Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОРА ДЕВАЙС-АНТИБУЛЛИНГА 9
1.1. Девайс-буллинг как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психологические особенности подростков 18
1.3. Общие представления о развитии жизнестойкости подростков как фактора девайс-антибуллинга в научной литературе 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОРА ДЕВАЙС-АНТИБУЛЛИНГА 38
2.1. Изучение жизнестойкости и девайс-буллинга подростков 38
2.2. Программа развития жизнестойкости подростков как фактора девайс-антибуллинга 54
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития младших школьников 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности внимания, мышления, речи и памяти в младшем школьном возрасте 10
1.3. Обучение и развитие 23
Глава 2. Теоретические основы проблемы воспитания младшего школьника 34
2.1. Особенности воспитания младшего школьника 34
2.2. Роль семьи в воспитании младшего школьника 39
2.3. Физическое и трудовое воспитание младшего школьника 49
2.4. Эстетическое и экологическое воспитание младшего школьника 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей игровой деятельности дошкольников 7
1.1. Теоретический анализ особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития игровой деятельности в средней группе (4–5 лет) 13
1.3. Специфика игровой деятельности девочек и мальчиков в возрасте 4–5 лет 16
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности у дошкольников 25
2.1. Характеристика дошкольного образовательного учреждения 25
2.2. Организация, методы и методики исследования 27
2.3. Результаты эмпирического исследования 35
2.3.1. Констатирующий этап 35
2.3.2. Формирующий этап 64
2.3.3. Контрольный этап 73
Заключение 86
Список литературы 92
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ С АКВАРЕЛЬЮ 8
1.1. Сущность понятия «изобразительные умения» у детей в дошкольной педагогике и практике 8
1.2. Особенности развития изобразительных умений у старших дошкольников 16
1.3. Характеристика приёмов работы с акварелью у старших дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ С АКВАРЕЛЬЮ 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития изобразительных умений у старших дошкольников 36
2.2. Цикл занятий по развитию изобразительных умений у старших дошкольников в работе с акварелью и полученные результаты исследования 49
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «интеллектуальная готовность к обучению в школе». Понятия, виды, критерии оценки 8
1.2. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Дидактические игры как средство развития интеллектуальной готовности к обучению в школе у старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ПЕДГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 25
2.2. Организационно-педагогические условия развития у старших дошкольников интеллектуальной готовности к обучению в школе 32
2.3. Характеристика особенностей развития интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКЛЬНИКОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 50
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 58
3.3. Анализ эффективности проделанной работы 62
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития интеллектуальных способностей старших дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы развития интеллектуальных способностей в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития интеллектуальных способностей старших дошкольников 17
1.3. Развивающая игра как средство интеллектуального развития детей 25
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование интеллектуального развития дошкольников в ДОУ 37
2.1. Организация и методика экспериментального исследования интеллектуального развития старших дошкольников 37
2.2. Использование развивающих игр для интеллектуального развития дошкольников 46
2.3. Эффективность коррекционных воздействий, направленных на повышение интеллектуального развития дошкольников 50
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ И РЕШЕНИЯ ВОПРОСОВ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ТРУДАХ УЧЕНЫХ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ, МУЗЫКАНТОВ 8
1.1. Музыкальное воспитание как компонент эстетического воспитания 8
1.2. Индивидуальный подход в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 24
1.3. Фактор интонационной слуховой работы как важнейший момент музыкально-эстетического воспитания в хоровой студии детского творчества 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 47
2.1. Организация, задачи и условия проведения экспериментальной работы (констатирующий эксперимент) 47
2.2. Формирующий эксперимент 54
2.3. Результаты проведения экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме обоснования значимых особенностей развития интонационного слуха младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 7
1.1. Сущность понятия «интонационный слух» и его структурных компонентов 7
1.2. Психо-физиологические особенности младших школьников 13
1.3. Анализ и обоснование значимых особенностей развития интонационного слуха у младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности значимых особенностей развития интонационного слуха младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 29
2.1. Описание диагностических методик и базы исследования. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития интонационного слуха у младших школьников на уроках музыки 29
2.2. Ход формирующего эксперимента и апробация значимых особенностей развития интонационного слуха младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 33
2.3. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента, направленный на изучение эффективности значимых особенностей развития интонационного слуха младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие и структура интонационной выразительности речи 8
1.2 Возрастные особенности развития интонационной выразительности диалогической речи младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические основы формирования интонационной выразительности 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию интонационной выразительности диалогической речи младших школьников 39
2.2. Диагностика уровня интонационной выразительности диалогической речи 42
2.3. Организация формирующего этапа экспериментальной работы и оценка его эффективности 58
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Образовательный потенциал исследовательской деятельности школьников 6
1.2. Исследовательские умения учащихся: структура, содержание и особенности развития планирования 10
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 17
2.1. Система организации исследовательской деятельности на уроках географии 17
2.2. Поэтапное развитие исследовательской деятельности учащихся на уроках географии 26
2.3. Формирование исследовательских умений учащихся на уроках географии, как средство развития одаренности 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 8
1.1. Становление проблемы реализации компетентностного подхода в школьном образовании 8
1.2. Исследовательская деятельность как компонент исследовательской компетентности 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 5-М КЛАССЕ 23
2.1. Состояние исследуемой проблемы в практике обучения школьного курса биологии в 5-м классе 23
2.2. Компетентностно-ориентированные задания, направленные на формирование исследовательской компетентности в процессе обучения биологии 29
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «кибербезопасность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 16
1.3. Отечественный и зарубежный опыт развития кибербезопасности у младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Изучение первоначального уровня кибербезопасности у младших школьников 34
2.2. Разработка и апробация программы развития кибербезопасности у младших школьников 48
2.3. Сравнительный анализ проявлений кибербезопасности у младших школьников: до и после реализации формирующего эксперимента 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Психологическая характеристика когнитивной сферы личности 7
1.2. Возрастные особенности развития когнитивной сферы в период обучения в школе 18
1.3. Особенности развития когнитивной сферы подростков в условиях современной информационной среды 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования особенностей развития когнитивной сферы подростков в современной информационной среде 43
2.3. Результаты исследования особенностей активности подростков в современной информационной среде 50
2.4. Особенности влияния современной информационной среды на развитие когнитивной сферы подростков 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Основные подходы в изучении когнитивных процессов у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной науке 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика когнитивного развития детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коллективизма у младших школьников в процессе театральной деятельности 6
1.1. Сущность понятий «коллектив», «коллективизм» в научной, педагогической литературе 6
1.2. Специфика развития коллективизма у младших школьников 13
1.3. Театральная деятельность как средство развития коллективизма у младших школьников в урочной и внеурочной работе 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коллективизма у младших школьников в процессе театральной деятельности 35
2.1. Изучение уровня развития коллективизма у младших школьников 35
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию коллективизма у младших школьников в процессе театральной деятельности 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей раннего дошкольного возраста 8
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей раннего дошкольного возраста 17
1.3. Музыкально-игровая деятельность как средство развития коммуникативных навыков у детей раннего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков у детей раннего дошкольного возраста средствами музыкально-игровой деятельности 33
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных навыков у детей раннего дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по развитию коммуникативных навыков у детей раннего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности и анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у специалистов паллиативной помощи детям 7
1.1. Понятие и сущность развития коммуникативных навыков 7
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у специалистов паллиативной помощи 15
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практика развития коммуникативных навыков у специалистов паллиативной помощи детям 41
2.1. Исследование опыта развития коммуникативных навыков у специалистов отделения паллиативной помощи детям 41
2.2. Условия и механизмы развития коммуникативных навыков у специалистов паллиативной помощи детям 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ 9
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «коммуникация», «общение», «коммуникативные умения» 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников 17
1.3. Кружковая работа как форма внеурочной деятельности и средство формирования коммуникативных умений младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников 35
2.2. Организация деятельности кружка «Юный журналист» в процессе формирования у младших школьников коммуникативных умений и анализ полученных результатов 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 6
1.1. Понятие диалога в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие коммуникации в современной научной литературе 14
1.3. Вопросы развития коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения диалогу: анализ методической литературы 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Потенциал учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения диалогу 25
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области диалога и коммуникации 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие коммуникации в лингвистической литературе 7
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников коммуникативных умений 29
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников представлений и умений в области коммуникации 32
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 35
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Понятие и виды коммуникативных умений 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 14
1.3. Развитие коммуникативных умений младших школьников с помощью игр 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Анализ уровня развития коммуникативных умений обучающихся вторых классов 30
2.2. Разработка, описание опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр с целью развития коммуникативных умений младших школьников 39
2.3. Результаты экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы изучения проблемы лего-конструирования у детей дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Понятие и сущность конструктивной деятельности 14
1.3. Виды конструктивной деятельности детей 19
1.4. Методы и приемы формирования навыков конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с помощью лего 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по лего-конструированию в процессе конструктивной деятельности 40
2.1. Анализ работы по лего-конструированию у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Разработка программы тематических занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с лего-конструктором 45
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ 8
1.1. Развитие конструктивных умений у старших дошкольников как актуальное направление педагогической науки и практики 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольника с позиции развития конструктивных умений 13
1.3. Особенности работы с бросовым материалом с учетом требований ФГОС ДО и рекомендаций ФОП ДО 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ 30
2.1. Диагностика уровня развития конструктивных умений у старших дошкольников 30
2.2. Выполнение со старшими дошкольниками серии заданий по работе с бросовым материалом, направленной на развитие конструктивных умений и анализ полученных результатов 37
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические концепции формирования креативности подростков в творческом коллективе средствами арт-терапии 8
1.1. Основные концепции формирования креативности подростков 8
1.2. Творческий коллектив как фактор развития креативности детей подросткового возраста средствами арт-терапии 15
Глава 2. Деятельность творческого коллектива «Монпасье» по развитию креативности детей подросткового возраста 25
2.1. Анализ деятельности творческого коллектива «Монпасье» по развитию креативности подростков 25
2.2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей арт-терапии как средства развития креативности подростков в творческом коллективе «Монпасье» 34
Глава 3. Совершенствование деятельности творческого коллектива «Монпасье» по развитию креативности подростков средствами арт- терапии 44
3.1. Технологии арт-терапии, направленные на формирование креативности подростков в творческом коллективе «Монпасье» 44
3.2. Программа «Воображариум», направленная на совершенствование форм, методов и средств развития креативности подростков средствами арт-терапии в творческом коллективе «Монпасье» 53
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «креативность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Предпосылки и особенности развития креативности у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Педагогические условия развития креативности младших школьников в учебной и внеурочной деятельности
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Выявление исходного уровня креативности у младших школьников 20
2.2. Разработка и апробация программы опытно-экспериментальной работы по развитию креативности младших школьников в учебной и внеурочной деятельности 34
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы по развитию креативности младших школьников в учебной и внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятия «технология» и «креативность» в педагогических трудах 6
1.2. Классификация технологий развития креативности обучающихся основной школы на уроках литературы 12
1.3. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 6-7 КЛАССАХ 36
2.1. Выявление уровня обучаемости на уроках литературы в 6 классе при изучении раздела «Произведения русских писателей XIX века» 36
2.2. Урок литературы с использованием креативных технологий, посвященный изучению повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в 7 классе 40
2.3. Анализ и результаты формирующего эксперимента по использованию креативных технологий на уроке литературы в 7 классе 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии развития критического мышления 7
1.1. Сущность понятия «критическое мышление» в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Педагогические приёмы технологии развития критического мышления 18
Глава 2. Методические условия развития мышления подростков в процессе изучения документального материала на уроках истории 31
2.1. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования критического мышления 31
2.2. Методические рекомендации для учителей истории по развитию критического мышления 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Сущность понятия «критическое мышление» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития критического мышления старшеклассников 17
1.3. Сравнительный анализ содержания подготовки в профильных классах старшеклассников в контексте развития критического мышления 26
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 41
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 41
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 47
2.3. Описание формирующего этапа исследования 55
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 61
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие культуры речи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития культуры речи младшего школьника 16
1.3. Возможности использования театрализованной деятельности как средства развития культуры речи младшего школьника 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Диагностика уровня развития культуры речи младших школьников 38
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию культуры речи младших школьников в театрализованной деятельности 55
2.3. Анализ экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексических умений младших школьников при обучении русскому языку 8
1.1. Психологические особенности развития лексики детей младшего школьного возраста 8
1.2. Лингвистические аспекты развития лексических умений 18
1.3. Методы и приёмы развития лексических умений у младших школьников 22
1.4. Анализ УМК «Школа России» в аспекте развития лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 37
2.1. Анализ исходного уровня развития лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 37
2.2. Реализация заданий и упражнений, направленных на развитие лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития лидерских качеств старших дошкольников в процессе межличностного общения 8
1.1. Характеристика лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста и особенности их развития в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Педагогические условия развития лидерских качеств старших дошкольников в процессе межличностного общения 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию лидерских качеств старших дошкольников в процессе межличностного общения 30
2.1. Диагностика уровня развития лидерских качеств старших дошкольников 30
2.2. Реализация педагогических условий развития лидерских качеств старших дошкольников и анализ результатов 39
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Феномен лидерства в истории человечества и современной жизни общества 9
1.2. Социально-психологические факторы в развитии лидерских качеств личности 15
1.3. Влияние образовательного пространства на развитие лидерских качеств подростков 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 34
2.1. Методы и методики исследования особенностей развития лидерских качеств подростков 34
2.2. Результаты экспериментального исследования особенностей развития лидерских качеств подростков 42
2.3. Психолого-педагогические рекомендации учителям по развитию лидерских качеств подростков в учебном процессе 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ АГРЕССИИ, ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Определение агрессии и её функциональная значимость 6
1.2. Определение тревожности в психологии 9
1.3. Место самооценки в структуре личности 14
1.4. Психологические особенности старшего подросткового возраста 17
1.5. Роль отца в становлении личности ребенка 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 28
2.1. Организация и методы исследования особенностей психологического развития подростков 28
2.2. Сравнительный анализ показателей агрессивности и тревожности у подростков из полных и неполных семей 34
2.3. Особенности самооценки и самоотношения у подростков, воспитывающихся в неполных семьях 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Предпосылки и особенности развития личности ребенка в раннем возрасте 5
1.1. Психологические новообразования детей раннего возраста 5
1.2. Предметная и игровая деятельность ребенка как предпосылки развития личности 12
Глава 2. Семья как фактор развития личности ребенка раннего возраста 23
2.1. Влияние семьи на развитие ребенка 23
2.2. Функции и структура семьи 32
Глава 3. Особенности развития детей из семей с различной структурой 42
3.1. Характеристика выборки и процедура исследования 42
3.2. Анализ результатов наблюдения за детьми 47
3.3. Особенности игровой деятельности детей 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления младших школьников 7
1.1. Сущность и структура понятия «развитие логического мышления младших школьников» 7
1.2. Потенциал учебного курса по математике для развития логического мышления младших школьников 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию логического мышления младших школьников на уроках математики 44
2.1. Разработка и реализация на уроках математики заданий, способствующих развитию логического мышления младших школьников 44
2.2. Анализ результатов практической деятельности по теме исследования 55
Заключение 67
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Понятие «логическое мышление» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития логического мышления детей младшего школьного возраста 12
1.3. Условия развития логического мышления младших школьников на уроках математики 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Диагностика уровня развития логического мышления младших школьников 30
2.2. Разработка и внедрение комплекса заданий по математике для развития логического мышления младших школьников 47
2.3. Анализ и обобщение результатов 65
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 7
1.2. Проблема развития логического мышления младших школьников 11
1.3. Анализ опыта развития логического мышления младших школьников на уроках математики 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Определение первоначального уровня логического мышления младших школьников 25
2.2. Развитие логического мышления младших школьников 30
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика понятий «любознательность», «познавательно-исследовательская деятельность» 9
1.2. Подходы к проблеме развития любознательности у детей младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 11
1.3. Педагогические условия развития любознательности в аспекте дошкольного образования 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования 18
2.2. Анализ полученных данных 25
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ Л ЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
3.1. Содержание и результаты формирующего этапа исследования 34
3.2. Сравнительный анализ полученных данных 40
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития математических представлений у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста 15
1.3. Использование лэпбука как средства развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЭПБУКА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Диагностика уровня развития математических представлений у детей дошкольного возраста 29
2.2. Организация работы по развитию математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с использованием лэпбука 38
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Сущность понятия «математические способности» 8
1.2. Особенности развития математических способностей старших дошкольников 12
1.3. Дидактическая игра и её роль в процессе развития математических способностей старших дошкольников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ В ДОО 24
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 24
2.2. Анализ исследования педагогических условий развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Уровневые характеристики математических способностей детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 49
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 49
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 59
3.3. Результаты контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку 6
1.1. Понятие межкультурной компетенции и ее структурные элементы 6
1.2. Принципы формирования межкультурной компетенции при обучении иностранному языку 11
1.3. Способы формирования межкультурной компетенции при обучении иностранному языку 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методы формирования межкультурной компетенции при обучении турецкому языку студентов младших курсов 28
2.1. Разработка занятий турецкого языка с целью формирования межкультурной компетенции у студентов младших курсов 28
2.2. Анализ результатов проведения занятий, разработанных с целью формирования межкультурной компетенции у студентов младших курсов 41
2.3. Рекомендации по проведению занятий турецкого языка с целью формирования межкультурной компетенции у студентов младших курсов 49
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое рассмотрение вопроса изучения особенностей развития межличностных отношений учащихся с неординарными способностями в классном коллективе 12-13 лет 6
1.1. Характеристика понятий и видов неординарных способностей ребенка как признака его одаренности 6
1.2. Особенности развития детей с неординарными способностями 15
1.3. Проблема изучения межличностных отношений учащихся 6-7 классов с неординарными способностями в классном коллективе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития межличностных отношений учащихся с неординарными способностями в классном коллективе 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 36
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у старших дошкольников на основе пальчикового театра 7
1.1. Анализ проблемы развития мелкой моторики рук у старших дошкольников в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики рук у старших дошкольников 14
1.3. Пальчиковый театр как средство развития мелкой моторики рук у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование развития мелкой моторики рук у старших дошкольников на основе пальчикового театра 33
2.1. Диагностика уровней развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию мелкой моторики рук у старших дошкольников на основе пальчикового театра 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТА-КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕЙРОСЕТЕЙ 11
1.1. Понятие и классификация мета-когнитивных стратегий 11
1.2. Роль мета-когнитивных стратегий в обучении иностранным языкам 17
1.3. Нейросетевые технологии: понятие и возможности применения в образовательном процессе 21
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ МЕТА-КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕЙРОСЕТЕЙ 29
2.1. Методология и организация исследования 29
2.2. Анализ полученных данных 37
2.3. Методические рекомендации для развития метакогнитивных стратегий, обучающихся в процессе обучения английскому языку с применением нейросетей 42
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПОНИМАНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 6
1.1. Понятие «мотив» и «мотивация» в психолого-педагогической науке 6
1.2. Проблема мотивации студентов 11
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТА 16
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА 32
3.1. Результаты анкетных данных опроса «Мотивация учебной деятельности» 34
3.2. Рекомендации по мотивации учебной деятельности у студентов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мотивационной готовности детей к обучению в школе 10
1.1. Понятие психологической готовности и ее содержание 10
1.2. Особенности потребностей и мотивов у детей в старшем дошкольном возрасте 20
1.3. Работа воспитателя по формированию мотивационной готовности к школе у старших дошкольников 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Проблемы развития мотивационной готовности старших дошкольников к школе в практике дошкольной образовательной организации 38
2.1. Организация и методики исследования мотивационной готовности старших дошкольников к школе 38
2.2. Реализация содержания работы по развитию мотивационной готовности старших дошкольников к школе в ДОО 48
2.3. Анализ результатов динамики развития мотивационной готовности детей к школе 54
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности 6
1.1. Теоретические основы развития мышления у детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста 27
1.3. Анализ современных программ, направленных на развитие мышления у детей среднего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальное исследование развития мышления в игровой деятельности у детей 36
2.1. Эффективные условия развития мышления детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности 36
2.2. Проведение эксперимента по развитию мышления детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности 41
2.3. Констатирующий этап исследования 48
2.4. Анализ результатов исследования 57
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Особенности развития в младшем школьном возрасте 5
1.1. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте 5
1.2. Развитие когнитивных процессов 19
1.3. Развитие основных психических функций в младшем школьном возрасте 25
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития мышления в младшем школьном возрасте 38
2.1. Методики исследования 38
2.2. Исследование уровня сформированности мышления у детей 39
2.3. Развитие мышления у младших школьников 42
2.4. Оценка эффективности развивающей программы 47
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика мышления детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Понятие «мышление» в работах отечественных и зарубежных исследователей 9
1.2. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Влияние различных факторов на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста 24
1.3.1. Развитие мышления воспитанников различных дошкольных учреждений 24
1.3.2. Влияние порядка рождения на развитие мышления детей дошкольного возраста 27
1.3.3. Роль прародителей в развитии мышления ребенка 28
Глава 2. Организация эмпирического изучения особенностей развития мышления у дошкольников в разных социальных ситуациях развития 31
2.1. Цель и основные направления исследования 31
2.2. Характеристика выборки 32
2.3. Описание методик 32
Глава 3. Анализ и интерпретация, результатов эмпирического исследования особенностей развития мышления детей старшего дошкольного возраста в разных социальных ситуациях развития 36
3.1. Различия в развитии мышления воспитанников детского сада и детского центра развития 36
3.2. Особенности развития мышления у детей в зависимости от семейной микросреды, в частности от совместного или раздельного проживания с прародителями 40
3.3. Анализ результатов исследования развития мышления у детей в зависимости от порядка рождения в семье 42
3.4. Результаты изучения взаимосвязи вербального, логического, визуального и пространственного мышления 44
3.5. Анализ результатов исследования уровня развития мышления мальчиков и девочек 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФОРМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика навыков сотрудничества и особенности их развития в младшем школьном возрасте 6
1.2. Особенности групповой проектной деятельности как формы развития навыков сотрудничества у младших школьников 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФОРМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностика развития навыков сотрудничества младших школьников 23
2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы по развитию навыков сотрудничества в групповой проектной деятельности 28
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51