эмоционального вопрошания у старших дошкольников 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ПРАЗДНИЧНЫХ СОБЫТИЙ И ФОРМ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. История и эволюция праздников: от древних ритуалов до современных традиций (в том числе на примере именин и дня рождения) 8
1.1.1. Многообразие подходов к определению понятия «праздник» 9
1.1.2. Обряды и праздники на заре цивилизации 11
1.1.3. Пространство архаичного праздника 14
1.1.4. Значение застолья в образной системе праздника 16
1.1.5. История дня рождения как особого праздничного события: традиции, каноны, приметы 19
1.1.6. Особенности дня рождения в ХХ веке и сегодня 21
1.2. Поведенческие особенности детей младшего, среднего и старшего возраста в контексте событийной праздничной среды 25
1.3. Особенности и противоречия современных подходов к организации детских и подростковых праздников 28
1.4. Феноменология детского праздника как события в рамках художественно-творческой среды 36
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК В РЕЖИССУРЕ ПРАЗДНИЧНЫХ СОБЫТИЙ 42
2.1. Особенности ожиданий и предпочтений детей и молодежи в организации праздников: анализ социологических данных 42
2.1.1. Старшая возрастная группа (от 14 до 18 лет) 44
2.1.2. Средняя возрастная группа (от 11 до 13 лет) 51
2.1.3. Младшая возрастная группа (6-10 лет) 53
2.2. Методы создания праздничного события с помощью приемов театральной педагогики 54
2.3. Реализация и описание ряда праздничных событий с использованием приемов и практик театральной педагогики. Анализ обратной связи по совокупности проведенных событий 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Содержание деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере 7
1.2. Сущность и содержание процесса творческого развития детей и подростков в детском оздоровительном лагере 14
1.3. Реализация творческого развития детей и подростков в детском оздоровительном лагере: организационно-педагогические условия деятельности вожатого 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-практическое исследование 26
2.1. Задачи, методы, этапы опытно-практического исследования 26
2.2. Разработка и реализация программы творческого развития детей и подростков в детском оздоровительном лагере 33
2.3. Оценка и анализ результатов 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 7
1.1. Процесс воспитания в педагогике 7
1.1.1. Сущность воспитания и самовоспитания 7
1.1.2. Воспитание как процесс. 8
1.1.3. Способы воспитательного воздействия на человека 18
1.2. Типы воспитания 24
1.3. Модели и стили воспитания 29
1.4. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт 41
1.4.1. Спартанская система воспитания 43
1.4.2. Афинская система воспитания 44
1.4.3. Идеал рыцарского воспитания 45
1.4.4. Идеал воспитания по Локку 46
1.4.5. Система воспитания человека в коллективе А.С. Макаренко 46
1.5. Специфика принципов воспитания 47
1.6. Отдельные принципы воспитания 48
1.6.1. Общественная направленность воспитания 48
1.6.2. Связь воспитания с жизнью 53
1.6.3. Опора на положительное 56
1.6.4. Гуманизация воспитания 58
1.6.5. Личностный подход 58
1.6.6. Единство воспитательных воздействий 61
Выводы по главе 64
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 68
2.1. Цели воспитания 68
2.2. Концепции воспитания дошкольников 72
2.3. Закономерности и принципы воспитания дошкольников 75
2.4. Элементы воспитания дошкольников 78
2.4.1. Физическое воспитание 78
2.4.2. Нравственное воспитание 80
2.4.3. Эстетическое воспитание 84
2.4.4. Трудовое воспитание 87
2.5. Создание воспитательной среды 90
2.5.1. Значение дошкольного детства в становлении личности. 90
2.5.2. Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми 92
2.5.3. Охрана и укрепление здоровья детей 95
2.5.4. Перестройка содержания педагогической работы с детьми 97
2.5.5. Возрастной подход в воспитании и обучении детей 98
2.5.6. Воспитание дошкольников 101
2.5.7. Обучение дошкольников 103
2.5.8. Единство воспитания и обучения 106
2.5.9. Организация жизни ребенка. Условия развития 111
2.5.10. Семья, детский сад, школа 117
2.5.11. Воспитатель детского сада 118
2.5.12. Перестройка системы управления и структуры дошкольных учреждении 119
Выводы по главе 120
ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 122
3.1. Цели, задачи, гипотезы исследования 122
3.2. Организация и методика исследования 123
3.2.1. Методика оценки объема внимания 124
3.2.2. Методика измерения объема восприятия 124
3.2.3. Методика на склонность к одиночеству 124
3.3. Результаты и их обсуждение 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ I. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 136
1.1. Игры, направленные на психологическую помощь в развитии внимания 136
1.2. Игры, направленные на психологическую помощь в развитии восприятия 136
1.3. Игры, направленные на психологическую помощь в развитии общения 137
ПРИЛОЖЕНИЕ II. ЦИФРОВОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ И ФОРМЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 6
1.1. Описание методики экспериментального исследования 6
1.2. Особенности и уровень сформированности представлений о цвете и форме у детей, участвовавших в эксперименте (анализ результатов констатирующего эксперимента) 16
ГЛАВА 2. РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Описание программы развивающей работы по формированию представлений о цвете и форме у дошкольников 32
2.2. Определение эффективности развивающей работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

Введение 3
Глава 1. Соционика: идентификация личности по принципу психосоциотипа 5
1.1. Концептуальные основы соционики. Создание индикатора типов Майерс-Бриггс 42
1.2. Характеристика основных типов личности 46
Глава 2. Исследование особенностей применения типологии Майерс-Бриггс 59
2.1. Общая характеристика методов и выборки обследования 59
2.2. Анализ результатов исследования 62
Глава 3. Рекомендации к организации преподавания психологии 73
Заключение 78
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 8
1.1. Проблема диадического копинга в психологии 8
1.1.1. Основные теории диадического копинга 8
1.1.2. Характеристика диадических копинг-стратегий 17
1.2. Феномен привязанности у партнеров в диаде 19
1.2.1. Подходы к изучению привязанности в близких отношениях 19
1.2.2. Типы привязанности у партнёров 24
1.3. Современные исследования влияния типа привязанности на отношения в паре 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СЛОЖИВШЕГОСЯ ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Исследование типа привязанности у партнеров в диаде 37
2.3. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с надежным типом привязанности 40
2.4. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с различным типом привязанности (с надежным и ненадежным типом) 43
2.5. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с ненадежным типом привязанности 45
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 50
3.1. Исследование опыта близких отношений и удовлетворенности браком у партнеров 52
3.2. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и типа привязанности у партнеров 56
3.3. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и опыта близких отношений 58
3.4. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и удовлетворенности браком у партнеров 60
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Определение понятия «дистанционное обучение» 6
1.2. История становления дистанционного обучения 9
1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения 11
1.4. Дистанционное обучение в России 16
1.5. Организация дистанционного обучения в России 18
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ЦЕЛИ, ФОРМЫ, ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Цели дистанционного обучения 20
2.2. Формы дистанционного обучения 22
2.3. Виды дистанционного обучения 28
ГЛАВА 3. ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Дифференцированный подход к обучению учащихся как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся школ с этнокомпонентом 7
1.1. Направления дифференцированного обучения школьников 7
1.2. Особенности технологии дифференцированного обучения 11
1.3. Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы 13
1.4. Дифференцированный подход на разных этапах урока русского языка 20
Глава 2. Дифференцированный подход к изучению морфологии в школах с этнокомпонентом 29
2.1. Предлоги русского языка, соотносимые с послелогами 29
2.2. Учет особенностей родного языка при изучении служебных частей речи 34
2.3. Система уровневой работы на уроках русского языка 50
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения 7
1.2. Сущность и характеристика дифференцированного подхода к обучению 21
1.3. Особенности дифференцированного подхода в средних и старших классах общеобразовательной школы 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ЭКОНОМИКИ 44
2.1. Методика проведения и анализ констатирующего этапа эксперимента 44
2.2. Проблемы дифференциации школьников на уроках обществознания и экономики в практике современного образования 49
2.3. Методика проведения и анализ формирующего и контрольного этапов эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Особенности добрачного периода 8
1.1. Выбор брачного партнера 10
1.2. Добрачные факторы, влияющие на прочность брака 20
1.3. Мотивы вступления в брак 31
Глава 2. Добрачное консультирование и его значение для укрепления семьи 38
2.1. Определение понятия добрачного консультирования 38
2.2. Зарубежный опыт в подходах к добрачному консультированию 39
2.3. Основные программы добрачного консультирования и методики психологической диагностики, используемые в практике консультирования 46
Глава 3. Экспериментальное исследование 62
3.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 62
3.2. Анализ результатов изучения готовности к вступлению в брак 66
Глава 4. Разработка программы добрачного консультирования (или добрачной подготовки) 74
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Анализ представления 3D-моделирования в учебно-методических комплексах по информатике 6
1.2. Анализ содержания и подготовки обучающихся в центрах «Точка роста» 10
1.3. Анализ программного обеспечения, предназначенного для 3D-моделирования 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ» ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Программа курса «3D-моделирование» для дополнительной подготовки обучающихся 29
2.2. Структура учебно-методического комплекса 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания личности ребенка 7
1.1. Духовность как ценность, ее истоки и содержание 7
1.2. Проблема духовно-нравственного развития личности в философско-педагогической литературе 18
1.3. Нравственное становление личности в учебно-воспитательном процессе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по духовно-нравственному воспитанию личности в младшем школьном возрасте 37
2.1. Анализ программ духовно-нравственного воспитания младших школьников 37
2.2. Изучение нравственной воспитанности младших школьников 47
2.3. Организация работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 8
1.1. Духовно-нравственное воспитание детей как педагогическая проблема 8
1.2. Потенциал педагогических традиций казачества в духовно-нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическая работа по изучению духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 35
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста 35
2.2. Рекомендации по духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 43
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ, С ЗПР 5
1.1. Духовно-нравственное воспитание младших школьников 5
1.2. Экскурсия как педагогический процесс 14
1.3. Особенности организации экскурсионной работы младших школьников, в том числе, с ЗПР 27
1.4. Экскурсия как форма внеурочной деятельности 41
ГЛАВА 2. ЭКСКУРСИОННЫЙ ПРОЕКТ «МОЙ РОДНОЙ КРАЙ» 44
2.1. Структура проекта 36
2.2. Отчетные материалы по экскурсионному занятию 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержания духовно-нравственного воспитания школьников на уроках технологии 8
1.1. Сущность понятия духовно-нравственное воспитание школьников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Содержание духовно-нравственного воспитания школьников на уроках технологии 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое исследование духовно-нравственного воспитания школьников на уроках технологии 30
2.1. Анализ опыта духовно-нравственного воспитания школьников на уроках технологии 30
2.2. Разработка уроков по духовно-нравственному воспитанию школьников на уроках технологии 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей жизнестойкости личности 9
1.1. Феномен жизнестойкости в науке и жизни 9
1.2. Анализ исследований адаптивности 15
1.3. Анализ исследований смысложизненных ориентаций 18
1.4. Особенности профессиональной деятельности медицинских работников, занимающихся оказанием психиатрической помощи 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей жизнестойкости личности медицинского персонала психоневрологического интерната 24
2.1. Методы и организация эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Психологические рекомендации медицинским работникам, участвующим в оказании психиатрической помощи 47
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты к проблеме жизнестойкости подростков 7
1.1. Жизнестойкость как психологическое явление 7
1.2. Жизнестойкость как личностный ресурс подростков разных конфессий 17
Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей жизнестойкости подростков разных конфессий 31
2.1. База и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы 44
Глава 3. Развитие жизнестойкости у детей подросткового возраста 46
3.1. Содержание комплекса психолого-педагогических мероприятий, ориентированных на развитие жизнестойкости 46
3.2. Оценка эффективности развивающей работы 49
Выводы 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения проблемы жизнестойкости подростков и буллинговой структуры 7
1.1. Понятие «жизнестойкость» в психологических исследованиях 7
1.2. Психологическая характеристика буллинга и структуры буллинговой группы 13
Выводы 19
Глава 2. Эмпирическое исследование жизнестойкости подростков, включенных в буллинговую структуру подростковой группы 20
2.1. База и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Программа повышения жизнестойкости подростков 42
Выводы 48
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ, КАК ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА 8
1.1. Концепция жизнестойкости в работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Роль и место жизнестойкости в процессе самореализации старшеклассников 11
1.3. Успеваемость как целевой показатель самореализации старшеклассников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КЛАССОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты изучения особенностей жизнестойкости и успеваемости старшеклассников базового и профильного уровня по предмету «Математика» 27
2.2.1. Исследование мотивации выбора старшеклассниками профиля обучения 27
2.2.2. Анализ успеваемости старшеклассников по предмету «Математика» на основе школьной документации 32
2.2.3. Результаты изучения жизнестойкости старшеклассников с применением методики Тест «Жизнестойкости» С. Мадди 32
2.2.4. Результаты изучения самоорганизации старшеклассников с применением методики «Опросник самоорганизации деятельности» Мандрикова Е.Ю 39
2.3. Анализ взаимосвязи показателя жизнестойкости и успеваемости старшеклассников базового и профильного уровня обучения на основе корреляционного анализа 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 6
1.1. Обзор научных подходов в изучении понятия «защитно-совладающее поведение» 6
1.2. Анализ представлений о механизмах психологических защит в зарубежной и отечественной психологии 19
1.3. Подходы к проблеме копинг-стратегий личности: виды, особенности 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ВРАЧЕЙ И МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЁР 39
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 39
2.2. Изложение результатов исследования 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы защитных механизмов и копинг-стратегий 6
1.1. Общая концепция адаптации и преодоления стресса 6
1.2. Взаимосвязь копинг-механизмов и механизмов психологической защиты личности 16
1.3. Копинг-стратегии и защитные механизмы в профессиональной деятельности медицинских работников 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование защитных механизмов и копинг-стратегий медицинского персонала с разным стажем работы 31
2.1. Этапы и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 34
2.3. Психологическая программа формирования поведенческих копинг-стратегий и повышения адаптационных возможностей в профессиональной деятельности медицинских работников 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Библиографический список 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДНЫМИ И КУЛЬТУРНЫМИ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО КРАЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Содержательный и методический анализ программы учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе 10
1.2. Особенности отбора региональных компонентов содержания программы окружающего мира для младших школьников 20
1.3. Условия знакомства младших школьников с природными и культурными достопримечательностями родного края 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДНЫМИ И КУЛЬТУРНЫМИ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 31
2.1. Характеристика исходного уровня представлений младших школьников о природных и культурных достопримечательностях родного края и мотивации к их изучению 31
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 36
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51